周輝
2021年7月,“雙減”文件正式頒布,文件中明確了“雙減”教育目標[1]。在每一個學(xué)生展開學(xué)習(xí)的過程中,都離不開完成必要的課程作業(yè),而教師作業(yè)布置的好壞既關(guān)乎著學(xué)校的教育水準,又關(guān)乎著每個家庭對學(xué)校教育的印象[2]?;凇半p減”政策大教育背景下,怎樣在減少學(xué)生作業(yè)量的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,這對于各科任教師來說,是值得深思和研究的課題。
一、研究背景
1.貫徹“雙減”政策,提高學(xué)生核心素養(yǎng)
在教育領(lǐng)域,中央提出的“雙減”政策是非常重要的政策指引,其力度之大、范圍之廣、影響之遠,并且指出全面壓縮作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。從校內(nèi)教育角度來分析,該政策能夠讓整體教育教學(xué)質(zhì)量有所提升,也能夠讓學(xué)生作業(yè)的布置更加趨于科學(xué)化和高效化。能夠讓學(xué)生更舒服、更開心地學(xué)習(xí),更好地享受校園生活。從校外角度來分析,能夠促使校外培訓(xùn)機構(gòu)更加規(guī)范,符合標準,減少校外培訓(xùn)亂象,讓校外培訓(xùn)回歸正軌。
“雙減”政策的出臺是新時代中國特色教育發(fā)展的需要,其內(nèi)涵(圖1)全面貫徹“為黨育人、為國育才”方針,落實立德樹人根本任務(wù),提高學(xué)生核心素養(yǎng),培養(yǎng)“德智體美勞”的社會主義新時代接班人。
2.落實“新課標”,發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)
2022年4月,教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》[3],從2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》到2011年頒布的義務(wù)教育各課程標準,我國在21世紀義務(wù)教育課程與時俱進、不斷創(chuàng)新,使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔當(表1),明確義務(wù)教育階段“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育藍圖,學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念與核心素養(yǎng),具有整體性、情境性、反思性[4],發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、概念界定
1.作業(yè)
有關(guān)作業(yè)概念的詮釋,《辭海》中這樣表述:為了輔助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),而設(shè)定的一種輔助鞏固學(xué)習(xí)的活動;學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩類,一類為課堂作業(yè),另外一類為課外作業(yè)。前者主要是指教師在課堂上按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進程布置適當?shù)淖鳂I(yè)。后者主要是指教師在課外給學(xué)生布置的獨立作業(yè)[5]。初中地理課程標準強調(diào)學(xué)習(xí)有用的地理、生活化的地理、對終身發(fā)展的地理,培養(yǎng)要求一方面要幫助學(xué)生掌握有關(guān)地理方面的必備知識和技能,另外一方面要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力[6-7]。
2.核心素養(yǎng)
在新課改當中,提出了落實立德樹人的教育要求,而這一要求針對不同階段的學(xué)生實施,目的是為了提高每個階段學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中的核心素養(yǎng)主要是指,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和品德,讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展,促進學(xué)生終身發(fā)展和進步。對于地理學(xué)科來說,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包含多個方面,比如提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀,提升學(xué)生的綜合地理思維等,這些組成部分是相互之間有著緊密聯(lián)系的整體[8],《義務(wù)教育地理課程標準(2022年版)》闡明了具體內(nèi)涵(表2)。
三、初中地理作業(yè)現(xiàn)狀
1.作業(yè)內(nèi)容形式單一,缺乏多元化
在義務(wù)階段,以滬教版為例,初中地理作業(yè)大多選擇配套練習(xí),整體作業(yè)設(shè)置不僅內(nèi)容單一,而且缺乏趣味,學(xué)生往往無法集中精神完成作業(yè),甚至?xí)ψ鳂I(yè)感覺到反感,特別是教師在設(shè)置作業(yè)時,沒有高層次的目標導(dǎo)向,作業(yè)內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生的興趣,完全被局限在教材以內(nèi),缺乏社會生活層面的知識內(nèi)容[9]。素材、情境等內(nèi)容與現(xiàn)代化發(fā)展的社會結(jié)合薄弱,更新較慢。若依舊以傳統(tǒng)的方式布置作業(yè),學(xué)生簡單地完成任務(wù),難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)面,一定程度上反映部分教師缺乏思考與創(chuàng)新意識,思考層面較淺。
2.作業(yè)內(nèi)容形式單一,缺乏個性化
因每個學(xué)校、班級之間,學(xué)生與學(xué)生存在個性發(fā)展差異,作業(yè)還是以傳統(tǒng)的方式布置,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作性。形式上全體學(xué)生一致,不注重個性化培養(yǎng)。學(xué)生難以發(fā)揮時長,發(fā)散興趣,以“命題式”作業(yè)布置,很難激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲;以“開放式”作業(yè)布置,學(xué)生的個性可以充分發(fā)揮,能將自己的興趣愛好與課本知識融合,充分展示個性與特點。
3.作業(yè)內(nèi)容形式單一,缺乏評價化
大部分時間,學(xué)生完成作業(yè)后,教師沒有及時給出評價和表揚,使“教—學(xué)—評”程序存在評價缺失。相反如果教師能夠及時給予學(xué)生肯定和表揚,并給出客觀的評價,那么學(xué)生會從心底里認可教師。通過教師的具體打分評價,學(xué)生能夠真實地了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,并及時糾正。如果教師沒有給予學(xué)生及時的評價和指導(dǎo),難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。評價形式單一、缺乏對學(xué)生具體問題評價化,難以解決學(xué)生真實問題。
