王思思

一、綜合思維與問題式教學(xué)

綜合思維是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)習(xí)地理的重要思維方式。依據(jù)“情境”的設(shè)計水平和“深廣度”兩個維度，綜合思維被劃分為四個水平層級［1］。其中，水平三和水平四是選考地理學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中要追求的目標(biāo)。但是，每個學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感態(tài)度、知識儲備、行為習(xí)慣、思維品質(zhì)和意志行動不同，即學(xué)習(xí)地理的起點水平不同。因此，作為教師，只有在了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，才能針對性地給予指導(dǎo)和培養(yǎng)。而問題式教學(xué)，就是在問題情境下，從問題出發(fā)到問題解決，探究問題與情境的聯(lián)系。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對問題的思考程度進(jìn)行問題制造、引導(dǎo)思考、調(diào)動已有認(rèn)知、尋找解決問題方案進(jìn)行“量身定做”，以便學(xué)生在循序漸進(jìn)過程中逐步提升綜合思維素養(yǎng)、增進(jìn)解決地理問題的能力。

二、問題式教學(xué)設(shè)計的“關(guān)鍵點”

1.以學(xué)生為中心，遵循最近發(fā)展區(qū)原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題式教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程服務(wù)。首先，問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實際，可以是學(xué)生熟悉的真實案例、新聞報道和自己收集的素材等。從學(xué)生認(rèn)知的情境背景出發(fā)，教師在熟悉的情境中制造認(rèn)知沖突，不僅可以調(diào)動學(xué)生對問題探究的欲望，還可以加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的生成。其次，問題的設(shè)計應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)原則，在學(xué)生現(xiàn)有的水平和可能達(dá)到的水平之間［2］，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，依據(jù)目標(biāo)的難易設(shè)計出不同層級水平的問題，形成問題鏈并滲透相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

2.圍繞問題情境開展教學(xué)

問題的呈現(xiàn)與問題的解決應(yīng)以情境為中介，即依托情境從問題出發(fā)到問題解決［1］。否則，單純地提出問題、解決問題帶來的教學(xué)模式是照本宣科，落地的是知識立意而不是素養(yǎng)立意?；蛘?，情境的創(chuàng)設(shè)只是作為導(dǎo)入，而不去探究情境與問題的聯(lián)系，都將不利于學(xué)生進(jìn)行主動性的建構(gòu)學(xué)習(xí)。所以，在問題式地理教學(xué)設(shè)計中，從情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、分析問題、到尋找解決問題方案應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程。教師只有在情境中不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)地理知識與地理問題的聯(lián)系，學(xué)生通過問題實踐才能更好的獲得理性與綜合的認(rèn)識，以此促進(jìn)綜合思維的發(fā)展。

3.重視問題式教學(xué)過程性評價

問題式教學(xué)設(shè)計只是一個初步的教學(xué)方案和設(shè)想，而在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生基于不同的問題有不同的理解，甚至可以自我生成問題。因此，教師要有教育機(jī)智意識，課堂上應(yīng)善于觀察學(xué)生對地理問題的理解與地理知識的應(yīng)用程度。課后，通過制定可視化的表現(xiàn)性量表幫助學(xué)生進(jìn)行問題式學(xué)習(xí)的自評、互評和師生共評，落實“教—學(xué)—評”一體化。并且基于過程性評價，教師要根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r靈活調(diào)整問題式教學(xué)的方向，做到始于學(xué)生也終于學(xué)生。

三、指向綜合思維發(fā)展的問題式教學(xué)設(shè)計實踐

課例選自人教版教材（2019版）高中地理選擇性必修三第二章第三節(jié)“中國的耕地資源與糧食安全”。

1.課標(biāo)要求與解讀

課標(biāo)要求：運用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系［1］。

課標(biāo)解讀：課標(biāo)的行為條件是“運用圖表”，能夠充分利用圖文、數(shù)據(jù)等資料引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以此突出教學(xué)的直觀性、科學(xué)性，這也是學(xué)習(xí)本節(jié)最重要的方法指向。行為動詞之一為“解釋”，重點在于學(xué)生依托圖表和已有認(rèn)知，對我國糧食生產(chǎn)的耕地資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布等角度進(jìn)行分析說明并歸納。行為動詞之二為“說明”，內(nèi)容是在了解中國耕地資源特征的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠從耕地資源與糧食安全的關(guān)系來認(rèn)識國內(nèi)糧食生產(chǎn)的現(xiàn)狀和存在的風(fēng)險、了解國家維系糧食安全的途徑和理解耕地保護(hù)的重要性。

