丁建強(qiáng) 黃娟

2017年12月，我國頒布《普通高中課程方案（2017年版）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），核心素養(yǎng)理念下的學(xué)校教育關(guān)注“學(xué)力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性與學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。［1］隨著新課標(biāo)出爐，各學(xué)科核心素養(yǎng)也已確定，其中，地理學(xué)科核心素養(yǎng)表述為：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。［2］

如何使得“灌輸中心”的課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)型為“對話中心”的教學(xué)，這是新課程改革向每一位教師提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。［3］以佐藤學(xué)為代表的學(xué)習(xí)共同體理論在我國經(jīng)過多年的本土化研究和實踐，逐漸形成了一套較為完善的本土化理論體系，并開始走入一線教師的視野。但是具體到各個地區(qū)和學(xué)校，學(xué)科、班級的學(xué)習(xí)共同體如何構(gòu)建，還有比較大的研究空間。學(xué)習(xí)共同體課堂構(gòu)建過程中，如何體現(xiàn)學(xué)科特點？在傾聽、串聯(lián)、反芻環(huán)節(jié)，教師所扮演的角色和作用如何？這些都成為一線教師不得不思考的問題。

因此，筆者以中圖版選擇性必修一第四章第二節(jié)“洋流對地理環(huán)境的影響”為例，試圖對學(xué)習(xí)共同體視域下的中學(xué)地理課堂教師角色進(jìn)行探究。

一、學(xué)習(xí)共同體視域下的中學(xué)地理課堂

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。其中，人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題；綜合思維與區(qū)域認(rèn)知是人們認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力；地理實踐力是人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。［2］

筆者試著從一項決策的開始到結(jié)束，以一個金字塔來理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系（圖1）。人們在追求發(fā)展的同時，各種人口、資源、環(huán)境問題不斷出現(xiàn)，而且人類為此付出了巨大的代價。具備良好的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力，收集盡可能全面的資料和制定盡可能完善的方案，這兩者相互影響。地理實踐力需要綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的支撐，同時良好的地理實踐力又有助于綜合思維和區(qū)域認(rèn)知水平的提升。

在利用自身所具備的學(xué)科核心素養(yǎng)面對復(fù)雜情境時，決策從始至終的各個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)習(xí)與協(xié)作，這就要求學(xué)生在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)階段，就要養(yǎng)成這種良好的品質(zhì)。

佐藤學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體愿景是： 即學(xué)校成為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的場所，是以“傾聽”作為核心和媒介的，“傾聽”不但是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要方式，而且是教師專業(yè)成長的必由之路，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展乃至社會生態(tài)變革的路徑。［4］

學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的理念與地理學(xué)科核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是一樣的，通過深度學(xué)習(xí)提升認(rèn)知基礎(chǔ)，通過傾聽、協(xié)作與表達(dá)提升分析與解決問題的能力。綜上所述：筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)共同體課堂應(yīng)該滿足以下三個條件。

第一，是深度學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生有足夠的時間保障有效閱讀、圈劃、填寫；預(yù)習(xí)單可以自己獨立完成；深度學(xué)習(xí)時教室應(yīng)處于非常安靜和溫馨的狀態(tài)。

第二，相互之間是協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組成員可以平等的參與觀點討論，每個人的表達(dá)權(quán)力和表達(dá)時間不會因為學(xué)習(xí)力弱而被學(xué)習(xí)力強(qiáng)的同學(xué)剝奪；學(xué)生相互之間能夠配合創(chuàng)造溫暖潤澤的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，有良好的表達(dá)與傾聽氛圍。學(xué)生小組內(nèi)表達(dá)分享時，聲音應(yīng)該是很小的，保證組內(nèi)成員聽清即可；而面向全班進(jìn)行分享時，則應(yīng)該聲音洪亮口齒清晰，要素全面，順序清楚；當(dāng)有學(xué)生在分享與表達(dá)觀點時，其他學(xué)生應(yīng)保持安靜傾聽的狀態(tài)。

二、學(xué)習(xí)共同體視域下的中學(xué)地理課堂教師角色

中學(xué)地理學(xué)習(xí)共同體課堂，在踐行學(xué)習(xí)共同體的理念的同時，還應(yīng)該有鮮明的地理特色，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的提升。因此，對于教師也是一個巨大的挑戰(zhàn)。對此，筆者認(rèn)為地理學(xué)共同體課堂教師應(yīng)該扮演或做好以下角色，并借助“洋流對地理環(huán)境的影響”一課為例加以分析。

1.真實學(xué)情的了解者

學(xué)情分析是開始學(xué)習(xí)設(shè)計的一個重要參考依據(jù)，包括學(xué)生的整體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于綜合性較強(qiáng)的地理學(xué)科，跨學(xué)科的情境時有發(fā)生，有時還要分析學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況和課外知識儲備，這樣才能制定相對貼合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)設(shè)計。

