王于星 戶(hù)清麗 李鉑川 丁朝辰

黨的十九大報(bào)告指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］。這一重要指示為新時(shí)代高中地理教師指明了方向，引導(dǎo)其在教學(xué)過(guò)程中將德育工作貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大領(lǐng)域，具有獨(dú)特而豐富的思政元素待發(fā)掘，如國(guó)家安全教育、愛(ài)國(guó)主義教育、辯證唯物主義教育、人口觀(guān)、資源觀(guān)、可持續(xù)發(fā)展觀(guān)等。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017版課標(biāo)”）對(duì)學(xué)生在地理教學(xué)過(guò)程中形成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)提出了多項(xiàng)要求，如養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題、初步形成正確的全球意識(shí)、關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情、形成可持續(xù)發(fā)展觀(guān)和總體國(guó)家安全觀(guān)等。因此，在地理學(xué)科中的德育滲透對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)念的形成以及實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)具有不可替代的作用。

一、地理議題式教學(xué)

議題式教學(xué)源自思想政治學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，是以爭(zhēng)論性議題為核心聚焦，師生圍繞議題及課程知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)研討、辯論等多種形式進(jìn)行思辨思考的教學(xué)形式［2］。地理議題式教學(xué)是在借鑒思想政治學(xué)科議題式教學(xué)的基礎(chǔ)上，以“人地矛盾”議題為主線(xiàn)重整地理問(wèn)題，衍生出多個(gè)地理研討子議題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究來(lái)討論和解決地理議題的教學(xué)方式。在這一過(guò)程中，學(xué)生在矛盾沖突中獨(dú)立思考、相互辯論，形成辯證的思維方式，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

1.議題的選擇和設(shè)計(jì)

實(shí)施地理議題式教學(xué)的關(guān)鍵在于確定好的議題。什么議題能稱(chēng)之為好的議題？應(yīng)當(dāng)遵循地理議題選擇和設(shè)計(jì)的四個(gè)原則：人地矛盾學(xué)科性、綜合思維思辨性、學(xué)生本位情境性、邏輯鏈條序列性（圖1）。

人地矛盾學(xué)科性原則指地理議題應(yīng)以地理學(xué)科“發(fā)現(xiàn)人地矛盾—實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)”為主線(xiàn)，包含豐富的、可挖掘的、甚至高于單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)科課程內(nèi)容，具有鮮明的地理學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)科性的議題既有助于地理學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用，又有助于人地協(xié)調(diào)觀(guān)核心素養(yǎng)的形成和培育，使得學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)地理學(xué)科的學(xué)科價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同。

綜合思維思辨性原則是指議題根植于課程知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情境，形成囊括多個(gè)地理要素、指向綜合思維素養(yǎng)培育的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)科內(nèi)的多個(gè)知識(shí)和技能、多種思想和方法來(lái)思考。由于調(diào)用了不同地理要素、運(yùn)用了不同的地理思想方法形成了不同的觀(guān)點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，并據(jù)此進(jìn)行質(zhì)疑、辯論、發(fā)散等思辨過(guò)程，參與者的認(rèn)識(shí)水平在不斷的矛盾沖突中螺旋上升，獲得具有思辨性的認(rèn)知。

學(xué)生本位情境性原則即“以生為本”創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生真實(shí)生活的社會(huì)情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的地理問(wèn)題“議題化”，引導(dǎo)學(xué)生將理論觀(guān)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過(guò)思考和行動(dòng)參與到議題的討論和問(wèn)題的解決中來(lái)。

邏輯鏈條序列性原則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是碎片化的，而是循序漸進(jìn)、逐步深化的。這就要求議題的設(shè)置必須按照學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平堅(jiān)持整體構(gòu)建、依次遞進(jìn)的思路，充分考慮課程的垂直與水平結(jié)構(gòu)，形成以主議題為核心，各子議題環(huán)環(huán)相扣的議題邏輯鏈條。

2.地理議題式課堂教學(xué)實(shí)施路徑

首先，基于地理概念創(chuàng)設(shè)地理議題。開(kāi)展議題式教學(xué)，先要圍繞地理重點(diǎn)概念，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，確定主議題。主議題是一個(gè)上位概念，既能體現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又如同一節(jié)課的教學(xué)主線(xiàn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，起到“形散而神聚”的效果，推動(dòng)著教師的教與學(xué)生的學(xué)同步進(jìn)行，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰。