2.教材內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容包括“糧食生產(chǎn)安全的資源基礎(chǔ)”“實現(xiàn)糧食安全的途徑”和“未來糧食安全的耕地保障”三部分內(nèi)容。首先教材從糧食安全的概念和我國糧食安全的基本方針出發(fā)，旨在讓學(xué)生深刻認(rèn)識到耕地資源是保障糧食安全最核心的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，教材從糧食生產(chǎn)、儲備、流通、進(jìn)出口四個環(huán)節(jié)對不同時代背景下保障糧食安全的具體措施進(jìn)行呈現(xiàn)，這不僅是對第一部分內(nèi)容的升華，也旨在引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度思考實現(xiàn)糧食安全的手段。最后，對未來糧食安全的發(fā)展方向，教材側(cè)重建立在耕地保障上，目的是引導(dǎo)學(xué)生從國情出發(fā)理解耕地保護(hù)的內(nèi)涵。因此，教師可從耕地資源—耕地資源與糧食安全—國家安全影響的線索逐步進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)思維邏輯的建構(gòu)。

3.學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象為高中二年級學(xué)生，從知識儲備來看，通過前面資源安全、能源安全等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以比較全面地說出糧食安全的內(nèi)涵以及基于國情角度，理解糧食安全應(yīng)建立在國內(nèi)糧食生產(chǎn)的基礎(chǔ)之上。但從能力與思維來看，學(xué)生還未能建立起耕地資源與糧食安全的邏輯關(guān)系。同時，學(xué)生缺乏從綜合思維的角度分析不同階段國內(nèi)糧食安全存在的問題、對應(yīng)的主要決策以及糧食安全風(fēng)險的區(qū)域差異和變化。因此，需要教師通過有序的“問題串”引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)清晰明確的邏輯鏈，理解糧食安全的重要性。

4.教學(xué)目標(biāo)

能夠從區(qū)域的角度論證我國糧食生產(chǎn)的資源基礎(chǔ)特征，包括資源數(shù)量、質(zhì)量和空間分布（區(qū)域認(rèn)知）。

能夠從“耕地資源—耕地資源與糧食安全—國家安全”的影響傳遞過程，綜合分析實現(xiàn)我國糧食安全的主要途徑及作用（綜合思維）。

結(jié)合資料，理解耕地保護(hù)對維持糧食安全的重要性，樹立正確、科學(xué)、全面的糧食安全觀（人地協(xié)調(diào)）。

通過調(diào)查某區(qū)域的耕地條件與糧食安全的背景，分析、論述該區(qū)域糧食生產(chǎn)面臨的主要安全風(fēng)險、對應(yīng)的保障措施等并形成研究報告（地理實踐力）。

5.教學(xué)重難點

教學(xué)重點：耕地保護(hù)對糧食安全的重要性。

教學(xué)難點：維系糧食安全的主要途徑。

6.教學(xué)過程

教學(xué)過程（表1）。

7.學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

考慮到本節(jié)知識為選考地理的學(xué)生選擇性必修課程的內(nèi)容，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)業(yè)水平等級性考試的要求，在制定課堂表現(xiàn)性評價量表中采取從較高等級——水平3和水平4作為參照點。而對于課后實踐表現(xiàn)性評價量表的制定，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行比較全面的定位，幫助學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，評價等級基準(zhǔn)從等級1開始，止于等級4。

（1）學(xué)生課堂表現(xiàn)性評價

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價量表（表2），進(jìn)行課堂表現(xiàn)性評價。

（2）學(xué)生課后實踐表現(xiàn)性評價

對學(xué)生課后實踐任務(wù)“耕地條件與糧食安全的區(qū)域調(diào)查”進(jìn)行表現(xiàn)性評價（表3）。

四、結(jié)語

本節(jié)充分利用豐富、詳實、具體的圖文和數(shù)據(jù)資料，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從糧食安全戰(zhàn)略和國情出發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計并形成問題鏈，層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，立場明確、思路清晰；并且依據(jù)數(shù)據(jù)注重由定量到定性分析來培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考和應(yīng)用，充分落實課標(biāo)要求。而對于本節(jié)區(qū)域的定位，教師在新授課時應(yīng)該先從國家層面入手幫助學(xué)生了解國內(nèi)糧食安全的基本概況，在國家的主基調(diào)下，再由宏觀到微觀，在不同學(xué)習(xí)模塊中，可以適當(dāng)?shù)臐B透不同區(qū)域糧食安全的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的思想，更好地落實綜合素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］ 張大均.教育心理學(xué)（第3版）［M］.北京：人民教育出版社，2016.