麻巧英

采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，選取杭州師范大學(xué)2021級(jí)健美操專項(xiàng)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將“小團(tuán)體隊(duì)形編排”納入健美操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，分析、論證其對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量及育人的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，“小團(tuán)體隊(duì)形編排”納入健美操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)了學(xué)生的心理健康、提高了學(xué)生的體育品德、加快了動(dòng)作技能的掌握。

1 問題的提出

2020年教育部頒布印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出體育類公共基礎(chǔ)課程要樹立健康第一的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、艱苦奮斗的信念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。健美操選項(xiàng)課是目前高校開設(shè)最為普及的課程之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康、提高學(xué)生的審美與創(chuàng)新意識(shí)起著重要作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向和引導(dǎo)的功能?；谶@樣的考慮，本研究運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，首先圍繞“健康第一”“課程思政”的教育理念，構(gòu)建“小團(tuán)體隊(duì)形編排”的具體要求及評(píng)價(jià)方法，論證“小團(tuán)體隊(duì)形編排”納入健美操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的影響效果，為高校體育課更好對(duì)學(xué)生貫穿進(jìn)行思想政治教育提供參考依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

小團(tuán)體隊(duì)形編排在普通高校健美操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

2.2 研究工具

2.2.1 問卷的編制和效度檢驗(yàn)

問卷分為3部分，第一部分學(xué)習(xí)興趣問卷，依托顧海勇編制的《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表》，此問卷從“積極性”“消極性”“技能學(xué)習(xí)”“課余活動(dòng)”“體育關(guān)注度”五個(gè)維度構(gòu)建操作性指標(biāo)，總量表的KMO取樣適當(dāng)度為0.810；第二部分為心理健康問卷，依托李思潼編制的《心理健康量表》，此問卷從“幸福體驗(yàn)”“人際和諧”“積極樂學(xué)”“情緒調(diào)控”“目標(biāo)追求”“勇于挑戰(zhàn)”六個(gè)維度構(gòu)建操作性指標(biāo)，量表的總α指數(shù)高達(dá)0.922。第三部分為體育品德問卷，依托蔡金興編制量表，從“體育精神”“體育道德”“體育品格”三個(gè)維度構(gòu)建操作性指標(biāo)。總體效度系數(shù)均在0.8以上。

2.2.2 問卷的信度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)采用重測(cè)法，在開學(xué)第一周填寫第一次問卷，時(shí)隔一周進(jìn)行第二次相同問卷的填寫，兩次回答的一致性系數(shù)在均在0.8以上，問卷的重測(cè)信度較高。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作過程

2.3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

隨機(jī)選取杭州師范大學(xué)2021級(jí)健美操專項(xiàng)班學(xué)生2個(gè)班，1班為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用“健美操技能+小團(tuán)體隊(duì)形編排”的評(píng)價(jià)方法，2班為對(duì)照班（選擇前側(cè)各反應(yīng)指標(biāo)同質(zhì)性的班級(jí)），采用傳統(tǒng)的單一的健美操技能評(píng)價(jià)方法

2.3.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間及地點(diǎn)

時(shí)間：2021年9月～2022年2月；地點(diǎn)：杭州師范大學(xué)

2.3.3 刺激變量設(shè)計(jì)

（1）開學(xué)初，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在教師的指導(dǎo)下，按興趣、愛好等不同需要或以學(xué)院、班級(jí)為單位組成4-8人、自選組長(zhǎng)的體育學(xué)習(xí)小組，在平常的課內(nèi)、課外練習(xí)中，小團(tuán)體成員互幫互學(xué)，一起練習(xí)。在期末的健美操專項(xiàng)技術(shù)考評(píng)中，個(gè)人成套動(dòng)作完成技術(shù)評(píng)定成績(jī)占技能總成績(jī)的70%，集體隊(duì)形編排成績(jī)占30%（小團(tuán)體成員成績(jī)相同）。健美操教學(xué)內(nèi)容為《第三套全國(guó)健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)規(guī)定動(dòng)作。

