任才 蔡順 鄭煒珊

地理學(xué)是研究地理要素及其綜合體空間分布特征、規(guī)律及時(shí)間演變歷史的一門學(xué)科，兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉屬性［1］。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熂皩W(xué)生大多對(duì)日常生活周邊的自然及社會(huì)環(huán)境較為熟悉，對(duì)日常生活以外的自然及社會(huì)環(huán)境較為陌生，所以教師需要通過(guò)大量的多媒體素材增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常生活以外地理環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)所承載的多媒體資源，為拓展學(xué)生的視野、豐富教學(xué)素材提供了大量的數(shù)字資源（視頻資源和圖像資源），因此成為中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的重要素材庫(kù)。對(duì)此，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出：我們需強(qiáng)化信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用［2］。此外，互聯(lián)網(wǎng)信息資源獲取價(jià)格低廉也促使不同地區(qū)的學(xué)生享有公平而高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程［3］。然而，由于不同教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源再加工能力的差異，數(shù)字資源在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用千差萬(wàn)別，逐漸成為了多媒體教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)之一。同時(shí)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中獲取的大量信息存在碎片化特征，難以形成完整的知識(shí)體系，需要教師提供專業(yè)的知識(shí)引導(dǎo)。5E教學(xué)模式通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)問(wèn)題情境的構(gòu)建以及學(xué)生的自主探究過(guò)程，既發(fā)揮了教師構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而有效避免上述困境。因此，本文以5E教學(xué)模式為基礎(chǔ)理論框架，通過(guò)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”專題設(shè)計(jì)教學(xué)，探討了信息化背景下5E教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及其教學(xué)策略。

一、5E教學(xué)模式的內(nèi)涵

5Ｅ教學(xué)模式又稱5E學(xué)習(xí)環(huán)，是由引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式［4］，是建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的探究式教學(xué)方法［5］。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生作為活生生的個(gè)體，具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)［6］。所以，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)［7］，并將這些經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，以促使學(xué)生知識(shí)體系間的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的自我探究過(guò)程。

引入環(huán)節(jié)。引入是5E教學(xué)模式的先導(dǎo)，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入到需要探討的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生快速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

探究環(huán)節(jié)。探究是5E教學(xué)模式的中心，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)［8］。在探究環(huán)節(jié)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和熱情，培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，地理學(xué)本身綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)所導(dǎo)致的地理學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性，要求教師在該環(huán)節(jié)提供一系列的探究引導(dǎo)。因?yàn)橹挥薪處熭o以合理的引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的探究效率，促使每一位學(xué)生都是探究的主力軍。

解釋環(huán)節(jié)。解釋是5E教學(xué)模式的關(guān)鍵，是鞏固探究成果、幫助學(xué)生解除困惑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解釋環(huán)節(jié)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生使用書面語(yǔ)言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納［9］，也要對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給予解答，讓學(xué)生對(duì)探究結(jié)果有一個(gè)正確的理解，促使學(xué)生建立正確的地理學(xué)科知識(shí)體系。

遷移環(huán)節(jié)。遷移是5E教學(xué)模式的目的，即其內(nèi)在要求環(huán)節(jié)。知識(shí)學(xué)習(xí)的目的就是要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)，教師針對(duì)問(wèn)題要舉一反三，并以實(shí)際案例的練習(xí)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，做到學(xué)以致用。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是5E教學(xué)模式的反饋。5E教學(xué)模式指出評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程作評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力等方面評(píng)價(jià)［10］。對(duì)教師的評(píng)價(jià)則從教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)方法等方面評(píng)價(jià)［11］。這兩方面的評(píng)價(jià)可集中反饋教學(xué)成效，對(duì)學(xué)生核心知識(shí)的掌握以及教師教學(xué)能力的提高均有指導(dǎo)意義［12］。

