張逸盈 陸士明 陸曉晶

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將高中階段地理課程類別調(diào)整為必修、選擇性必修（簡稱“選必”）和選修三類。其中，選必課程內(nèi)容在必修課程基礎(chǔ)上加深與拓展，在日常教學(xué)中應(yīng)妥善把握必修與選必課程的知識聯(lián)系，尤其在進(jìn)行選必課程教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識拓展建構(gòu)選必新知，避免出現(xiàn)忽視必修已學(xué)基礎(chǔ)知識、重復(fù)學(xué)習(xí)必修課程知識、新舊知識關(guān)聯(lián)不明、知識概念體系不清等問題。

地理概念教學(xué)以地理概念為載體，圍繞地理概念梳理其內(nèi)涵與外延，展開相關(guān)地理知識成因與過程學(xué)習(xí)。利用地理概念教學(xué)方法，可以有效厘清新舊知識間聯(lián)系與差異、完善概念知識體系，成為當(dāng)下選必課程與必修課程融合教學(xué)的有效途徑。

一、地理學(xué)科概念統(tǒng)攝下的教材結(jié)構(gòu)

地理教材是地理課程的重要載體，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的物化形態(tài)。高中地理新教材以地理核心素養(yǎng)培育為指向，強調(diào)用學(xué)科概念統(tǒng)攝教材內(nèi)容，重新樹立學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系［1］。地理核心素養(yǎng)能夠體現(xiàn)地理學(xué)科特性，處于地理學(xué)科核心概念上位，統(tǒng)領(lǐng)并提煉學(xué)科核心概念，而地理核心概念又統(tǒng)攝課程內(nèi)容，教材編寫按照地理概念形成邏輯，設(shè)計必修、選必和選修三種地理課程內(nèi)容。

高中地理教材在新高考改革背景下，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基礎(chǔ)，設(shè)置面向所有高中生的必修課程，同時延伸出選必課程，旨在滿足部分地理選考生升學(xué)考試或就業(yè)的需要。在地理概念統(tǒng)攝下，選必1和必修1對應(yīng)關(guān)系明確，都討論自然地理模塊，選必1課程體系是對必修1中原有地理概念的深化和延伸，如必修1要求掌握地球圈層特征，選必1主要學(xué)習(xí)各個圈層如何物質(zhì)交換。選必2是對必修教材的拓展和加深，以必修1自然地理模塊與必修2人文地理模塊的關(guān)鍵概念為基礎(chǔ)，圍繞區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域合作與區(qū)域發(fā)展等問題培育地理核心素養(yǎng)。

二、以前概念為原點，挖掘地理教材融合價值

必修和選必課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，地理選考生學(xué)習(xí)選必內(nèi)容時，在舊知基礎(chǔ)上拓展延伸新知，因此教材結(jié)構(gòu)分析是地理概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。概念體系圍繞概念內(nèi)涵和外延的不同層級，并逐級分成一定數(shù)量的小概念，在不同課程內(nèi)容統(tǒng)攝范疇下會呈現(xiàn)多層次概念體系。學(xué)生在必修課程中對地理概念形成初步認(rèn)識，在掌握地理概念內(nèi)涵基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)地理概念外延內(nèi)容，由此逐漸形成具有層次的概念體系。

地理概念的外延性幫助地理選考生將基礎(chǔ)必修課程與綜合性、區(qū)域性較強的選必課程相聯(lián)系并結(jié)合，有效建立新舊知識關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整地理概念體系（圖1）。該概念體系的逐級構(gòu)建過程就是揭示概念間本質(zhì)關(guān)聯(lián)的過程，對形成上下位知識有機(jī)聯(lián)系的協(xié)同思維尤為重要，有助于地理選考生建立新知體系，深層次理解選必課程與必修內(nèi)容的關(guān)聯(lián)［2］。

梳理教材結(jié)構(gòu)，以某一地理概念為原點，并找到該地理概念在學(xué)科體系中的地位。梳理出清晰的概念體系是地理教材融合教學(xué)的理論依據(jù)。地理選必課程教學(xué)可將已有地理概念即前概念作為原點，隨著新概念的增加與融入形成概念網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，不僅能幫助學(xué)生回顧舊知，還能加深學(xué)生對新概念的印象［3］。

三、以新概念為中心，促進(jìn)地理教材融合實踐

新舊概念融合教學(xué)法以概念為中心，通過“剖析新舊概念—尋找融合視角—辨析新知增長—創(chuàng)設(shè)問題情境—共建概念體系”的融合路徑，引導(dǎo)學(xué)生從事實性知識走向概念理解，從而完成概念體系演替?；诒匦薅俺擎?zhèn)化”內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)，以選擇性必修二第二章第一節(jié)第一課時“大都市的輻射作用”為例，開展與選必教材中“大都市”內(nèi)容相關(guān)的融合教學(xué)實踐。