（2）對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法及單一的健美操技能評(píng)價(jià)方法，個(gè)人成套動(dòng)作完成技術(shù)評(píng)定成績(jī)占技能總成績(jī)的100%。

2.3.4 反應(yīng)變量設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神以及高校體育的培養(yǎng)目標(biāo)，本研究將反應(yīng)變量設(shè)為學(xué)習(xí)興趣、心理健康、體育品德、運(yùn)動(dòng)技能4個(gè)指標(biāo)。

2.3.5 實(shí)驗(yàn)控制

同一項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組選取相同專業(yè)的大一學(xué)生，剔除進(jìn)校前接受過健美操教學(xué)和訓(xùn)練的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各反應(yīng)變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，確保屬于同質(zhì)樣本；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除在課堂教學(xué)中運(yùn)用“小團(tuán)體學(xué)習(xí)小組”進(jìn)行課堂教學(xué)、期末運(yùn)用“健美操技能+小團(tuán)體隊(duì)形編排”的評(píng)價(jià)方法外，其他在教學(xué)時(shí)數(shù)、專業(yè)課安排、任課教師以及教法手段方面與對(duì)照組的條件一致。

2.4 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

“小團(tuán)體隊(duì)形編排”是指在健美操教學(xué)中，按自愿組合原則將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行課堂、課后分組練習(xí)，進(jìn)一步集體完成成套動(dòng)作隊(duì)形編排的一種組織教法。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指的是以體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況起著檢查和監(jiān)控、反饋和交流、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，使其朝著評(píng)價(jià)目標(biāo)不斷努力。本研究將“小團(tuán)體隊(duì)形編排”內(nèi)容納入期末的健美操考核中，能夠很好地將思想政治教育融入高校體育課程教學(xué)和改革的環(huán)節(jié)中，不僅促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展，也提高了育人效果。蔡春霞等人運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，以浙江省麗水市某高校2004級(jí)健美操選項(xiàng)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮因子有顯著差異，解決問題、自責(zé)因子及自我效能有顯著提高，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的心理健康；翁鳳瑜運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，以北京體育大學(xué)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以《大眾健美操鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)（第二套）為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小群體教學(xué)模式運(yùn)用于高校健美操普修課教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示，小群體教學(xué)模式的運(yùn)用增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體凝聚力，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提高了學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了健美操技能的掌握。謝偉等人認(rèn)為，那些團(tuán)體類合作項(xiàng)目，如籃球、足球、乒乓球、健美操團(tuán)體項(xiàng)目等要求團(tuán)體隊(duì)員間緊密合作、高度信任，需要集體執(zhí)行技戰(zhàn)術(shù)安排，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和規(guī)則意識(shí)，良好的人際適應(yīng)能力以及成員間的競(jìng)爭(zhēng)和合作。

基于以上學(xué)者在體育教學(xué)理論與體育教學(xué)應(yīng)用方面的研究基礎(chǔ)，本研究提出以下假設(shè)：

（1）“小團(tuán)體隊(duì)形編排”納入健美操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（2）“小團(tuán)體隊(duì)形編排”納入健美操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康

（3）“小團(tuán)體隊(duì)形編排”納入健美操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的體育品德

（4）“小團(tuán)體隊(duì)形編排”納入健美操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能

3 研究結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異性檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)習(xí)興趣、心理健康、體育品德三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各指標(biāo)的P值均大于0.05，不存在顯著性差異，屬于同質(zhì)樣本。表略

3.2 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后各指標(biāo)的差異性檢驗(yàn)