四、初中地理作業(yè)多元化設(shè)計應(yīng)遵循的原則
1.注重因材施教原則
著名教育學(xué)家孔子將“因材施教”貫穿一生,朱熹將其概括為“孔子教人,各因其材”;程灝、程頤將其進一步凝練為“因材施教”[10]。義務(wù)教育階段,教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點、發(fā)展學(xué)情,在不同階段、不同時間結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本班級布置適合學(xué)生的作業(yè)。由于教師所教的班級不同,每個班級各有特點,應(yīng)布置適合這個班級的最佳作業(yè),以興趣為導(dǎo)向、以行動力為目標、以知識為載體,因材施教,個性化發(fā)展,充分激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)造力。
2.發(fā)展創(chuàng)新性原則
無論對于哪個民族來說,促進發(fā)展的方式都離不開創(chuàng)新。初中地理階段,在作業(yè)布置的形式與種類上,應(yīng)科學(xué)設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè),探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。
多元化的創(chuàng)新型地理作業(yè)設(shè)計(圖2)鼓勵學(xué)生觀察、思考,讓學(xué)生能把課堂上的所學(xué)知識活學(xué)活用,應(yīng)用到實際問題解決當中,提升他們的綜合地理實踐能力。如采用“地理辯論”的方式,在學(xué)習(xí)巴西的熱帶雨林開發(fā)與保護時可在班級進行地理辯論;在學(xué)習(xí)滬教版七年級下冊“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”時,可“觀看影像”,進一步讓學(xué)生認識我國不同地理區(qū)域發(fā)展不同農(nóng)業(yè)類型,培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理認知力。
3.提倡實踐性原則
地理是一門實踐性較強的學(xué)科,“地理實踐力”作為四大核心素養(yǎng)之一,也強調(diào)地理實踐力的重要性。夏志芳認為“實踐性地理學(xué)習(xí)活動”并不是普通意義的活動,其需要通過不同方式來參與和鍛煉,是一個可以培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合力的實踐活動,具體如下(圖3)[11]。教師在多元化設(shè)計初中地理作業(yè)時,可提倡實踐性原則。一方面,多元化的實踐型活動類型作業(yè)可發(fā)展多元化需求,培養(yǎng)不同學(xué)生發(fā)展能力;另一方面,提高學(xué)生動手動腦能力,注重理論與實踐結(jié)合,達到知行合一。如在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”時,可讓學(xué)生觀察當?shù)氐臍鉁?、降水、風向、風力等情況,將長期收集的數(shù)據(jù)繪制成圖表,進一步掌握天氣變化規(guī)律。相對于書面作業(yè),實踐性作業(yè)能使學(xué)生了解生活中有用的地理,豐富作業(yè)的形式,培養(yǎng)學(xué)生的實踐力。
五、初中地理作業(yè)多元化設(shè)計策略
1.加強基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計,提質(zhì)增效
“雙減”政策對于作業(yè)量及作業(yè)時長都有著嚴格要求,要求學(xué)校必須給學(xué)生減輕負擔,加強日常的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計。滬教版《地理練習(xí)部分》題型為填圖、填空、選擇、連線等,以此作為教師課后布置作業(yè)的首選。教師在基礎(chǔ)性作業(yè)布置時,可以靈活地對《地理練習(xí)部分》增加刪減,多元化重組,以此達到增強作業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)品質(zhì)的效果,發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的育人作用。并且淺層性學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以作為課堂的知識補充;深層性學(xué)習(xí)內(nèi)容,可將其設(shè)計成學(xué)生課堂討論的內(nèi)容。
2.提高實踐性作業(yè)水平,促生促長
實踐性作業(yè)包括地理實驗、地理參觀、野外考察等。從做中學(xué)、在學(xué)中做,讓作業(yè)“活”起來,讓學(xué)生“動”起來。地理實踐性作業(yè)讓學(xué)生參與到多樣化的實踐活動中,積極觀察、探究與合作,達到在生活中學(xué)習(xí)、在實踐中運用的目的。學(xué)生在實踐性作業(yè)中會遇到真實情境問題,真實經(jīng)歷“實踐—應(yīng)用—反饋—完善—再實踐—提升”的過程,能學(xué)以致用,提高解決現(xiàn)實問題的能力。以滬教版六年級下冊為例,學(xué)生學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn),可以自己動手制作簡易地球儀,在地球儀上標出經(jīng)緯線,用不同的顏色區(qū)分,以此加深對此章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
3. 激發(fā)跨學(xué)科作業(yè)興趣,活學(xué)活用
《義務(wù)教育地理課程標準(2022年版)》首次將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”納入課標體系,基于多元化初中地理作業(yè)設(shè)計,教師可以設(shè)計跨學(xué)科主題作業(yè)。地理具有綜合性、區(qū)域性特點,跨學(xué)科作業(yè)以地理課程內(nèi)容為主干,運用其他課程相關(guān)知識與方法,注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),讓學(xué)生得以全面發(fā)展,并且促使師生共同發(fā)展??鐚W(xué)科作業(yè)突出可操作性,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主,激發(fā)學(xué)生興趣。以滬教版為例,地理與生命科學(xué)綜合分析題作為九年級中考內(nèi)容,在六、七年級應(yīng)貫穿設(shè)計跨學(xué)科作業(yè),學(xué)科間有效融合,從而使學(xué)生全面發(fā)展。
作業(yè)是一個校內(nèi)外、社會和物理學(xué)習(xí)環(huán)境等互相作用、彼此影響的網(wǎng)狀系統(tǒng),既要滿足不同層次學(xué)生的需求,又要彰顯出作業(yè)的功能。初中地理作業(yè)多元化設(shè)計基于“雙減”與“新課標”政策,進一步落實“立德樹人”根本任務(wù),讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),真正提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
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