張逸盈 陸士明 陸曉晶

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將高中階段地理課程類別調(diào)整為必修、選擇性必修（簡(jiǎn)稱“選必”）和選修三類。其中，選必課程內(nèi)容在必修課程基礎(chǔ)上加深與拓展，在日常教學(xué)中應(yīng)妥善把握必修與選必課程的知識(shí)聯(lián)系，尤其在進(jìn)行選必課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識(shí)拓展建構(gòu)選必新知，避免出現(xiàn)忽視必修已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、重復(fù)學(xué)習(xí)必修課程知識(shí)、新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)不明、知識(shí)概念體系不清等問(wèn)題。

地理概念教學(xué)以地理概念為載體，圍繞地理概念梳理其內(nèi)涵與外延，展開(kāi)相關(guān)地理知識(shí)成因與過(guò)程學(xué)習(xí)。利用地理概念教學(xué)方法，可以有效厘清新舊知識(shí)間聯(lián)系與差異、完善概念知識(shí)體系，成為當(dāng)下選必課程與必修課程融合教學(xué)的有效途徑。

一、地理學(xué)科概念統(tǒng)攝下的教材結(jié)構(gòu)

地理教材是地理課程的重要載體，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的物化形態(tài)。高中地理新教材以地理核心素養(yǎng)培育為指向，強(qiáng)調(diào)用學(xué)科概念統(tǒng)攝教材內(nèi)容，重新樹(shù)立學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系［1］。地理核心素養(yǎng)能夠體現(xiàn)地理學(xué)科特性，處于地理學(xué)科核心概念上位，統(tǒng)領(lǐng)并提煉學(xué)科核心概念，而地理核心概念又統(tǒng)攝課程內(nèi)容，教材編寫(xiě)按照地理概念形成邏輯，設(shè)計(jì)必修、選必和選修三種地理課程內(nèi)容。

高中地理教材在新高考改革背景下，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基礎(chǔ)，設(shè)置面向所有高中生的必修課程，同時(shí)延伸出選必課程，旨在滿足部分地理選考生升學(xué)考試或就業(yè)的需要。在地理概念統(tǒng)攝下，選必1和必修1對(duì)應(yīng)關(guān)系明確，都討論自然地理模塊，選必1課程體系是對(duì)必修1中原有地理概念的深化和延伸，如必修1要求掌握地球圈層特征，選必1主要學(xué)習(xí)各個(gè)圈層如何物質(zhì)交換。選必2是對(duì)必修教材的拓展和加深，以必修1自然地理模塊與必修2人文地理模塊的關(guān)鍵概念為基礎(chǔ)，圍繞區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域合作與區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題培育地理核心素養(yǎng)。

二、以前概念為原點(diǎn)，挖掘地理教材融合價(jià)值

必修和選必課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，地理選考生學(xué)習(xí)選必內(nèi)容時(shí)，在舊知基礎(chǔ)上拓展延伸新知，因此教材結(jié)構(gòu)分析是地理概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。概念體系圍繞概念內(nèi)涵和外延的不同層級(jí)，并逐級(jí)分成一定數(shù)量的小概念，在不同課程內(nèi)容統(tǒng)攝范疇下會(huì)呈現(xiàn)多層次概念體系。學(xué)生在必修課程中對(duì)地理概念形成初步認(rèn)識(shí)，在掌握地理概念內(nèi)涵基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)地理概念外延內(nèi)容，由此逐漸形成具有層次的概念體系。

地理概念的外延性幫助地理選考生將基礎(chǔ)必修課程與綜合性、區(qū)域性較強(qiáng)的選必課程相聯(lián)系并結(jié)合，有效建立新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整地理概念體系（圖1）。該概念體系的逐級(jí)構(gòu)建過(guò)程就是揭示概念間本質(zhì)關(guān)聯(lián)的過(guò)程，對(duì)形成上下位知識(shí)有機(jī)聯(lián)系的協(xié)同思維尤為重要，有助于地理選考生建立新知體系，深層次理解選必課程與必修內(nèi)容的關(guān)聯(lián)［2］。