1.剖析“大都市”與概念教學(xué)的契合性

“大都市”作為選必課程中的新概念，其地理意義無可爭辯。教材中大都市的定義是城鎮(zhèn)化發(fā)展到高級階段的城市空間組織形式?！按蠖际小焙汀拜椛涔δ堋弊鳛樾赂拍畛霈F(xiàn)，而選考生在必修課程中已學(xué)過城鎮(zhèn)化概念的本質(zhì)屬性，因此可基于前概念尋找課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，建構(gòu)新舊概念之間的關(guān)聯(lián)。由于選必二中大都市概念是被“城鎮(zhèn)化”統(tǒng)攝的次一級內(nèi)容，因此本節(jié)內(nèi)容基于必修課程中“城鎮(zhèn)化”本質(zhì)內(nèi)涵延伸，為必修課程中城市群內(nèi)涵作拓展和補充，大都市在“城鎮(zhèn)化”概念體系地位如圖2所示。

“大都市的輻射功能”內(nèi)容作為選必二區(qū)域發(fā)展的開篇，突出大都市對區(qū)域發(fā)展具有較強影響力，往往是國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎、國際交往的中心、科教文化的窗口。探索大都市發(fā)展歷程的同時，概括區(qū)域空間發(fā)展的一般規(guī)律，掌握大都市輻射功能的分析方法，也為后續(xù)學(xué)習(xí)我國區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的分析方法和思維路徑搭建框架。

2.梳理概念結(jié)構(gòu)，尋找融合教學(xué)視角

本節(jié)課標(biāo)要求為：以某大都市為例，從區(qū)域空間組織視角出發(fā)說明輻射功能。新課標(biāo)提出掌握“大都市”和“輻射功能”兩個新概念的要求。因此將課標(biāo)要求提出的兩個新概念解讀為以下內(nèi)容：①什么是大都市？②大都市是怎么形成的？③為什么會形成大都市？④大都市有什么作用？⑤這種作用的表現(xiàn)形式是什么？

必修二“城鎮(zhèn)化”內(nèi)容的課標(biāo)要求為：運用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點以及城鎮(zhèn)化利弊。“城鎮(zhèn)化的過程和特點”與“大都市發(fā)展歷程”相呼應(yīng)，“輻射功能”與“城鎮(zhèn)化利弊”相照應(yīng)，揭示出大都市與城鎮(zhèn)化的共通之處，為教學(xué)融合提供可行性（表1）。

3.依托融合視角，辨析新知增長點

地理概念教學(xué)能夠幫助教師找到“大都市的輻射作用”一節(jié)知識的最近發(fā)展區(qū)。通過比較分析新舊概念發(fā)現(xiàn)，“大都市”和“城鎮(zhèn)化”內(nèi)容雖有共通之處，卻也存在不同，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)新內(nèi)容需掌握以下新問題：①大都市與城鎮(zhèn)有何差異？②什么是大都市的輻射功能？③一定的區(qū)域空間如何組織？

這些共通中的不同揭示出本節(jié)知識內(nèi)容下學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要掌握新內(nèi)容，需運用必修二中已學(xué)過的城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)、人口、交通線、區(qū)位分析、集聚等相關(guān)知識作為本課新知的增長點，同時促進(jìn)新舊概念不同之處的學(xué)習(xí)（圖3）。

地理概念教學(xué)目標(biāo)是教材融合的出發(fā)點和落腳點?！按蠖际械妮椛涔δ堋币还?jié)內(nèi)容的融合教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出“更新”特點，即強調(diào)學(xué)生從前概念認(rèn)知視角出發(fā)，分析新概念能力達(dá)成，關(guān)注概念體系演替過程和結(jié)果。據(jù)此，本節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：①從人口、規(guī)模、經(jīng)濟(jì)、輻射功能等角度描述上海的發(fā)展變化；②從區(qū)位視角說明上海成為大都市的優(yōu)勢；③從區(qū)域空間組織視角分析上海在長三角發(fā)揮的輻射功能。

4.基于真實案例，創(chuàng)設(shè)融合問題情境

地理概念來自生活與社會中的實際需要和實際問題，因此真實世界中的案例能夠具象地理概念，是體現(xiàn)地理概念結(jié)構(gòu)的絕好素材［4］。為更好呈現(xiàn)利用概念教學(xué)體系拓展學(xué)生學(xué)習(xí)力，以課標(biāo)要求案例教學(xué)法選擇能夠充分反映大都市本質(zhì)特征的長江三角洲城市群為區(qū)域背景，設(shè)計學(xué)生能夠運用地理概念揭示現(xiàn)實問題的情境。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對選必和必修的共通之處，融合設(shè)計以下三個促進(jìn)新知增長的問題情境，為新概念的生長與概念教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供支撐。

（1）問題情境一：上海大都市“大在何處”

借助教材“上海發(fā)展歷程”活動，補充上海不同年份人口、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)（圖4），借此培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，為學(xué)生理解大都市是城鎮(zhèn)化的高級發(fā)展階段這一概念和發(fā)展歷程提供線索。

教師利用數(shù)據(jù)和圖表具象化大都市概念，學(xué)生借此歸納大都市特征，并從人口、規(guī)模、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、輻射功能等角度描述上海發(fā)展變化，厘清大都市基本概念與發(fā)展歷程，在案例中培育時空與要素綜合素養(yǎng)。這一問題的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生描述大都市概念和歷程，達(dá)成目標(biāo)1，針對共通之處1與新知增長點1，解決以下問題：什么是“大都市”？“大都市”與“城鎮(zhèn)”的差異是什么？