其次，基于“三聯(lián)原則”進(jìn)行議題情境創(chuàng)設(shè)。確定主議題后，通常依據(jù)學(xué)科任務(wù)，參照“三聯(lián)原則”：聯(lián)學(xué)科、聯(lián)生活、聯(lián)學(xué)生，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。密切聯(lián)系學(xué)科要求教師做到認(rèn)真研讀教材，抓住重難點(diǎn)，有針對(duì)性地選取素材進(jìn)行議題情境的創(chuàng)設(shè)；聯(lián)系生活指要將議題投射到真實(shí)的情境，搭建議題討論的平臺(tái)，將抽象的議題具體化、形象化，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題更好地理解和分析；學(xué)生是議題情境創(chuàng)設(shè)的主體，要依據(jù)其年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展階段進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)。

然后，基于具體任務(wù)創(chuàng)建子議題。以一個(gè)個(gè)子議題搭配活動(dòng)任務(wù)的方式呈現(xiàn)，使得教師在每一環(huán)節(jié)都能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地開(kāi)展議題式教學(xué)。具體的任務(wù)形式可以采用討論、辯論、演講、朗誦、繪制海報(bào)等創(chuàng)新活動(dòng)，從而豐富地理議題式教學(xué)的活動(dòng)框架，引導(dǎo)學(xué)生在具體活動(dòng)任務(wù)中完成對(duì)子議題的探究。

最后，基于教學(xué)實(shí)踐培育地理學(xué)科素養(yǎng)。具體任務(wù)的實(shí)施，使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)議題并推動(dòng)議題的解決，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生學(xué)會(huì)從思政視角看待和分析地理問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了科學(xué)的引領(lǐng)，落實(shí)了地理核心素養(yǎng)的培育（圖2）。

二、“全球氣候變化與國(guó)家安全”議題式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

氣候變化是當(dāng)今世界面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一，事關(guān)人類(lèi)生存和各國(guó)發(fā)展［3］。氣候變化所導(dǎo)致的安全問(wèn)題越來(lái)越受到各國(guó)的重視，威脅全球生態(tài)安全、影響全球經(jīng)濟(jì)安全、加劇全球軍事沖突、加劇地緣政治沖突等問(wèn)題逐漸上升到國(guó)家安全戰(zhàn)略高度。因此，本文以人教版高中地理教科書(shū)選擇性必修3“資源、環(huán)境與國(guó)家安全”中“全球氣候變化與國(guó)家安全”為例，探討地理議題式教學(xué)的應(yīng)用路徑。

1.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)內(nèi)容要求為“3.4運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對(duì)環(huán)境的影響，說(shuō)明碳減排國(guó)際合作的重要性?！笔紫龋袨閯?dòng)詞“分析”和“說(shuō)明”對(duì)學(xué)生要求較高，需要為學(xué)生提供思辨性的情境以供其思維結(jié)構(gòu)的搭建。同時(shí)，世界各國(guó)對(duì)碳減排國(guó)際合作具有不同的立場(chǎng)與訴求，碳減排問(wèn)題是綜合地理、政治與歷史學(xué)科背景的復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題。學(xué)生分析各國(guó)的地理背景與減排訴求，進(jìn)而形成碳減排“中國(guó)立場(chǎng)”的思政過(guò)程需要在激烈的辯論中進(jìn)行，因此“全球氣候變化與國(guó)家安全”適合議題式教學(xué)的開(kāi)展。結(jié)合地理核心素養(yǎng)與課程思政目標(biāo)，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)（表1）。

2.議題設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程

以《環(huán)球同此涼熱》為情境進(jìn)行導(dǎo)入，從小人物的視角展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的興趣，生動(dòng)具體地讓學(xué)生對(duì)工業(yè)革命以來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家的氣候變化產(chǎn)生共鳴。通過(guò)所給材料，直觀(guān)感知20世紀(jì)來(lái)以美國(guó)為主的發(fā)達(dá)國(guó)家由于石油的過(guò)度開(kāi)采和利用所漸顯的環(huán)境問(wèn)題，從國(guó)際環(huán)境的大背景出發(fā)，提升學(xué)生對(duì)政治的關(guān)注度以及樹(shù)立大國(guó)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提出總議題。教學(xué)過(guò)程如圖3所示。

