郭進(jìn)

摘 要：高中生物課程具有實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性等特征，要求教師積極組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法依托項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決項(xiàng)目問(wèn)題中應(yīng)用學(xué)科原理與概念，全面經(jīng)歷項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)計(jì)、合作探究實(shí)踐、項(xiàng)目展示評(píng)價(jià)等過(guò)程，既可以幫助學(xué)生高效掌握學(xué)科知識(shí)技能，又能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、探究能力與創(chuàng)新精神。因此，高中生物教師需在課堂教學(xué)中探索運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，有效培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法；運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.030

在立德樹(shù)人背景下，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)成為高中生物課程教學(xué)的重要任務(wù)。生物核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)生物學(xué)的育人價(jià)值，具有豐富的內(nèi)涵。但傳統(tǒng)講授法教學(xué)模式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生主體地位，難以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、合作探究、綜合實(shí)踐等能力，不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法依據(jù)真實(shí)生活問(wèn)題組織探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主選定項(xiàng)目主題，制定與實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，有助于提升學(xué)生綜合能力，改善生物課程教學(xué)效果。因此，高中生物教師要積極革新教學(xué)觀念，充分掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵特征及實(shí)施要求，構(gòu)建利于學(xué)生全面發(fā)展的項(xiàng)目式生物課堂。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵特征及應(yīng)用意義

（一）內(nèi)涵特征

具體來(lái)講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法指的是教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)搜集、整合相關(guān)信息與學(xué)科知識(shí)，組織開(kāi)展調(diào)查、訪談、討論、實(shí)驗(yàn)等一系列探究活動(dòng)，制作與展示項(xiàng)目成果，在這一過(guò)程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法具有以下特征：第一，項(xiàng)目?jī)?nèi)容綜合且開(kāi)放。綜合性與開(kāi)放性是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的重要特點(diǎn)，綜合性指的是項(xiàng)目具備跨學(xué)科性，學(xué)生單單利用某一學(xué)科知識(shí)、技能無(wú)法有效完成，而是需綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)。開(kāi)放性指的是教師不必完全依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，可圍繞真實(shí)生活問(wèn)題以及學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二，學(xué)習(xí)途徑多樣且協(xié)同。為順利完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生既需要理解、掌握教材內(nèi)容，又需要搜集其他資料信息。同時(shí)，學(xué)生要與同伴加強(qiáng)協(xié)作，通過(guò)思考討論制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。第三，學(xué)習(xí)收獲多面且個(gè)性。在項(xiàng)目實(shí)施探究過(guò)程中，學(xué)生需整合運(yùn)用知識(shí)理論，開(kāi)展信息搜集、協(xié)作交流、探究實(shí)踐等活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與品質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，項(xiàng)目任務(wù)的開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行分析和思考，按照自己的見(jiàn)解制訂與實(shí)施探究計(jì)劃，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。第四，評(píng)價(jià)連續(xù)且多樣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及全面發(fā)展情況作為關(guān)注的重點(diǎn)，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中需結(jié)合采用定量與定性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)等方法，客觀、連續(xù)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展?fàn)顩r。

（二）應(yīng)用意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法與高中生物學(xué)課程性質(zhì)及改革要求相符合，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需要，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)教師的講解，機(jī)械記憶生物知識(shí)，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)興趣。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法將學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目主題任務(wù)自主制定探究計(jì)劃，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。項(xiàng)目任務(wù)具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生需綜合利用學(xué)科新知、舊知及其他學(xué)科知識(shí)才能夠解決問(wèn)題任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠整合聯(lián)系不同學(xué)科知識(shí)及新舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需自主開(kāi)展資料收集、信息處理、小組協(xié)作、動(dòng)手探究等活動(dòng)，有利于鍛煉學(xué)生多方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）分析教材學(xué)情，選定項(xiàng)目主題

在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目主題的選定是非常重要的環(huán)節(jié)。如果項(xiàng)目主題與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，或無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，將會(huì)影響到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果。因此，生物教師需綜合考慮教材內(nèi)容與學(xué)生情況，設(shè)計(jì)實(shí)用性、趣味性、開(kāi)放性的項(xiàng)目主題。