梳理教材結(jié)構(gòu)，以某一地理概念為原點(diǎn)，并找到該地理概念在學(xué)科體系中的地位。梳理出清晰的概念體系是地理教材融合教學(xué)的理論依據(jù)。地理選必課程教學(xué)可將已有地理概念即前概念作為原點(diǎn)，隨著新概念的增加與融入形成概念網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，不僅能幫助學(xué)生回顧舊知，還能加深學(xué)生對(duì)新概念的印象［3］。

三、以新概念為中心，促進(jìn)地理教材融合實(shí)踐

新舊概念融合教學(xué)法以概念為中心，通過(guò)“剖析新舊概念—尋找融合視角—辨析新知增長(zhǎng)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—共建概念體系”的融合路徑，引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)性知識(shí)走向概念理解，從而完成概念體系演替。基于必修二“城鎮(zhèn)化”內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)，以選擇性必修二第二章第一節(jié)第一課時(shí)“大都市的輻射作用”為例，開(kāi)展與選必教材中“大都市”內(nèi)容相關(guān)的融合教學(xué)實(shí)踐。

1.剖析“大都市”與概念教學(xué)的契合性

“大都市”作為選必課程中的新概念，其地理意義無(wú)可爭(zhēng)辯。教材中大都市的定義是城鎮(zhèn)化發(fā)展到高級(jí)階段的城市空間組織形式?！按蠖际小焙汀拜椛涔δ堋弊鳛樾赂拍畛霈F(xiàn)，而選考生在必修課程中已學(xué)過(guò)城鎮(zhèn)化概念的本質(zhì)屬性，因此可基于前概念尋找課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，建構(gòu)新舊概念之間的關(guān)聯(lián)。由于選必二中大都市概念是被“城鎮(zhèn)化”統(tǒng)攝的次一級(jí)內(nèi)容，因此本節(jié)內(nèi)容基于必修課程中“城鎮(zhèn)化”本質(zhì)內(nèi)涵延伸，為必修課程中城市群內(nèi)涵作拓展和補(bǔ)充，大都市在“城鎮(zhèn)化”概念體系地位如圖2所示。

“大都市的輻射功能”內(nèi)容作為選必二區(qū)域發(fā)展的開(kāi)篇，突出大都市對(duì)區(qū)域發(fā)展具有較強(qiáng)影響力，往往是國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎、國(guó)際交往的中心、科教文化的窗口。探索大都市發(fā)展歷程的同時(shí)，概括區(qū)域空間發(fā)展的一般規(guī)律，掌握大都市輻射功能的分析方法，也為后續(xù)學(xué)習(xí)我國(guó)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的分析方法和思維路徑搭建框架。

2.梳理概念結(jié)構(gòu)，尋找融合教學(xué)視角

本節(jié)課標(biāo)要求為：以某大都市為例，從區(qū)域空間組織視角出發(fā)說(shuō)明輻射功能。新課標(biāo)提出掌握“大都市”和“輻射功能”兩個(gè)新概念的要求。因此將課標(biāo)要求提出的兩個(gè)新概念解讀為以下內(nèi)容：①什么是大都市？②大都市是怎么形成的？③為什么會(huì)形成大都市？④大都市有什么作用？⑤這種作用的表現(xiàn)形式是什么？

必修二“城鎮(zhèn)化”內(nèi)容的課標(biāo)要求為：運(yùn)用資料，說(shuō)明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過(guò)程和特點(diǎn)以及城鎮(zhèn)化利弊?！俺擎?zhèn)化的過(guò)程和特點(diǎn)”與“大都市發(fā)展歷程”相呼應(yīng)，“輻射功能”與“城鎮(zhèn)化利弊”相照應(yīng)，揭示出大都市與城鎮(zhèn)化的共通之處，為教學(xué)融合提供可行性（表1）。

3.依托融合視角，辨析新知增長(zhǎng)點(diǎn)