（2）問題情境二：上海大都市“因何而大”

從地理區(qū)位視角說明上海成為國際大都市的優(yōu)勢和原因以及在長三角城市中得以快速發(fā)展的區(qū)位原因。在湘教版選必教材探究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加長江經(jīng)濟(jì)帶區(qū)位圖和長三角部分城市人口規(guī)模圖（圖5），運用不同空間尺度區(qū)域圖，幫助學(xué)生充分感受上海及其周邊事物區(qū)域空間關(guān)系，從空間尺度與空間視角培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。

同時，該圖也能體現(xiàn)運用現(xiàn)實案例驗證點軸理論。當(dāng)上海、南京、杭州等城市集聚成為增長極后，利用交通網(wǎng)帶動周邊沿線區(qū)域發(fā)展，通過理論知識與現(xiàn)實結(jié)合，把抽象知識實體化。綜上得出上海成為大都市的區(qū)位條件，達(dá)成目標(biāo)2。同時針對共通之處2與新知增長2，解決長三角在中國的區(qū)位優(yōu)勢這一子問題

（3）問題情境三：上海大都市“大有何果”

為讓學(xué)生理解大都市輻射功能的實現(xiàn)途徑，故擴(kuò)大長三角交通網(wǎng)絡(luò)圖空間尺度，并配以上海市對周邊城市輻射強度圖（圖6），便于學(xué)生從交通網(wǎng)和關(guān)系網(wǎng)的角度分析上海市對周邊城市輻射強度存在差異的原因以及影響輻射強度的因素，有利于培育學(xué)生要素綜合分析的思維方式。

針對共通之處3、4與新知增長3，解決什么是區(qū)域空間組織視角以及上海在長三角區(qū)域發(fā)揮什么樣的輻射功能等子問題。學(xué)生通過分析上海輻射功能原理，建立并更新概念體系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3。

5.地理概念體系可視化，評估學(xué)習(xí)結(jié)果

以上海為核心的長三角城市群為區(qū)域背景，設(shè)計“大都市大在何處—大都市因何而大—大都市大有何果”三個問題作為地理概念教學(xué)問題主線，貫穿概念教學(xué)實施過程。問題設(shè)計層層遞進(jìn)，體現(xiàn)地理概念教學(xué)認(rèn)知過程，該過程包含地理概念教學(xué)的三個層次：通過現(xiàn)象歸納地理概念特征→利用數(shù)據(jù)或文字推導(dǎo)地理概念成因→伴隨問題解決提煉地理概念原理。

學(xué)生圍繞“大都市”概念，以上海大都市為主題探索概念的內(nèi)涵、本質(zhì)特征及外延內(nèi)容，并進(jìn)行成因探索、過程分析和原理總結(jié)，架構(gòu)概念體系，體現(xiàn)聯(lián)系發(fā)展的地理知識觀［5］。在最終對學(xué)生概念學(xué)習(xí)評價方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否運用自己的語言表達(dá)解釋地理概念，以及能否對地理概念知識有系統(tǒng)性認(rèn)識。學(xué)生需運用概念關(guān)聯(lián)思維進(jìn)行整合，如教師可引導(dǎo)學(xué)生運用表格、思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化方式，歸納總結(jié)新概念體系，便于教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［6］（圖7）。

四、結(jié)語

本文以“城鎮(zhèn)化”前概念為原點，以新概念為中心，將必修和選必課程的新舊概念相融合，基于城鎮(zhèn)化概念內(nèi)涵，分析并應(yīng)用遷移到大都市本質(zhì)屬性與其輻射功能的案例，引導(dǎo)學(xué)生完成概念體系演替。該教學(xué)方式適用于概念體系清晰，關(guān)聯(lián)性強的課程內(nèi)容，然而在新授課階段，學(xué)生尚未掌握概念要素，難以將多個概念進(jìn)行建構(gòu)。因此，需要教師在前期課程中先滲透地理概念教學(xué)理念，運用融合教學(xué)路徑，幫助學(xué)生較好掌握地理概念學(xué)習(xí)方法和思維邏輯，便于復(fù)習(xí)課時進(jìn)行概念關(guān)聯(lián)、知識融合。

此外，地理概念教學(xué)融合視角還有很多，如必修二中提到的中心地理論（研究一定區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)等級、規(guī)模、數(shù)量、職能間關(guān)系及其空間結(jié)構(gòu)）、長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展格局（一軸、兩翼、三極、多點的發(fā)展格局）等都可以作為本節(jié)內(nèi)容融合視角（圖8）。

地理學(xué)講求因地制宜，因此教材內(nèi)容的融合要基于課標(biāo)，針對學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容特性，運用不同融合視角對學(xué)生知識體系構(gòu)建提供幫助。最后，本文在促進(jìn)教材融合的地理概念教學(xué)路徑適用教學(xué)類型方面，還有待進(jìn)一步實踐檢驗。

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