馮靚 郭曉巖 祃宦驛 陳念康

“大概念”最早由英國(guó)學(xué)者溫·哈倫（Wynne.Harlen）提出，指能夠用于解釋和預(yù)測(cè)較大范圍自然界現(xiàn)象的概念［1］。隨著世界各國(guó)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，“大概念”逐漸得到了學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中明確指出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！保?］由此可見，國(guó)內(nèi)地理教育的頂層設(shè)計(jì)者對(duì)大概念以及與之相匹配的教育教學(xué)活動(dòng)十分重視。然而，若通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）搜索主題為“地理教學(xué)”和“大概念”的文章，所得文獻(xiàn)尚不足百篇，這說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)地理學(xué)科教學(xué)專家對(duì)大概念的研究尚處于發(fā)展階段，所獲得成果較少。因此，本文采用Citespace知識(shí)可視化分析軟件，對(duì)近10年國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)科有關(guān)大概念教學(xué)的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，具體包括對(duì)文章作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)，文章關(guān)鍵詞等方面。嘗試從中找出國(guó)內(nèi)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域在大概念教學(xué)方面所關(guān)注的共同之處與研究前沿，從而為當(dāng)下有關(guān)大概念的地理教學(xué)研究提供參考建議。

一、數(shù)據(jù)獲取與分析

1.數(shù)據(jù)采集

本文的研究數(shù)據(jù)主要從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中文數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得。為保證所搜集文獻(xiàn)的全面性，本研究采用專業(yè)檢索，分別以（SU=大概念 AND SU=教學(xué)）（SU=大概念 AND SU=教育）以及（SU=大概念A(yù)ND SU=教學(xué)設(shè)計(jì)）字段展開文獻(xiàn)檢索。剔除會(huì)議、學(xué)術(shù)資訊等不符合要求文獻(xiàn)后，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)1 506篇（截至2022年4月20日），以此為研究樣本，對(duì)國(guó)內(nèi)近10年大概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行可視化分析。

2.研究工具

Citespace 是由美國(guó)德雷克塞爾（Drexel） 大學(xué)華裔學(xué)者陳超美教授基于 Java 語(yǔ)言開發(fā)的可視化軟件，主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等［3］，對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)（集合） 進(jìn)行計(jì)量，能夠探尋學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及轉(zhuǎn)折點(diǎn)，預(yù)測(cè)知識(shí)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。［4］基于這樣的特點(diǎn)，本研究采用Citespace（5.8.R3版本）軟件對(duì)知網(wǎng)所搜集的1 506篇相關(guān)文獻(xiàn)的refworks格式進(jìn)行分析，從而梳理大概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀，探尋其研究熱點(diǎn)。

3.分析方法

將知網(wǎng)下載的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為適用于Citespace分析的Web of Science數(shù)據(jù)源后導(dǎo)入。對(duì)分析參數(shù)進(jìn)行如下設(shè)置：時(shí)間跨度為2012年1月1日至2022年4月20日，最小時(shí)間切片為1年。節(jié)點(diǎn)類型分別選擇作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞，作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)的頻次閾值設(shè)定為≥2，關(guān)鍵詞的頻次閾值設(shè)定為≥10。算法選擇g-index，K值=25，其他數(shù)據(jù)均選擇默認(rèn)值。獲得可視化數(shù)據(jù)后，依據(jù)軟件得出的結(jié)果，對(duì)以下方面進(jìn)行分析：①發(fā)文作者知識(shí)圖譜分析；②發(fā)文機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜分析；③文章關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析；④文章關(guān)鍵詞的突現(xiàn)分析。

二、結(jié)果分析

1.作者分析

對(duì)文獻(xiàn)的作者進(jìn)行分析，能夠反映出國(guó)內(nèi)大概念教學(xué)研究領(lǐng)域的核心作者以及各個(gè)作者之間的合作強(qiáng)度和合作關(guān)系。［5］經(jīng)過(guò)Citespace計(jì)算后，涉及大概念教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)文作者共計(jì)279人，其中發(fā)文量排名在前20位的作者及其所屬學(xué)科如表1所示。