【總議題】氣候變化正成為國(guó)家安全競(jìng)爭(zhēng)新高地。

［設(shè)計(jì)意圖］結(jié)合紀(jì)錄片內(nèi)容，以總議題為課程主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理情境，開(kāi)展本節(jié)課程的課堂活動(dòng)。

【子議題1】20世紀(jì)上半葉的石油模式是否是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然方向？這個(gè)問(wèn)題的探討對(duì)于發(fā)展中國(guó)家，尤其是對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)格外重要。

［教師活動(dòng)1］展示全球氣溫和大氣中二氧化碳濃度的變化圖（圖4）。提出問(wèn)題：從圖中所示兩條線(xiàn)的變化趨勢(shì)能得到哪些內(nèi)容？

［設(shè)計(jì)意圖］提高學(xué)生識(shí)圖析圖能力，直觀(guān)感知兩者的變化規(guī)律。

［教師活動(dòng)2］出示環(huán)境變化對(duì)比圖以及人類(lèi)活動(dòng)圖片，提出問(wèn)題：20世紀(jì)，美國(guó)的黑金熱盛行，其中有哪些人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致全球變暖加劇？并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出人類(lèi)活動(dòng)對(duì)碳排放的影響。

［設(shè)計(jì)意圖］展示人類(lèi)活動(dòng)圖片，學(xué)生能夠?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)產(chǎn)生碳排放進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從圖片感知低碳環(huán)保的重要性。

【子議題2】21世紀(jì)，要想實(shí)現(xiàn)氣候變化的應(yīng)對(duì)目標(biāo)，發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家應(yīng)如何合理分配減排任務(wù)？

［教師活動(dòng)3］展示近年來(lái)二氧化碳排放量的國(guó)家排名（圖5），并出示案例。組織學(xué)生分別就“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家誰(shuí)來(lái)承擔(dān)責(zé)任”展開(kāi)辯論，自由發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。

案例一：美國(guó)從中國(guó)進(jìn)口制成品，碳排放來(lái)自中國(guó)境內(nèi)的工廠(chǎng)。

案例二：英國(guó)注冊(cè)的公司在印度有經(jīng)營(yíng)和污染的分支機(jī)構(gòu)。

［設(shè)計(jì)意圖］在辯論的過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思辨能力，從而鍛煉學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

【課程思政契合點(diǎn)】學(xué)生圍繞議題展開(kāi)辯論，從中找尋思辨切入點(diǎn)，能用辯證的眼光思考和看待問(wèn)題，這一過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生聆聽(tīng)和尊重他人觀(guān)點(diǎn)的品質(zhì)以及理性思維、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

【子議題3】“2022年，我們的氣候變好了嗎，各國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)氣候變化？”

［教師活動(dòng)4］展示材料：哥本哈根會(huì)議上的中國(guó)困境。

發(fā)達(dá)國(guó)家代表強(qiáng)調(diào)：相比之下，現(xiàn)在中國(guó)的體量最大，中國(guó)不減我們減了也沒(méi)什么用，中國(guó)不減我們就不減。太平洋諸多島國(guó)代表：海平面上升很快將淹沒(méi)我們的國(guó)家！中國(guó)必須做出大力度減排！非洲極度貧困國(guó)家代表：中國(guó)的發(fā)展已經(jīng)很好了，但是我們還得繼續(xù)發(fā)展，我們可以繼續(xù)大量排放。

教師通過(guò)總結(jié)三大國(guó)家代表在哥本哈根會(huì)議上的發(fā)言，得出中國(guó)面臨的碳減排困境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究全球氣候變暖對(duì)各個(gè)國(guó)家安全造成了哪些影響。

［設(shè)計(jì)意圖］培養(yǎng)學(xué)生篩選分析數(shù)據(jù)、自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

【課程思政契合點(diǎn)】在議題探究的過(guò)程中，提高學(xué)生篩選分析材料的能力，培養(yǎng)理性思考、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和注重國(guó)際合作的重要意識(shí)。在過(guò)程中還聯(lián)系實(shí)際生活，使得學(xué)生在生活中感知地理、熱愛(ài)地理，形成人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)。

【子議題4】當(dāng)今社會(huì)，我們作為地球村的一份子，應(yīng)該如何在日常生活中踐行低碳生活，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的長(zhǎng)足可持續(xù)發(fā)展？