地理概念教學(xué)能夠幫助教師找到“大都市的輻射作用”一節(jié)知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)比較分析新舊概念發(fā)現(xiàn)，“大都市”和“城鎮(zhèn)化”內(nèi)容雖有共通之處，卻也存在不同，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)新內(nèi)容需掌握以下新問(wèn)題：①大都市與城鎮(zhèn)有何差異？②什么是大都市的輻射功能？③一定的區(qū)域空間如何組織？

這些共通中的不同揭示出本節(jié)知識(shí)內(nèi)容下學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要掌握新內(nèi)容，需運(yùn)用必修二中已學(xué)過(guò)的城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)、人口、交通線、區(qū)位分析、集聚等相關(guān)知識(shí)作為本課新知的增長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)新舊概念不同之處的學(xué)習(xí)（圖3）。

地理概念教學(xué)目標(biāo)是教材融合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。“大都市的輻射功能”一節(jié)內(nèi)容的融合教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出“更新”特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生從前概念認(rèn)知視角出發(fā)，分析新概念能力達(dá)成，關(guān)注概念體系演替過(guò)程和結(jié)果。據(jù)此，本節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：①?gòu)娜丝?、?guī)模、經(jīng)濟(jì)、輻射功能等角度描述上海的發(fā)展變化；②從區(qū)位視角說(shuō)明上海成為大都市的優(yōu)勢(shì)；③從區(qū)域空間組織視角分析上海在長(zhǎng)三角發(fā)揮的輻射功能。

4.基于真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)融合問(wèn)題情境

地理概念來(lái)自生活與社會(huì)中的實(shí)際需要和實(shí)際問(wèn)題，因此真實(shí)世界中的案例能夠具象地理概念，是體現(xiàn)地理概念結(jié)構(gòu)的絕好素材［4］。為更好呈現(xiàn)利用概念教學(xué)體系拓展學(xué)生學(xué)習(xí)力，以課標(biāo)要求案例教學(xué)法選擇能夠充分反映大都市本質(zhì)特征的長(zhǎng)江三角洲城市群為區(qū)域背景，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠運(yùn)用地理概念揭示現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)選必和必修的共通之處，融合設(shè)計(jì)以下三個(gè)促進(jìn)新知增長(zhǎng)的問(wèn)題情境，為新概念的生長(zhǎng)與概念教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供支撐。

（1）問(wèn)題情境一：上海大都市“大在何處”

借助教材“上海發(fā)展歷程”活動(dòng)，補(bǔ)充上海不同年份人口、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)（圖4），借此培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，為學(xué)生理解大都市是城鎮(zhèn)化的高級(jí)發(fā)展階段這一概念和發(fā)展歷程提供線索。

教師利用數(shù)據(jù)和圖表具象化大都市概念，學(xué)生借此歸納大都市特征，并從人口、規(guī)模、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、輻射功能等角度描述上海發(fā)展變化，厘清大都市基本概念與發(fā)展歷程，在案例中培育時(shí)空與要素綜合素養(yǎng)。這一問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生描述大都市概念和歷程，達(dá)成目標(biāo)1，針對(duì)共通之處1與新知增長(zhǎng)點(diǎn)1，解決以下問(wèn)題：什么是“大都市”？“大都市”與“城鎮(zhèn)”的差異是什么？

（2）問(wèn)題情境二：上海大都市“因何而大”

從地理區(qū)位視角說(shuō)明上海成為國(guó)際大都市的優(yōu)勢(shì)和原因以及在長(zhǎng)三角城市中得以快速發(fā)展的區(qū)位原因。在湘教版選必教材探究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，增加長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶區(qū)位圖和長(zhǎng)三角部分城市人口規(guī)模圖（圖5），運(yùn)用不同空間尺度區(qū)域圖，幫助學(xué)生充分感受上海及其周邊事物區(qū)域空間關(guān)系，從空間尺度與空間視角培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。

同時(shí)，該圖也能體現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例驗(yàn)證點(diǎn)軸理論。當(dāng)上海、南京、杭州等城市集聚成為增長(zhǎng)極后，利用交通網(wǎng)帶動(dòng)周邊沿線區(qū)域發(fā)展，通過(guò)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，把抽象知識(shí)實(shí)體化。綜上得出上海成為大都市的區(qū)位條件，達(dá)成目標(biāo)2。同時(shí)針對(duì)共通之處2與新知增長(zhǎng)2，解決長(zhǎng)三角在中國(guó)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)這一子問(wèn)題