由表1可以看出，發(fā)文量較大的作者分別為劉徽（24）、李剛（11）、任虎虎（10）、呂立杰（10）。但以上幾位作者在整個(gè)知識(shí)圖譜中的中心性都為0，這就要求對(duì)Citespace所繪制的作者知識(shí)圖譜進(jìn)行分析，通過(guò)圖譜中節(jié)點(diǎn)和連線對(duì)發(fā)文作者間的關(guān)系進(jìn)行判斷。作者知識(shí)圖譜如圖1所示。

依據(jù)Citespace的發(fā)文作者可視化分析原則，節(jié)點(diǎn)大小表示作者發(fā)文數(shù)量的多少，連線數(shù)量和粗細(xì)分別表示作者之間的合作關(guān)系及其強(qiáng)弱程度。如圖1所示，劉徽、李剛、呂立杰、任虎虎四位學(xué)者符合表1所示發(fā)文數(shù)量的順序排名，其節(jié)點(diǎn)較大，可明顯在圖中識(shí)別出。而在作者合作關(guān)系方面，國(guó)內(nèi)對(duì)大概念教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)者間關(guān)系呈“整體分散，小范圍集中合作”的現(xiàn)狀，如李剛和呂立杰兩位學(xué)者，發(fā)文量大且多兩人合作發(fā)文，而與其他學(xué)者合作較少。

2.機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)Citespace軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)的分析，可以得出國(guó)內(nèi)大概念教學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量最多的機(jī)構(gòu)為東北師范大學(xué)教育學(xué)部（25篇），其次為浙江大學(xué)教育學(xué)院（14篇）、浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系（13篇）、北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)與科學(xué)教育學(xué)院（11篇）和北京教育科學(xué)研究院（9篇），而國(guó)內(nèi)所有在大概念教學(xué)領(lǐng)域發(fā)表過(guò)文章的機(jī)構(gòu)，其中心性都為0。因此，本研究通過(guò)篩選連線數(shù)量排名前十的機(jī)構(gòu)合作群體，對(duì)國(guó)內(nèi)大概念教學(xué)領(lǐng)域合作較為頻繁的機(jī)構(gòu)間關(guān)系進(jìn)行分析，如圖2所示。

由圖2可以看出，國(guó)內(nèi)研究大概念教學(xué)的機(jī)構(gòu)群中，合作關(guān)系較強(qiáng)的前十名之間的合作存在較為明顯的區(qū)域性，跨區(qū)域合作較少。例如，東北師范大學(xué)教育學(xué)部的合作機(jī)構(gòu)多為其下屬機(jī)構(gòu)以及東北地區(qū)初高中學(xué)校，而并未與其他地區(qū)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。

3.關(guān)鍵詞分析

（1）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

在一篇論文中，關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)其研究的重點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵內(nèi)容。而對(duì)于某一學(xué)科、某一研究領(lǐng)域而言，關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析可以明晰其研究熱點(diǎn)以及重要研究成果。［6］因此，本研究對(duì)所獲得的文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，能夠較為有效地體現(xiàn)出大概念教學(xué)近10年的研究現(xiàn)狀。鑒于大概念教學(xué)在國(guó)內(nèi)的研究熱度較高，不同作者所擬定的關(guān)鍵詞多且復(fù)雜，本研究將關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的閾值設(shè)定為≥10次后，運(yùn)用軟件繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖3所示。

依據(jù)本研究所獲得的結(jié)果，在關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次閾值設(shè)定為≥10次后，所獲得的高頻關(guān)鍵詞數(shù)量為32個(gè)，關(guān)鍵詞之間連線較多且關(guān)系較為復(fù)雜（圖3）。為進(jìn)一步厘清關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，找出其中的中心詞匯，本文將軟件分析關(guān)鍵詞所得數(shù)據(jù)依據(jù)出現(xiàn)頻次和中心性的排序制成表格。根據(jù)表2，大概念（535次，0.82）、核心素養(yǎng)（173次，0.14）、單元教學(xué)（112次，0.12）、教學(xué)設(shè)計(jì)（104次，0.08）等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率和中心性較高。而深度學(xué)習(xí)（60次，0.08）和核心概念（32次，0.08）雖然出現(xiàn)頻次適中，但具有較高的中心性。