［教師活動(dòng)5］展示世界各國(guó)制定的關(guān)于全球氣候變化的公約，感受各國(guó)為應(yīng)對(duì)全球氣候變化而做出的共同努力。并結(jié)合中國(guó)“碳達(dá)峰 碳中和”的典型案例，分析中國(guó)在碳減排過(guò)程中取得的實(shí)際成效，探討對(duì)議題1的思考。

［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生正確理解減少碳排放離不開(kāi)密切的國(guó)際合作以及全人類(lèi)的共同努力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽演講展現(xiàn)自我，為學(xué)生提供發(fā)言空間，在學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)中加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，建構(gòu)知識(shí)框架，完成任務(wù)清單（表2）。

【課程思政契合點(diǎn)】個(gè)性品質(zhì)提升。在演講過(guò)程中提升邏輯思維能力和是非觀(guān)念，樹(shù)立日常生活低碳環(huán)保的理念。

三、地理議題式教學(xué)在國(guó)家安全教育中的應(yīng)用再思考

開(kāi)發(fā)真實(shí)情境中符合思政教育的教學(xué)內(nèi)容，融合地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)地理學(xué)科與思想政治理論課同向而行的有效途徑。因此，在進(jìn)行國(guó)家安全教育的地理議題式教學(xué)時(shí)有以下應(yīng)用策略。

1.地理議題的切入點(diǎn)要圍繞不同地理課型

對(duì)于地理新授課環(huán)節(jié)當(dāng)中的國(guó)家安全教育，側(cè)重于文字解釋和補(bǔ)充，選擇和設(shè)計(jì)的議題蘊(yùn)含的爭(zhēng)議性要相對(duì)較小，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的啟發(fā)即可，能通過(guò)有梯度的議題鏈串聯(lián)起國(guó)家安全這一大概念課程。對(duì)于復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)教師可以多增加圖片和表格的設(shè)置，結(jié)合國(guó)家安全的高考題進(jìn)行改編整合再利用，鍛煉學(xué)生對(duì)圖表信息的深加工能力，深化國(guó)家安全教育。設(shè)計(jì)的議題要蘊(yùn)含較大的啟發(fā)性，用精練的語(yǔ)句表達(dá)深刻的思辨性，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

2.地理議題情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

議題情境是議題的外在包裝和實(shí)施的重要載體，對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)具有舉足輕重的地位。社會(huì)新聞中可挖掘的議題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往比較深?yuàn)W和晦澀難懂、學(xué)術(shù)性強(qiáng)，難以找到分析的切入點(diǎn)和理解點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生所處的年齡階段和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出具有代入感和認(rèn)知沖突的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情。本文通過(guò)《環(huán)球同此涼熱》的紀(jì)錄片情境導(dǎo)入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律且視頻帶來(lái)的感官感受強(qiáng)烈，更能吸引學(xué)生的視線(xiàn)激發(fā)興趣，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的國(guó)家安全教育。

3.地理議題式教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)生成中的辯證統(tǒng)一

地理議題式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式增添了思辨和價(jià)值觀(guān)的滲透［4］，但是對(duì)知識(shí)框架的整體梳理有所欠缺，這就要求教師做到在課堂教學(xué)過(guò)程中有邏輯的設(shè)計(jì)板書(shū)，依據(jù)主議題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將學(xué)生的知識(shí)邏輯與認(rèn)知邏輯有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政元素的滲透。

4.地理議題教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)要有所側(cè)重和延伸

地理議題的形式豐富、內(nèi)容多樣，可以結(jié)合不同的思政元素進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。本文針對(duì)國(guó)家安全教育以“全球氣候變化與國(guó)家安全”為例進(jìn)行地理議題式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的思辨性、邏輯思維、人地協(xié)調(diào)觀(guān)與整體國(guó)家安全觀(guān)的滲透，評(píng)價(jià)角度側(cè)重于對(duì)議題思辨的把握。因此，針對(duì)不同思政元素下的議題式教學(xué)成果要呈現(xiàn)多維度和多要素的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)又側(cè)重思維、實(shí)踐或是價(jià)值觀(guān)等評(píng)價(jià)，進(jìn)而延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方方面面，在地理議題的探討中完成地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 任陽(yáng)，李春艷.中學(xué)地理“議題中心教學(xué)法”有效實(shí)施的備課策略［J］.地理教學(xué)，2019（12）：12-15.

通信作者：戶(hù)清麗