李錫清 李文輝 馬蒙 高藍(lán)月

人口遷移是影響一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的資源與環(huán)境的開發(fā)利用、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的重要因素。在國(guó)內(nèi)實(shí)施高中地理新課標(biāo)和新教材的背景下，本文通過比較分析劍橋IGCSE和人教版高中地理教材的“人口遷移”（Migration）的知識(shí)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)劍橋IGCSE地理教材具有具體知識(shí)內(nèi)容詳細(xì)豐富、多運(yùn)用圖表數(shù)據(jù)和背景性概念知識(shí)等特點(diǎn)。人教版高中地理教材則有案例和活動(dòng)豐富多樣、專題地圖全面和作業(yè)兼具層次性與開放性等特點(diǎn)。

一、知識(shí)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在知識(shí)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，兩版地理教材都以問題并結(jié)合直觀的景觀圖進(jìn)行導(dǎo)入。兩版教材對(duì)于“人口遷移”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大致歸為三大點(diǎn)，即人口遷移的概念、影響人口遷移的因素和人口遷移的影響。

1.人教版高中地理教材

“人口遷移”在人教版高中地理教材必修二的第一章“人口”的第二節(jié)，屬于人教版高中地理人文部分的開篇章節(jié)。整節(jié)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“什么是人口遷移”“影響人口遷移的因素”和“人口遷移的時(shí)空特點(diǎn)”（表1）。此部分教材內(nèi)容包含2個(gè)案例學(xué)習(xí)、3個(gè)學(xué)生活動(dòng)、11張圖表，其中地圖4張、數(shù)據(jù)或示意圖3張、景觀插圖4張。

人教版高中地理教材在人口遷移的定義之后明確了“人口機(jī)械增長(zhǎng)率”的概念和計(jì)算公式。教材通過學(xué)生活動(dòng)，重點(diǎn)從正面影響和負(fù)面影響對(duì)遷入地、遷出地和遷移者進(jìn)行舉例分析。教材運(yùn)用推拉理論和關(guān)聯(lián)示意圖，輔以案例和插圖等方式將影響人口遷移的因素主要?dú)w納為自然因素和人文因素。教材在“人口遷移的時(shí)空特點(diǎn)”中將人口遷移劃分為國(guó)際人口遷移和國(guó)內(nèi)人口遷移。利用文字材料、案例和專題地圖闡述國(guó)際人口遷移和國(guó)內(nèi)人口遷移的主體及其在時(shí)間上的變化、特點(diǎn)及趨勢(shì)。教材最后以活動(dòng)“調(diào)查家庭人口遷移情況”結(jié)束本節(jié)內(nèi)容，將教材和課堂上的學(xué)習(xí)落實(shí)到學(xué)生所在的具體地理區(qū)域。

2.劍橋IGCSE地理教材

“Migration”在劍橋IGCSE地理教材中處于第一章“人口與聚落”的第二節(jié)，屬于整個(gè)IGCSE地理教材的開篇。整節(jié)的知識(shí)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)（表2）為“人口遷移的定義與影響因素”和“人口遷移的影響”，但具體知識(shí)點(diǎn)較多。教材只有1個(gè)案例學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)以具體的7個(gè)問題開展。圖表一共有14張，其中地圖1張，數(shù)據(jù)或示意圖8張，景觀插圖5張。

劍橋IGCSE地理教材引用較多的數(shù)據(jù)和示意圖對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。其具體知識(shí)點(diǎn)較為豐富，如對(duì)人口遷移趨勢(shì)的描述、人口遷移導(dǎo)致的“鄉(xiāng)村人口減少”和“逆城市化”等概念。將人口遷移分為自愿遷移和被迫遷移兩大類，再具體區(qū)分為國(guó)際人口遷移和內(nèi)部人口遷移、集體遷移和個(gè)體遷移，明確難民與境內(nèi)流離失所者的概念與區(qū)別。教材指出不同國(guó)家的內(nèi)部人口遷移的共性是由鄉(xiāng)村遷往城市，明確當(dāng)下最大規(guī)模的城鄉(xiāng)間人口遷移發(fā)生在中國(guó)。教材在“人口遷移的影響”中單獨(dú)重點(diǎn)呈現(xiàn)“內(nèi)部人口遷移者可能面臨的利弊分析”與“氣候變化對(duì)人口遷移的影響”。

二、兩版教材中“人口遷移”內(nèi)容的特點(diǎn)

1.人教版高中地理教材“人口遷移”的特點(diǎn)

（1）案例活動(dòng)豐富且多樣

教材在“人口遷移”中一共設(shè)置5個(gè)案例學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)，涉及學(xué)生所在家庭成員的遷移情況、近代的愛爾蘭饑荒、當(dāng)代的敘利亞沖突、沙特的外籍人員和美國(guó)本土人口遷移的主要因素等。案例學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容豐富，形式多樣。在時(shí)空維度上把課堂的學(xué)習(xí)知識(shí)落實(shí)到具體地理區(qū)域，同時(shí)兼具國(guó)際視野。在時(shí)間上兼顧歷史事件和當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)。

（2）專題地圖運(yùn)用更全面

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言?！叭丝谶w移”搭配4張人口遷移專題地圖，具體為美國(guó)本土地圖、世界地圖、歐洲及環(huán)地中海地圖和中國(guó)地圖。教材選取展示的地圖在空間上跨度廣并具有代表性。地圖多采用分布示意和流向示意的標(biāo)注，所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容直觀易懂。