（3）問(wèn)題情境三：上海大都市“大有何果”

為讓學(xué)生理解大都市輻射功能的實(shí)現(xiàn)途徑，故擴(kuò)大長(zhǎng)三角交通網(wǎng)絡(luò)圖空間尺度，并配以上海市對(duì)周邊城市輻射強(qiáng)度圖（圖6），便于學(xué)生從交通網(wǎng)和關(guān)系網(wǎng)的角度分析上海市對(duì)周邊城市輻射強(qiáng)度存在差異的原因以及影響輻射強(qiáng)度的因素，有利于培育學(xué)生要素綜合分析的思維方式。

針對(duì)共通之處3、4與新知增長(zhǎng)3，解決什么是區(qū)域空間組織視角以及上海在長(zhǎng)三角區(qū)域發(fā)揮什么樣的輻射功能等子問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)分析上海輻射功能原理，建立并更新概念體系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3。

5.地理概念體系可視化，評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果

以上海為核心的長(zhǎng)三角城市群為區(qū)域背景，設(shè)計(jì)“大都市大在何處—大都市因何而大—大都市大有何果”三個(gè)問(wèn)題作為地理概念教學(xué)問(wèn)題主線，貫穿概念教學(xué)實(shí)施過(guò)程。問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，體現(xiàn)地理概念教學(xué)認(rèn)知過(guò)程，該過(guò)程包含地理概念教學(xué)的三個(gè)層次：通過(guò)現(xiàn)象歸納地理概念特征→利用數(shù)據(jù)或文字推導(dǎo)地理概念成因→伴隨問(wèn)題解決提煉地理概念原理。

學(xué)生圍繞“大都市”概念，以上海大都市為主題探索概念的內(nèi)涵、本質(zhì)特征及外延內(nèi)容，并進(jìn)行成因探索、過(guò)程分析和原理總結(jié)，架構(gòu)概念體系，體現(xiàn)聯(lián)系發(fā)展的地理知識(shí)觀［5］。在最終對(duì)學(xué)生概念學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)解釋地理概念，以及能否對(duì)地理概念知識(shí)有系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。學(xué)生需運(yùn)用概念關(guān)聯(lián)思維進(jìn)行整合，如教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化方式，歸納總結(jié)新概念體系，便于教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［6］（圖7）。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以“城鎮(zhèn)化”前概念為原點(diǎn)，以新概念為中心，將必修和選必課程的新舊概念相融合，基于城鎮(zhèn)化概念內(nèi)涵，分析并應(yīng)用遷移到大都市本質(zhì)屬性與其輻射功能的案例，引導(dǎo)學(xué)生完成概念體系演替。該教學(xué)方式適用于概念體系清晰，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課程內(nèi)容，然而在新授課階段，學(xué)生尚未掌握概念要素，難以將多個(gè)概念進(jìn)行建構(gòu)。因此，需要教師在前期課程中先滲透地理概念教學(xué)理念，運(yùn)用融合教學(xué)路徑，幫助學(xué)生較好掌握地理概念學(xué)習(xí)方法和思維邏輯，便于復(fù)習(xí)課時(shí)進(jìn)行概念關(guān)聯(lián)、知識(shí)融合。

此外，地理概念教學(xué)融合視角還有很多，如必修二中提到的中心地理論（研究一定區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)等級(jí)、規(guī)模、數(shù)量、職能間關(guān)系及其空間結(jié)構(gòu)）、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展格局（一軸、兩翼、三極、多點(diǎn)的發(fā)展格局）等都可以作為本節(jié)內(nèi)容融合視角（圖8）。

地理學(xué)講求因地制宜，因此教材內(nèi)容的融合要基于課標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容特性，運(yùn)用不同融合視角對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建提供幫助。最后，本文在促進(jìn)教材融合的地理概念教學(xué)路徑適用教學(xué)類型方面，還有待進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

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