對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后在學(xué)習(xí)興趣維度中，消極性、積極性、課余活動(dòng)、體育關(guān)注度指標(biāo)上P值均大于0.05，其中技能學(xué)習(xí)小于0.05，呈現(xiàn)顯著性差異；心理健康維度中幸福體驗(yàn)、情緒調(diào)控、人際和諧、勇于挑戰(zhàn)指標(biāo)上P值均大于0.05，不存在顯著性差異，在積極樂學(xué)、目標(biāo)追求指標(biāo)上P值小于0.05，存在顯著性差異；體育品德中體育精神、體育道德、體育品格三維度共15個(gè)指標(biāo)中只有遵守規(guī)則的P值小于0.05，有顯著性差異，其他指標(biāo)的P值均大于0.05，不存在顯著性的差異。表略

3.3 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后各指標(biāo)的差異性檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后在學(xué)習(xí)興趣維度中，消極性、積極性、技能學(xué)習(xí)、課余活動(dòng)指標(biāo)上P值均小于0.05，存在顯著性差異，在體育關(guān)注度指標(biāo)上P值大于0.05，無顯著性差異；在心理健康維度中，幸福體驗(yàn)、積極樂學(xué)、人際和諧、勇于挑戰(zhàn)維度中P值均小于0.05，存在顯著性差異，在情緒調(diào)控、目標(biāo)追求指標(biāo)上P值均大于0.05，無顯著性差異；在體育品德維度中，除了在勇敢、頑強(qiáng)、誠(chéng)信、文明禮貌指標(biāo)上P值均大于0.05，無顯著性差異，其他指標(biāo)上P值均小于0.05，存在顯著性差異。表略

3.4 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后側(cè)各指標(biāo)的差異性檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后側(cè)各指標(biāo)，在學(xué)習(xí)興趣維度中，積極性、消極性、技能學(xué)習(xí)、課余活動(dòng)指標(biāo)上P值均小于0.05，存在顯著差異；體育關(guān)注度指標(biāo)上P值大于0.05，不存在顯著差異；在心理健康維度中，積極樂學(xué)、情緒調(diào)控、人際和諧、勇于挑戰(zhàn)維度中P值均小于0.05，存在顯著性差異，幸福體驗(yàn)、目標(biāo)追求P值則大于0.05，不存在顯著性差異；在體育品德維度中，自信、超越自我、積極進(jìn)取、遵守規(guī)則、自律、公平正義、相互尊重、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任感、正確的勝負(fù)10個(gè)指標(biāo)的P值均小于0.05，存在顯著差異。而自尊、勇敢、頑強(qiáng)、誠(chéng)信、文明禮貌5個(gè)指標(biāo)均大于0.05，不存在顯著性的差異；在運(yùn)動(dòng)技能維度上，P值小于0.05，存在顯著差異。表略

4 討論

4.1 學(xué)習(xí)興趣維度的差異性結(jié)果分析

體育學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生力求積極認(rèn)識(shí)和優(yōu)先從事體育活動(dòng)的心理傾向，是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自覺性和持久性的主要心理動(dòng)因。小團(tuán)體學(xué)習(xí)法應(yīng)用于健美操教學(xué)中，教師示范講解新授課動(dòng)作后，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)、糾錯(cuò)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起著組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，同時(shí)會(huì)有意識(shí)地利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，及時(shí)給以優(yōu)秀學(xué)生表?yè)P(yáng)，讓優(yōu)秀組別展示動(dòng)作，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。許多學(xué)生表示，分小組學(xué)習(xí)讓他們感覺學(xué)習(xí)過程很放松、很快樂，在小組成員一遍遍的練習(xí)過程中，她們相互鼓勵(lì)、相互糾錯(cuò)、相互表?yè)P(yáng)，在一遍遍的音樂伴奏過程中，所有同學(xué)都能夠深深體會(huì)到健美操運(yùn)動(dòng)帶給自己的快樂和成就感。