1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具備綜合性特征，教師難以完全按照現(xiàn)成的教材內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)。因此，生物教師需對(duì)各單元、課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)邏輯等因素，歸納重組整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具備探究?jī)r(jià)值的主題。同時(shí)，要將班級(jí)學(xué)生的興趣喜好、能力水平等納入考慮范圍，保證項(xiàng)目主題與學(xué)生真實(shí)情況相匹配。在具體實(shí)踐中，教師可深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)項(xiàng)目主題的實(shí)用性和趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》單元時(shí)，針對(duì)“細(xì)胞呼吸原理及應(yīng)用”章節(jié)，可設(shè)計(jì)“水果保鮮秘籍”項(xiàng)目主題；針對(duì)“光合作用原理及應(yīng)用”章節(jié)，可設(shè)計(jì)“我的小農(nóng)莊”項(xiàng)目主題。這些項(xiàng)目主題緊密關(guān)聯(lián)教材關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間也有密切聯(lián)系，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，又能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.確定項(xiàng)目范圍。生物教師選定項(xiàng)目主題后，需綜合考慮教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力，科學(xué)調(diào)整項(xiàng)目范圍。如果項(xiàng)目主題的難度較大，且項(xiàng)目涉及知識(shí)要求學(xué)生熟練掌握，可設(shè)定為大項(xiàng)目；若項(xiàng)目主題難度偏小，則可設(shè)定為小項(xiàng)目。兩種項(xiàng)目具有差異化的主題范圍、活動(dòng)范圍以及項(xiàng)目歷時(shí)，小項(xiàng)目一般持續(xù)2-3周左右，圍繞某一主題開(kāi)展探究活動(dòng)；大項(xiàng)目持續(xù)數(shù)個(gè)月之久，涵蓋多個(gè)主題。需注意的是，確定項(xiàng)目范圍后，教師要利用一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目細(xì)分總項(xiàng)目，各小項(xiàng)目之間要具備較強(qiáng)的連貫性，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，逐步完成總項(xiàng)目。

3.確定項(xiàng)目目標(biāo)。為指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)，生物教師需科學(xué)制定項(xiàng)目目標(biāo)。在具體實(shí)施中，生物教師要將生物課程三維目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)等納入考慮范圍，制定能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的項(xiàng)目目標(biāo)。生物課程三維目標(biāo)具有較強(qiáng)的概括性，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面提出學(xué)習(xí)要求。生物學(xué)科核心素養(yǎng)高度凝練了課程三維目標(biāo)及育人價(jià)值，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。生物教師可先圍繞課程目標(biāo)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)三維目標(biāo)進(jìn)行確定，再結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行修改和完善，切實(shí)保證項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)的具體性、科學(xué)性與可行性。

（二）劃分學(xué)習(xí)小組，制訂探究計(jì)劃

小組協(xié)作是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的重要特征，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)具有較強(qiáng)綜合性，學(xué)生單單依靠個(gè)人力量難以順利完成。因此，生物教師選定項(xiàng)目主題后，需劃分合作小組，引導(dǎo)各小組通過(guò)交流討論詳細(xì)制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃與具體方案。

1.劃分學(xué)習(xí)小組。只有構(gòu)建完整合理的小組結(jié)構(gòu)，才能夠順利推進(jìn)項(xiàng)目探究活動(dòng)。因此，生物教師在分組過(guò)程中，需將學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格習(xí)慣、男女比例等因素綜合納入考慮范圍，保證分組的科學(xué)性。通常情況下，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分小組，按照6-7人標(biāo)準(zhǔn)控制小組規(guī)模。在具體實(shí)施中，可深入分析項(xiàng)目的探究難度，靈活調(diào)整小組人數(shù)，保證各個(gè)學(xué)生都能深度參與。劃分小組后，引導(dǎo)各組成員分配職責(zé)任務(wù)，避免因分工不明確而影響到學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境。情境在引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)能力建構(gòu)等方面發(fā)揮著十分重要的作用，為調(diào)動(dòng)各組學(xué)生的探究熱情，生物教師在引出探究項(xiàng)目之前，需結(jié)合項(xiàng)目主題及學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化的情境。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》單元時(shí)，生物教師結(jié)合“細(xì)胞的衰老與凋亡”知識(shí)設(shè)計(jì)“探索衰老的秘密”項(xiàng)目主題。在引出項(xiàng)目之前，教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生對(duì)比展示明星年輕時(shí)及衰老時(shí)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“人為什么會(huì)衰老”這一問(wèn)題。待學(xué)生產(chǎn)生探究興趣后，教師及時(shí)引出探究項(xiàng)目。

3.制訂項(xiàng)目計(jì)劃。引出項(xiàng)目后，生物教師引導(dǎo)各小組深入討論項(xiàng)目任務(wù)，協(xié)作制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。為保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性與科學(xué)性，各組學(xué)生需對(duì)完成項(xiàng)目所需的知識(shí)技能、注意事項(xiàng)等進(jìn)行綜合考慮，提前預(yù)測(cè)可能遇到的難題，制訂涵蓋項(xiàng)目主題、待解決問(wèn)題、時(shí)間安排等相關(guān)要素的詳細(xì)計(jì)劃表。

（三）小組交流協(xié)作，深入探究實(shí)踐

項(xiàng)目探究實(shí)踐是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)資料搜集、交流討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等過(guò)程，既可以掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)與技能，又可以逐步形成關(guān)鍵能力及必備品格。在這一環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注各組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