（2）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析能夠指示出某一研究領(lǐng)域在關(guān)鍵詞方面研究重點(diǎn)的演化過(guò)程［6-7］。因此，對(duì)國(guó)內(nèi)大概念教學(xué)相關(guān)研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，能夠在一定程度上揭示該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、研究重點(diǎn)的變化歷程，從而推測(cè)其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。基于這樣的目的，本研究采用Citespace軟件將關(guān)鍵詞的最短持續(xù)時(shí)間設(shè)置為1年，獲得大概念教學(xué)關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析結(jié)果如圖4所示。

在Citespace所繪制的關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析圖中，可以較清楚地得出各個(gè)關(guān)鍵詞研究熱度突然提高和下降的年份。其中突現(xiàn)強(qiáng)度（strength）指關(guān)鍵詞突然出現(xiàn)的強(qiáng)度，突現(xiàn)強(qiáng)度高說(shuō)明有關(guān)該關(guān)鍵詞的研究在起始年份呈爆發(fā)式出現(xiàn)。在軟件所提取的16個(gè)關(guān)鍵詞中，突現(xiàn)強(qiáng)度最高及突然出現(xiàn)年份為課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年，8.16）。其次為科學(xué)教育（2013年，7.37）、學(xué)習(xí)進(jìn)階（2013年，5.69）、高中生物（2018年，4.65）和重要概念（2020年，4.05）。

三、研究結(jié)論

本文運(yùn)用Citespace知識(shí)可視化分析軟件，對(duì)國(guó)內(nèi)近10年有關(guān)大概念教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行研究。根據(jù)可視化分析結(jié)果，獲得以下研究結(jié)論。

1.大概念教學(xué)領(lǐng)域的合作研究水平較低

根據(jù)發(fā)文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)的可視化分析結(jié)果，國(guó)內(nèi)有關(guān)大概念教學(xué)領(lǐng)域的研究作者間、機(jī)構(gòu)間合作較少，且尚未出現(xiàn)中心性較強(qiáng)的核心作者和研究機(jī)構(gòu)（圖1、圖2、表1）。同時(shí)，通過(guò)圖2可以看出，國(guó)內(nèi)大概念教學(xué)的發(fā)文機(jī)構(gòu)中，合作較多的機(jī)構(gòu)群多分布于中國(guó)東部地區(qū)，而中西部地區(qū)僅四川、重慶兩地的研究機(jī)構(gòu)合作較為緊密。

2.大概念教學(xué)研究重點(diǎn)具有聚類化特點(diǎn)

根據(jù)國(guó)內(nèi)大概念教學(xué)關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化分析結(jié)果（表2、圖3），國(guó)內(nèi)有關(guān)大概念教學(xué)的研究重點(diǎn)，可以總結(jié)為以下幾種類型。①對(duì)大概念本體內(nèi)涵的研究，諸如大概念、核心概念和重要概念。②結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的大概念研究，比如核心素養(yǎng)、新課標(biāo)等。③具體學(xué)科中的大概念研究，例如高中生物、地理等學(xué)科。④與大概念相匹配的教學(xué)方式方法研究，諸如概念教學(xué)、單元教學(xué)。⑤大概念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)策略開發(fā)，如深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)階和理解。

3.大概念教學(xué)研究進(jìn)程具有階段化特點(diǎn)

結(jié)合Citespace軟件所繪制的大概念教學(xué)關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析圖可以看出。以2017年為重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，隨著普通高中新課標(biāo)的頒布實(shí)施，以及中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)、各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出。大概念的教學(xué)研究也發(fā)生了階段性的轉(zhuǎn)向。在2017年以前，該領(lǐng)域的研究多關(guān)注科學(xué)教育、科學(xué)素養(yǎng)和大概念本身內(nèi)涵等方面。而在2017年之后，各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，以貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的大概念教學(xué)研究廣泛開展，諸如高中生物、物理觀念、教學(xué)實(shí)踐等關(guān)鍵詞開始高頻出現(xiàn)。說(shuō)明2017年之后的大概念教學(xué)研究走向微觀化，其研究?jī)?nèi)容更為深入。