二、5E教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.模式應(yīng)用概況

5E教學(xué)模式是二十世紀(jì)八十年代末，由美國(guó)生物學(xué)課程研究所（Biological Sciences Curriculum Study，簡(jiǎn)稱BSCS）Bybee研究員在加州大學(xué)物理學(xué)教授Karplus和Atkin的“學(xué)習(xí)環(huán)”理論（探究—解釋—遷移）基礎(chǔ)上通過(guò)增加“引入”和“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)而提出的全新教學(xué)模式［13］。該模式自提出以來(lái)，率先在美國(guó)的德克薩斯州、康涅狄格州等地區(qū)的生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中使用，并逐漸推廣到其他學(xué)科與地區(qū)。此外，德國(guó)、日本、法國(guó)等國(guó)家也相繼在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)推廣5E教學(xué)模式［14］，表明該模式在中小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中有著較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

5E教學(xué)模式在本世紀(jì)初被引入我國(guó)的課堂教學(xué)研究中［15］。近20年來(lái)，該模式逐漸被更多的學(xué)者與中學(xué)地理教師所采納，并開始廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。如，葉玲以“地形對(duì)氣候的影響”為例，闡述了5E教學(xué)模式在高中地理教學(xué)應(yīng)用的可行性［16］；而汪濤等分析了5E教學(xué)模式在中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用［17］等。近十年來(lái)，數(shù)字短視頻的迅速發(fā)展也為5E教學(xué)模式在我國(guó)的進(jìn)一步應(yīng)用，特別是課堂情境的構(gòu)建提供了豐富的資源。因此，本文基于5E教學(xué)模式，嘗試探索了數(shù)字短視頻在中學(xué)地理情境教學(xué)中的應(yīng)用方式及對(duì)應(yīng)策略。

2.利用數(shù)字短視頻資源開展5E教學(xué)的可行性

自2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》以來(lái)，教育信息化一直是國(guó)內(nèi)中小學(xué)校園與教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，全國(guó)大中小學(xué)校已基本實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，既為多媒體信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用提供了強(qiáng)大的硬件保障，也為解決地理教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容受時(shí)空限制這一難題提供了技術(shù)方案［18］。與此同時(shí)，數(shù)字資源特別是短視頻資源（抖音、嗶哩嗶哩等）的爆發(fā)式增長(zhǎng)，為中學(xué)地理教學(xué)環(huán)節(jié)中所需的自然及人文環(huán)境提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，為中學(xué)一線教師采用5E教學(xué)模式開展探究式課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生探究地理問(wèn)題真實(shí)情境的教學(xué)氛圍提供了切實(shí)可行的操作條件。

三、利用數(shù)字短視頻資源開展5E教學(xué)的策略及案例實(shí)施

本文以2019年人教版高中地理必修1中“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”專題為例，探討基于多媒體手段實(shí)施5E中學(xué)地理課堂教學(xué)策略。該專題是高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，它既對(duì)先前學(xué)習(xí)的三圈環(huán)流起到復(fù)習(xí)鞏固作用，又為后續(xù)學(xué)習(xí)海洋環(huán)境保護(hù)提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該專題要求學(xué)生應(yīng)具有運(yùn)用地圖歸納世界海洋表層洋流分布規(guī)律［2］，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境影響的能力。那么，根據(jù)要求，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)需培養(yǎng)學(xué)生描繪世界海洋表層洋流分布的能力，并且能夠結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶圖分析洋流的分布規(guī)律及成因，最后則應(yīng)詳細(xì)闡述洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。根據(jù)上述要求，本專題的教學(xué)過(guò)程如下。

1.借助短視頻資源，構(gòu)建主題情境

教師發(fā)布先前整理并下載獲得的嗶哩嗶哩平臺(tái)（https：//www.bilibili.com/）的數(shù)字短視頻（表1）。在引入環(huán)節(jié)利用學(xué)生感興趣的短視頻資源快速構(gòu)建本節(jié)課探討所需的話題情境。以序號(hào)1視頻為例，快速介紹了洋流的概念、性質(zhì)、分布規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)。隨后，利用序號(hào)2～3視頻，營(yíng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看過(guò)程中，進(jìn)行以下兩個(gè)問(wèn)題的思考與討論：總結(jié)不同洋流的成因及空間分布特征；探索不同類型的洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