（3）作業(yè)兼具層次和開放性

教材中的作業(yè)多設(shè)置在學(xué)生活動(dòng)中以問題導(dǎo)向進(jìn)行呈現(xiàn)。通過學(xué)生活動(dòng)“調(diào)查家庭人口遷移情況”的3個(gè)具體任務(wù)可以發(fā)現(xiàn)，人教版高中地理教材作業(yè)欄目?jī)?nèi)容豐富，覆蓋度高，設(shè)問多樣［1］。問題的設(shè)置體現(xiàn)思維進(jìn)階的層次性和較強(qiáng)的開放性，往往需要學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，通過小組探討或自主查詢資料才能得出結(jié)果。因此，教材的作業(yè)對(duì)于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力具有重要意義。

2.劍橋IGCSE地理教材“Migration”的特點(diǎn)

（1）具體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容詳盡

劍橋IGCSE地理教材的“Migration”具體知識(shí)點(diǎn)包括自愿遷移與被迫遷移、人口遷移趨勢(shì)、內(nèi)部人口遷移、人口減少與逆城市化、內(nèi)部人口遷移的利與弊、氣候變化對(duì)人口遷移的影響。教材所呈現(xiàn)的具體知識(shí)內(nèi)容較為詳細(xì)，并且明確給出“人口回遷”“逆城市化”“難民”“境內(nèi)流離失所者”等概念。

（2）數(shù)據(jù)及示意圖表多樣

教材運(yùn)用大量數(shù)據(jù)和示意圖表進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)與闡述。整個(gè)小節(jié)運(yùn)用的數(shù)據(jù)和示意圖表有8張，涉及數(shù)據(jù)流程圖、對(duì)比柱狀圖、曲線圖、流程示意圖和模式示意圖。教材在活動(dòng)和案例學(xué)習(xí)的問題設(shè)置上明確要求學(xué)生總結(jié)相關(guān)數(shù)據(jù)圖表所表達(dá)的含義。注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及有關(guān)地理數(shù)據(jù)和地理信息的閱讀、提取、分析和整合信息的能力。

（3）背景概念知識(shí)解釋詳細(xì)

教材呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容較多的涉及其他學(xué)科的背景知識(shí)和概念［2］。教材在一些地理過程、原因、影響等的描述前，會(huì)對(duì)涉及的背景和知識(shí)以及一些地理過程涉及的專有名詞進(jìn)行詳細(xì)解釋，如以海地地震、歷史上的黑奴貿(mào)易等為例講解人口“被迫遷移”的含義及原因。這要求師生具備較廣的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。

三、對(duì)“人口遷移”教學(xué)的啟示

在實(shí)施“新課改”和新高中地理教材的背景下，本文通過比較劍橋IGCSE地理教材和人教版高中地理教材“人口遷移”的知識(shí)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在分析兩版地理教材各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為一線地理教師提供在“人口遷移”中相應(yīng)的教學(xué)啟示。

1.擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，跨學(xué)科融合教學(xué)

地理是一門兼容自然科學(xué)與人文社科的綜合性學(xué)科，“新課改”倡導(dǎo)跨學(xué)科融合的學(xué)科教學(xué)。在兩版地理教材“人口遷移”中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，或多或少涉及到其他學(xué)科的一些背景知識(shí)。地理教師在教授地理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要考慮到學(xué)科間的交叉滲透和融合［3］。在地理教學(xué)過程中可適當(dāng)嵌入其他學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的跨學(xué)科融合和培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.緊跟學(xué)科前沿，把科研引入課堂

劍橋IGCSE地理教材所呈現(xiàn)的概念或地理專有名詞較多。在國(guó)內(nèi)包括高考在內(nèi)的地理測(cè)試的試題材料中，經(jīng)常結(jié)合地理學(xué)的相關(guān)前沿研究成果進(jìn)行命題而呈現(xiàn)一些新的專有詞匯或概念。地理教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下地理領(lǐng)域的前沿研究，引入學(xué)科前沿研究成果所包含的一些概念性詞匯等地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的地理專業(yè)表達(dá)能力和思維。

3.關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，了解地理新變化

上述兩個(gè)版本地理教材的知識(shí)內(nèi)容都有引用時(shí)事熱點(diǎn)。地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在立足具體區(qū)域和教材的同時(shí)，緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，明確一些新的地理現(xiàn)象或變化。如新冠肺炎疫情與國(guó)內(nèi)各大城市的人才引進(jìn)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等，使得人口遷移的流向和影響發(fā)生新的變化。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理思維去關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決實(shí)際問題的能力和樹立人地協(xié)調(diào)觀。

4.運(yùn)用地圖數(shù)據(jù)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

上述兩版地理教材在地圖和數(shù)據(jù)圖表的運(yùn)用上各有顯著的特點(diǎn)。地圖可直觀地表達(dá)和呈現(xiàn)教材的知識(shí)內(nèi)容，數(shù)據(jù)圖表可以形象具體地將抽象的地理信息進(jìn)行組織呈現(xiàn)［4］。教師要善于使用教材中的地圖語(yǔ)言及數(shù)據(jù)圖表，或引入相關(guān)不同類型的地理統(tǒng)計(jì)類圖表，引導(dǎo)學(xué)生分析其中承載的地理信息。教師多運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖和提取地理信息的地理思維和實(shí)踐力。

四、總結(jié)

隨著“新課改”地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和新教材的發(fā)布，研讀分析新的地理教材是廣大一線教師上好一節(jié)地理課的必備技能與素養(yǎng)。劍橋IGCSE地理教材與人教版高中地理教材的“人口遷移”一節(jié)中各自的特點(diǎn)，可為一線地理教師在“人口遷移”的教學(xué)上提供一些就如何擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)、運(yùn)用地圖與數(shù)據(jù)圖表、引入時(shí)事和學(xué)科研究成果等具體的教學(xué)參考和建議，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 張曼麗，張軍民. 中學(xué)地理教材中的圖像類型分析——以人教版初中地理教材為例［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2019（2）：6-10.