以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例，本堂課是“世界洋流的分布與影響”第二課時，第一課時“世界洋流的分布”相對來說比較復(fù)雜和混亂，學(xué)生短時間形成不了整體的框架；洋流對氣候的影響是本堂課的重要內(nèi)容，而氣候的成因是剛剛講授的第三章的內(nèi)容，不能苛求學(xué)生熟練掌握并靈活運用。因此在學(xué)習(xí)設(shè)計的開頭，就給出相關(guān)提示，告訴學(xué)生本節(jié)課主要涉及的知識點有：氣候形成的影響因素，洋流的成因，洋流的性質(zhì)，世界洋流的分布，并附帶“世界洋流分布（圖2）”和“世界氣候類型分布（圖3）”兩幅參考圖。

2.課本知識的整合者

課本知識的整合主要是根據(jù)學(xué)情對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化組合，對于整本書來說先學(xué)習(xí)這部分比較好，或不同部分組合在一起學(xué)習(xí)可能更好，這就類似于單元教學(xué)和模塊化教學(xué)，只要根據(jù)學(xué)期科學(xué)編排即可。對于一堂課的學(xué)習(xí)設(shè)計來說，課本知識的整合可能更多地體現(xiàn)在預(yù)習(xí)單，以最簡練的方式提煉出主要內(nèi)容，以問題或填充的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀和圈劃課本能夠獨立完成。

以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例，預(yù)習(xí)單以填充的形式呈現(xiàn)，課本2頁的篇幅提煉成四句話，也就是本堂課的主要內(nèi)容。

1.對全球氣候的意義： 促進(jìn)高、低緯度間熱量輸送和交換，維持全球____________平衡和____________平衡。對大陸沿岸局部氣候的影響：暖流具有____________作用；寒流具有____________作用。

2.對海洋生物資源和漁場分布有顯著影響： 全球四大漁場分為兩類：一類是分布在寒暖流交匯的海域，如____________漁場、____________漁場和____________漁場，另一類是分布在上升補償流的海域，如世界著名的____________漁場。

3.對海洋航行影響：順流航行可以____________航行速度。寒暖流相遇，往往形成____________，對海上航行不利。

4.對海洋污染物的影響：有利于加快污染物的____________和____________，又會使________________________。

3.優(yōu)質(zhì)材料的發(fā)現(xiàn)者

不管是課程標(biāo)準(zhǔn)還是高考試卷都傾向于結(jié)合真實情境，要求有較強(qiáng)的材料閱讀和處理能力。教材中“閱讀”“活動”“課例研究”和“作業(yè)題”等欄目有較為豐富的材料補充，可以充分利用。但教材篇幅有限，難以提供大量豐富且翔實的材料，加上學(xué)情影響，很多時候還需自己查找更多資料。

以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例，洋流對氣候、海洋生物、航海和污染物有影響，如何處理才不會讓學(xué)習(xí)碎片化？這時就要尋找更多材料，通過檢索文章、閱讀課例發(fā)現(xiàn)“泰坦尼克號”是一個比較完整的案例，冰山、海霧、航行、紐芬蘭漁場、附近拉布拉多高原的氣候也與同緯度地區(qū)的不同，通過這個案例，基本能把洋流對地理環(huán)境的影響串聯(lián)起來。

學(xué)習(xí)背景：沉默的泰坦尼克號。

材料一：“泰坦尼克號”航行路線（圖4）。

材料二：在低層大氣處于穩(wěn)定狀態(tài)時，由于水汽的增加及溫度的降低，近海面的空氣逐漸達(dá)到飽和或過飽和狀態(tài)，水汽以微細(xì)鹽粒等吸濕性微粒為核心不斷凝結(jié)成細(xì)小的水滴、冰晶或兩者的混合物，懸浮在海面以上幾米、幾十米乃至幾百米低空，形成海霧。［5］

材料三：紐芬蘭漁場位于紐芬蘭島沿岸，曾是世界四大漁場之一。紐芬蘭漁場因其異常豐富的漁業(yè)產(chǎn)量，有著“踩著鱈魚群的脊背就可走上岸”的美名，但在幾個世紀(jì)的肆意捕撈之后，特別是20世紀(jì)五六十年代大型機(jī)械化拖網(wǎng)漁船開始在漁場作業(yè)后，紐芬蘭漁場漸漸消亡，現(xiàn)已成為歷史。［5］

4.高品質(zhì)問題的設(shè)計者

高品質(zhì)的問題往往能夠統(tǒng)領(lǐng)主題，具有探究性，需要獨立思考和相互交流，在獨立思考、表達(dá)與傾聽過程中實現(xiàn)觀點的碰撞和知識的積累，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在學(xué)習(xí)共同體課堂實踐的過程中，課堂通常圍繞一個挑戰(zhàn)性問題展開，還可以根據(jù)需要設(shè)計基礎(chǔ)性問題。

在“洋流對地理環(huán)境的影響”一課中，設(shè)計的挑戰(zhàn)性問題為：如果沒有洋流，地球會怎么樣？但是這個問題對于洋流的初學(xué)者可能會沒有思考的重點和方向，因此在挑戰(zhàn)性問題前設(shè)計了以下5個基礎(chǔ)性問題做鋪墊。