4.2 心理健康維度的差異性結(jié)果分析

心理健康是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)，表現(xiàn)為能夠協(xié)調(diào)自己的心理，更能調(diào)整自己和周圍的環(huán)境相協(xié)調(diào)。毛振明認(rèn)為“小群體教學(xué)是試圖通過學(xué)生互幫互學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并達(dá)到對(duì)學(xué)生社會(huì)性培養(yǎng)的作用”，健美操教學(xué)過程中安排小團(tuán)體學(xué)習(xí)法，把教與學(xué)的中心從傳統(tǒng)的教師身上移到了學(xué)生的身上，團(tuán)隊(duì)成員在練習(xí)過程中相互幫助、指導(dǎo)、相互鼓勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)，在一起學(xué)習(xí)探討中體驗(yàn)了鍛煉的樂趣，也加強(qiáng)了對(duì)其協(xié)同意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)造力和責(zé)任感的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，極大地促進(jìn)了同學(xué)間良好人際關(guān)系的建立，也極大地激發(fā)小組成員的協(xié)同創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)和能力。

4.3 體育品德維度的差異性結(jié)果分析

體育品德是指在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，對(duì)維護(hù)社會(huì)規(guī)范，建立良好的社會(huì)風(fēng)俗具有積極作用，包括體育精神、體育道德和體育品格三個(gè)方面。小團(tuán)體學(xué)習(xí)法應(yīng)用于健美操教學(xué)中，通過課堂以及課外小組成員間的互幫互學(xué)及相互鼓勵(lì)，無疑能夠盡快理解和掌握動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)一些協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生而言，在團(tuán)隊(duì)小伙伴的幫助和鼓勵(lì)下，不會(huì)輕言放棄，無疑能培養(yǎng)她們積極進(jìn)取、頑強(qiáng)刻苦、超越自我的品質(zhì)?！靶F(tuán)體隊(duì)形編排”的完成需要團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作配合，由于自己的表現(xiàn)好壞關(guān)系到群體的整體表現(xiàn)，，她們會(huì)嚴(yán)格要求自己的行為符合團(tuán)隊(duì)的需要，積極配合團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)，使得學(xué)生的自律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及責(zé)任感會(huì)大大增強(qiáng)。

4.4 運(yùn)動(dòng)技能維度的差異性結(jié)果分析

健美操動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握，首先要求學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)和理解動(dòng)作的要領(lǐng)和結(jié)構(gòu)，記住每一節(jié)拍的上下肢動(dòng)作，并進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)和鞏固，直到形成動(dòng)力定型。小團(tuán)體學(xué)習(xí)法應(yīng)用于健美操教學(xué)中，小組成員在觀察和糾正小伙伴的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作過程中，能及時(shí)反饋信息，加深對(duì)動(dòng)作的理解和領(lǐng)悟，找出技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)，從而較容易掌握動(dòng)作。一些協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生能夠及時(shí)得到同伴有針對(duì)性的指點(diǎn)與幫助，容易取得較快的進(jìn)步，而一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)在幫助同伴的過程中也能夠更好地理解和提高技能。進(jìn)一步，“小團(tuán)體隊(duì)形編排”納入了期末的健美操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，使得學(xué)生會(huì)更好地利用課外的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)作的復(fù)習(xí)、鞏固以及隊(duì)形的編排。

5 結(jié)論

“小團(tuán)體隊(duì)形編排”納入健美操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，營(yíng)造了一種“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“小團(tuán)體隊(duì)形編排”納入健美操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)和能力，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康；“小團(tuán)體隊(duì)形編排”納入健美操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，培養(yǎng)了學(xué)生的自律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及責(zé)任感，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的體育品德；“小團(tuán)體隊(duì)形編排”納入健美操學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，通過同伴間的互幫互學(xué)加深了對(duì)動(dòng)作的理解和領(lǐng)悟，通過課內(nèi)外一體化的練習(xí)，加快了動(dòng)作技能的掌握。

基金項(xiàng)目：本文系杭州師范大學(xué)“本科教學(xué)創(chuàng)一流工程”項(xiàng)目。

（作者單位：杭州師范大學(xué)體育學(xué)院）