四、對(duì)地理教學(xué)的啟示

“大概念”本身具有的中心性、網(wǎng)絡(luò)狀、可持久和可遷移等特點(diǎn)，［8］使得其對(duì)知識(shí)具有較強(qiáng)的遷移性和統(tǒng)攝性，這與地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)不謀而合。因此，將大概念教學(xué)引入地理教學(xué)中，通過(guò)其進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。然而，本研究在搜索文獻(xiàn)的過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)出地理學(xué)科領(lǐng)域研究大概念的文獻(xiàn)僅93篇，說(shuō)明國(guó)內(nèi)地理教學(xué)研究者對(duì)大概念的研究發(fā)文數(shù)量較少。因此，為了能夠推動(dòng)大概念教學(xué)的相關(guān)研究在地理學(xué)科領(lǐng)域特別是地理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，基于本文所獲得的研究成果與結(jié)論，提出如下建議。

1.依托地理學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)科研合作

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)大概念教學(xué)的研究，無(wú)論是在作者層面或是研究機(jī)構(gòu)層面，均出現(xiàn)合作強(qiáng)度較低且地區(qū)性集中合作，與外界交流較少的現(xiàn)象。而地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)的性質(zhì)，其本身在研究的領(lǐng)域?qū)用婢徒?jīng)常需要與其他學(xué)科進(jìn)行合作。因此，地理教學(xué)領(lǐng)域的大概念研究應(yīng)當(dāng)秉持開放包容的心態(tài)，積極地進(jìn)行跨學(xué)科、跨區(qū)域甚至國(guó)內(nèi)外的合作，從而促進(jìn)有關(guān)研究?jī)?nèi)容的多元及深化發(fā)展。

2.貫徹“新課標(biāo)”要求，深化大概念教學(xué)模式

結(jié)合本研究對(duì)國(guó)內(nèi)大概念教學(xué)的研究熱點(diǎn)（圖3）總結(jié)可以得出，單元教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等教學(xué)模式，均與大概念教學(xué)具有顯著的關(guān)系，符合“新課標(biāo)”對(duì)大概念教學(xué)的闡述和要求。因此，地理教學(xué)研究者應(yīng)深化對(duì)上述教學(xué)模式與大概念教學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在貫徹落實(shí)“新課標(biāo)”要求的同時(shí)。能夠?qū)⒋蟾拍?、大單元、大主題、大情境等教學(xué)方式有機(jī)整合，有效促進(jìn)大概念在地理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

3.把握大概念教學(xué)研究方向，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的深化發(fā)展，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到重視。結(jié)合表2和圖4可知，“深度學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)已達(dá)60次；而“理解”在2021年出現(xiàn)，其突現(xiàn)強(qiáng)度為2.65。通過(guò)這一組數(shù)據(jù)可以看出，目前國(guó)內(nèi)的大概念教學(xué)研究已經(jīng)開始向如何促進(jìn)學(xué)生主體有效學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。這就要求地理教育應(yīng)當(dāng)把握這一研究方向，在未來(lái)有關(guān)大概念教學(xué)的研究過(guò)程中，更加重視學(xué)生如何運(yùn)用大概念促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，而不是教師如何依托大概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。例如，概念地圖是大概念體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，地理教育研究者可以從概念地圖的分析、評(píng)價(jià)等角度入手，研究地理教育對(duì)學(xué)生概念地圖形成和發(fā)展的獨(dú)特作用。

五、總結(jié)

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量軟件Citespace，依托中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，從發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和突現(xiàn)等角度對(duì)國(guó)內(nèi)研究大概念教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。闡明該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，嘗試依據(jù)研究結(jié)果，為大概念教學(xué)研究在地理教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提出建議。這樣的分析方法與傳統(tǒng)方法相比，最大的優(yōu)勢(shì)是能直觀地體現(xiàn)出相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及研究熱點(diǎn)，并且能夠在一定程度上預(yù)測(cè)研究主體未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，大概念作為目前國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域的熱詞之一，開展相關(guān)研究也能夠?yàn)榈乩斫逃虒W(xué)的深化發(fā)展尋找新的突破口。但是，運(yùn)用Citespace的分析也具有一定的局限性，例如，其要求文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)需要與搜索時(shí)所設(shè)置的主題一致，而通過(guò)檢索所獲得的文獻(xiàn)不一定都能滿足這樣的要求。這就需要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行甄別，在文獻(xiàn)數(shù)量較大時(shí)，容易產(chǎn)生一定的誤差。鑒于此，本文所獲得的結(jié)果和結(jié)論還需在之后的相關(guān)研究中進(jìn)一步驗(yàn)證。

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