（1）“泰坦尼克號”沉沒的海域位于北大西洋中緯度，這里哪來的冰川呢？

（2）濃霧導(dǎo)致“泰坦尼克號”船員在距離冰川很近時才拉響了警報，但為時已晚，紐芬蘭海域為何會產(chǎn)生海霧？

（3）除了能見度之外，你覺得洋流還會對航海事業(yè)產(chǎn)生哪些方面的影響？

（4）紐芬蘭漁場曾經(jīng)為何會成為世界四大漁場之一？它的消失帶給我們什么啟示？

（5）A地屬于什么氣候類型？有哪些原因促使A地的氣候與同緯度其他地區(qū)不一樣？

挑戰(zhàn)性問題：如果沒有洋流，地球會怎么樣？

5.“交響樂”的指揮者

理想的學(xué)習(xí)共同體課堂就像一場優(yōu)美的交響樂，有時安靜潤澤，有時激烈壯闊，而教師正是這場交響曲的指揮者。因此在做學(xué)習(xí)設(shè)計時，要有明確的學(xué)法指導(dǎo)和時間安排，另外還可在合適的地方加一些鼓勵話語，讓學(xué)習(xí)設(shè)計更有溫度。

在“洋流對地理環(huán)境的影響”一課中，學(xué)習(xí)設(shè)計單首先給出學(xué)習(xí)背景：沉默的泰坦尼克號。讀完材料可能有學(xué)生沉浸在情境中，因此在材料的末尾，用了以下一段話作為學(xué)習(xí)背景與預(yù)習(xí)單的承接。

首先非常遺憾以這個故事作為學(xué)習(xí)背景，但是洋流確實是造成泰坦尼克號沉沒的一個重要原因，到底這之間有什么關(guān)聯(lián)？也許學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，大家會明白。先收起悲傷的情緒，我們先來做個預(yù)習(xí)吧（建議用時：10分鐘）。

為了使任務(wù)指令更加清晰，在問題設(shè)計時，同樣需要適當(dāng)加入與學(xué)生的對話，作為學(xué)法指導(dǎo)，并給出時間建議，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就有方向和時間概念，讓寶貴的課堂更加有效率。因此，在挑戰(zhàn)性問題和基礎(chǔ)性問題后面分別用了以下兩段話。

【基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)問題】請同學(xué)們閱讀材料一、材料二和材料三，結(jié)合預(yù)習(xí)成果，試著回答下列問題。（獨立完成：10分鐘，小組核對答案2分鐘，答案公共分享：3～5分鐘）。

【挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)問題】頭腦風(fēng)暴：如果沒有洋流，地球會怎么樣？（地理學(xué)科涵蓋了方方面面的，你可以從任何方面思考，大膽的想，敢于表達(dá)出自己的觀點，加油！獨立思考時間：3分鐘，小組交流時間4分鐘，公共分享：5～8分鐘）。

三、反思與展望

本文基于普通高中課程改革背景，從課堂實踐的角度，分析學(xué)習(xí)共同體視域下的中學(xué)地理課堂教師角色。本節(jié)課例為第五屆學(xué)習(xí)共同體教育峰會地理學(xué)科公開課，教室觀課教師30余人，線上觀課900余人次。

在沒有提前磨課的情況下，學(xué)生并沒有受到現(xiàn)場氛圍的太大影響，像日常課堂一樣，從容自信完成了本課時的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)時，教室像一個自習(xí)室，只有窸窸窣窣的翻書聲；協(xié)同學(xué)習(xí)時，教室像一個咖啡館，學(xué)生們輕聲細(xì)語地交流與傾聽；公共表達(dá)時，教室又變成了沙龍會場，不同的觀點相互碰撞。這種效果當(dāng)然與強(qiáng)大的現(xiàn)場氛圍有關(guān)，學(xué)生希望以好的狀態(tài)回饋教師，但這種默契也來自于平時的習(xí)慣，學(xué)習(xí)共同體的理念早已深入內(nèi)心。

通過本課題的研究和參與我校“學(xué)習(xí)共同體整校推進(jìn)”項目，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體是新課程理念下，特別是“雙減”背景下較為合適的一種選擇。當(dāng)然實踐初期也會存在各種問題，比如課堂時間、進(jìn)度、班級人數(shù)、學(xué)習(xí)設(shè)計等。以上也只是筆者對學(xué)習(xí)共同體視域下的中學(xué)地理課堂教師角色一些淺顯的思考，學(xué)習(xí)共同體作為一種理念，相信每位實踐過的教師也都會找到自己的課堂風(fēng)格和角色。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 仲小敏，宗大釗.核心素養(yǎng)理念下地理課堂反饋的特質(zhì)與有效方式［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2017，18（3）：46-49.

［2］ 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ 鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型：靜悄悄的革命［J］.上海教育科研，2009（3）：4-6，57.

［4］ 陳靜靜.佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”教育改革方案與啟示［J］.全球教育展望，2018，47（6）：78-88.

［5］ 邢瑩瑩.“洋流對地理環(huán)境的影響”教學(xué)設(shè)計［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（9）：58-59.

*資助項目：華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科教研聯(lián)盟項目課題“學(xué)習(xí)共同體視域下的中學(xué)地理課堂教師角色研究”（2021GEOPA06）。