1.收集資料。項(xiàng)目任務(wù)具有跨學(xué)科性與綜合性，學(xué)生只有搜集獲取充足的信息，才能順利解決項(xiàng)目問(wèn)題。因此，各小組需向成員劃分信息收集任務(wù)，讓各成員搜集對(duì)應(yīng)類(lèi)型的資料信息，以資料文件夾的形式進(jìn)行分類(lèi)整理，在小組內(nèi)部共享資源，為后續(xù)的實(shí)踐探究提供信息支持。一些小組學(xué)生缺乏良好的信息搜集意識(shí)和能力，生物教師要向其提供資料信息的收集方法及渠道，指導(dǎo)幫助遇到困難的學(xué)生。

2.交流討論。為更加高效地解決問(wèn)題，各組學(xué)生要圍繞項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展深入的交流討論活動(dòng)，分享各自的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，逐步達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。在交流討論過(guò)程中，小組成員既要勇于表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，又要認(rèn)真聆聽(tīng)其他組員的想法，拓寬思考問(wèn)題的角度。由于學(xué)生在交流討論過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)偏離主題、無(wú)法達(dá)成一致等情況，因此生物教師要做好觀察巡視工作，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊密?chē)@項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)交流。

3.探究實(shí)踐。各小組依據(jù)提前制定的計(jì)劃表，循序漸進(jìn)開(kāi)展探究活動(dòng)。在探究實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生先結(jié)合問(wèn)題任務(wù)及資料信息大膽提出假設(shè)，再利用實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行驗(yàn)證和解決。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)細(xì)胞的分子》單元時(shí)，生物教師可設(shè)計(jì)“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪與蛋白質(zhì)”項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“生物組織的檢測(cè)方法步驟有哪些？如何規(guī)范使用化學(xué)試劑？在檢測(cè)過(guò)程中產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”等問(wèn)題搜集資料，制訂項(xiàng)目計(jì)劃。之后，各組學(xué)生利用試管、膠頭滴管、顯微鏡等用具和蘋(píng)果勻漿、西瓜汁、菜籽油等樣品動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真遵守相關(guān)安全制度和規(guī)范要求，仔細(xì)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)。

（四）制作項(xiàng)目成果，展示匯報(bào)交流

完成項(xiàng)目探究活動(dòng)后，各小組要及時(shí)整理探究資料，制作項(xiàng)目成果，且與其他小組分享和交流。教師要向?qū)W生提供展示才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。

1.制作項(xiàng)目成果。探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，各小組要對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的想法、獲取的資料進(jìn)行整理歸納，且在小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果中匯總，以項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告的形式進(jìn)行展現(xiàn)。之后，各小組圍繞項(xiàng)目主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)等制作項(xiàng)目作品，充分反映小組學(xué)習(xí)結(jié)果。在項(xiàng)目成果制作時(shí)，生物教師要向?qū)W生提前呈現(xiàn)項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為各組學(xué)生提供指導(dǎo)。但需注意的是，教師不能夠限制項(xiàng)目作品的形式，而是鼓勵(lì)各組學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目主題自由選擇作品形式，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.成果展示與交流。生物教師引導(dǎo)各小組向全班同學(xué)展示作品成果，結(jié)合作品類(lèi)型選擇適宜的展示形式。雖然各小組的項(xiàng)目主題一致，但各小組選擇了不同的探究方式，隨之產(chǎn)生了差異化的結(jié)論與作品。因此，生物教師要組織小組匯報(bào)活動(dòng)，引導(dǎo)小組代表向全班同學(xué)詳細(xì)介紹探究思路、方法過(guò)程以及結(jié)論成果。其他小組在聆聽(tīng)觀看的過(guò)程中，可提出相應(yīng)的問(wèn)題，由小組代表進(jìn)行解答。

（五）重視活動(dòng)評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)方式

完成項(xiàng)目活動(dòng)后，生物教師需對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，獲取豐富的反饋信息，為后續(xù)項(xiàng)目式教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化提供支持。過(guò)去很多生物教師主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)方式開(kāi)展測(cè)評(píng)活動(dòng)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，利用紙筆測(cè)驗(yàn)方式無(wú)法獲取全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。針對(duì)這種情況，生物教師要著重采用過(guò)程性評(píng)價(jià)策略，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決等具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，生物教師先要圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)及項(xiàng)目主題任務(wù)制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面覆蓋信息收集、獨(dú)立思考、協(xié)作交流以及動(dòng)手實(shí)踐等各個(gè)方面，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系密切觀察和客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時(shí)，為規(guī)避教師單一評(píng)價(jià)的弊端，需讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，組織開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)。小組成員之間相互比較了解，通過(guò)組織學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，既可以保證評(píng)價(jià)的客觀性，又能夠讓學(xué)生向?qū)Ψ教岢鲆恍┯袃r(jià)值的建議，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法與高中生物課程改革要求相符合，有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。高中生物教師要充分明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與班級(jí)學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式深入思考和探究項(xiàng)目任務(wù)，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在未來(lái)教學(xué)中，教師要積極總結(jié)項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)思路，不斷改善生物課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果。

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