2.利用時(shí)事構(gòu)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)以致用能力

智利是世界最主要的櫻桃生產(chǎn)國(guó)，其絕大部分的櫻桃銷往中國(guó)市場(chǎng)。利用序號(hào)4視頻展示櫻桃海運(yùn)至中國(guó)的航海軌跡（巴拿馬運(yùn)河—大西洋—地中?！《妊蟆虾！袊?guó)東海岸）及沿線自然風(fēng)光，采用遞進(jìn)式的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。問(wèn)題：①分析智利北部沿岸海域多海霧的原因？②直布羅陀海峽洋流對(duì)二戰(zhàn)的影響？③冬季印度洋的洋流特征及其與南亞季風(fēng)的關(guān)系？

3.模擬實(shí)驗(yàn)輔助探究，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

結(jié)合課本與短視頻內(nèi)容，運(yùn)用Hi teach智慧教室系統(tǒng)中的氣壓帶與風(fēng)帶、降水、氣溫等圖層的組合，模擬洋流的形成過(guò)程及暖流（或寒流）對(duì)沿岸氣候的影響。結(jié)合課本與短視頻提供的信息，模擬洋流對(duì)沿岸氣候的影響、漁場(chǎng)及航海的影響。分組討論：①寒暖流對(duì)沿岸氣候及全球熱量分布的影響？②分析上升流與漁場(chǎng)形成的關(guān)系。③結(jié)合上升流容易形成漁場(chǎng)的原因，思考秘魯漁場(chǎng)、北海漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)等漁場(chǎng)形成的原因（寒暖流交匯處形成的漁場(chǎng)）。

4.利用時(shí)事構(gòu)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

從綜合性角度思考人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系是解決當(dāng)代資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，維護(hù)生態(tài)安全的重要舉措，是鍛煉學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維與地理實(shí)踐力等地理學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)的重要方式。洋流是中學(xué)地理海洋環(huán)境與安全的核心基礎(chǔ)知識(shí)。以《深海浩劫》電影資源為例（該片依據(jù)2010年美國(guó)墨西哥灣原油泄漏真實(shí)事件改編），從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，探討海域生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題：①在墨西哥灣暖流影響下，此次原油泄露對(duì)墨西哥灣沿岸的生態(tài)安全帶來(lái)哪些影響？②對(duì)沿岸的經(jīng)濟(jì)（漁業(yè)、旅游等）帶來(lái)哪些不利因素？③簡(jiǎn)述保護(hù)海洋環(huán)境的主要對(duì)策。

5.以學(xué)生為主體，重視過(guò)程性解釋與評(píng)價(jià)

本節(jié)課通過(guò)短視頻資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題情境，采用層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈條，不斷追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與牽引，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也培育了學(xué)生的地理學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字短視頻資源的爆炸式增長(zhǎng)為中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中探究式問(wèn)題情境的構(gòu)建提供了素材，也逐漸促使探究式學(xué)習(xí)成為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式［19］。本文探索了5E教學(xué)模式作為中學(xué)地理教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)課堂的可行性。探索結(jié)果顯示數(shù)字短視頻資源與5E教學(xué)模式的有機(jī)組合可有效構(gòu)建不同區(qū)域的自然或人文社會(huì)環(huán)節(jié)背景，為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、培育學(xué)生地理學(xué)核心素養(yǎng)提供了有力抓手。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中數(shù)字短視頻資源與“5E教學(xué)模式”的有機(jī)組合需要教育工作者具有一定的資源整合能力，這也促使教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)以適應(yīng)各種數(shù)字化資源在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

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