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摘 要：在職業(yè)教育改革和發(fā)展的背景下，“課程思政”的理念得到廣泛關(guān)注，成為高職教育的指導(dǎo)思想，教師要將思政教育的理念融入教學(xué)中，而在“三教改革”理念的加持下，高職院校也應(yīng)從教師、教材和教法三個(gè)層面展開(kāi)創(chuàng)新和改革工作。特基于“三教改革”的教育背景，綜合分析高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從校內(nèi)培訓(xùn)、引進(jìn)師資、組織自學(xué)、重組教材、創(chuàng)編教材、組建智慧課堂等多個(gè)方面，不斷摸索教師隊(duì)伍、教材和教法的優(yōu)化策略，創(chuàng)建符合要求的師資隊(duì)伍、教材體系以及教學(xué)系統(tǒng)，從而真正培養(yǎng)出集知識(shí)、能力和素養(yǎng)為一體的高等職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：三教改革；高職；公共英語(yǔ)；課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G７１ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-0027-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.009

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，高職院校應(yīng)改革教師、教材和教法，努力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在該方案的指導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，高職院?；凇叭谈母铩钡谋尘皩?shí)施課程教學(xué)計(jì)劃，遵循立德樹(shù)人的教育原則，以“課程思政”為根本教學(xué)方向，致力于培養(yǎng)“三觀”正確、技能突出、社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)的高職人才。為了達(dá)成以上目標(biāo)，高職院校和教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到公共英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)照“三教改革”理念的基本要義，展開(kāi)全面、透徹的改革和創(chuàng)新，使教師、教材和教法具備“課程思政”的意識(shí)和基本能力，以此推動(dòng)思政教育和公共英語(yǔ)的有機(jī)融合。

一、“三教改革”背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在“三教改革”背景下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題可大致劃分為三個(gè)方面。以教師為基礎(chǔ)，高職院校尚未形成育人合力，一些公共英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，缺乏思政教育的知識(shí)儲(chǔ)備和根本意識(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)，整個(gè)師資隊(duì)伍對(duì)思政教育的重視程度稍顯不足，這種陳舊的觀念，直接影響了師資隊(duì)伍的建設(shè)和公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。以教材為關(guān)鍵，部分學(xué)校和教師過(guò)度追求“原汁原味”，他們完全按照教材的編排順序、具體內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，未能依據(jù)“課程思政”的要求，重新規(guī)劃教材體系，也沒(méi)有引進(jìn)新的教材資源，在這種情況下，教材的價(jià)值未能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生也難以在閱讀教材內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中形成良好品質(zhì)和堅(jiān)定信念。以教法為重點(diǎn)，方法落后、單一的情況依舊存在，這種情況削弱了公共英語(yǔ)的思政教育價(jià)值，不利于教育的改革和發(fā)展。

二、“三教改革”背景下高職公共英語(yǔ)“課程思政”的實(shí)踐途徑

（一）以教師為基礎(chǔ)，建設(shè)育人合力

在“三教改革”的背景下，為實(shí)現(xiàn)“課程思政”的教育目標(biāo)，最主要的任務(wù)是建立起育人合力，讓教師成為傳播新思想和新理念的主力軍，做好學(xué)生的榜樣，并在教學(xué)的過(guò)程中滲透德育理念。為達(dá)成以上目標(biāo)，高職院校應(yīng)以教師為基礎(chǔ)，通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)、外聘教師等方式，優(yōu)化公共英語(yǔ)學(xué)科的師資隊(duì)伍，為開(kāi)展“課程思政”活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

1.于校內(nèi)組織培訓(xùn)，轉(zhuǎn)化思想觀念。在建設(shè)育人合力的過(guò)程中，最主要的工作是轉(zhuǎn)化教師的思想觀念，讓他們意識(shí)到思政教育的重要性，并自覺(jué)地將思政教育融于公共英語(yǔ)教學(xué)之中，從而為“課程思政”教育體系儲(chǔ)備師資力量。針對(duì)轉(zhuǎn)化教師思想觀念、建設(shè)育人合力的真實(shí)訴求，高職院校應(yīng)將公共英語(yǔ)學(xué)科的教師集中起來(lái)，于校內(nèi)組織專(zhuān)項(xiàng)化的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)教育界和學(xué)術(shù)界的專(zhuān)家和學(xué)者，來(lái)校內(nèi)展開(kāi)演講、講座、培訓(xùn)等工作，為教師帶來(lái)新的教育思想，通過(guò)講述國(guó)內(nèi)優(yōu)秀院?！罢n程思政”的真實(shí)案例，讓教師了解公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，幫助他們尋找開(kāi)展思政教育的切口，促使他們?cè)谛?nèi)培訓(xùn)活動(dòng)中摒棄陳舊的教育理念［1］。當(dāng)教師初步了解“課程思政”的概念內(nèi)涵和具體實(shí)施辦法后，給予他們實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，借助校園公開(kāi)課、集體匯報(bào)工作等，檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果和思政教育的效果，通過(guò)專(zhuān)家和學(xué)者的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓教師認(rèn)識(shí)到自身在課堂教學(xué)、思政教育等方面存在的實(shí)際問(wèn)題，并在與專(zhuān)家、學(xué)者面對(duì)面交談的過(guò)程中，探尋解決問(wèn)題的路徑，進(jìn)而從觀念和行動(dòng)上做出改變，為建設(shè)育人合力奠定基礎(chǔ)。

2.于校外引進(jìn)師資，注入新鮮力量。從哲學(xué)上來(lái)講，事物是不斷運(yùn)動(dòng)的，這一理念也同樣適用于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，如果師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)框架始終保持原貌，教師長(zhǎng)期生活在安逸、變通性差的環(huán)境中，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)、進(jìn)步思想自然也難以增強(qiáng)，這樣不利于教師隊(duì)伍中形成良性競(jìng)爭(zhēng)的局勢(shì)。因此，為推動(dòng)教師隊(duì)伍的改革和發(fā)展，為師資隊(duì)伍注入新鮮力量，保證高職公共英語(yǔ)教師之間能夠形成良性競(jìng)爭(zhēng)，高職院?？梢詮男Ｍ庖M(jìn)師資，與國(guó)內(nèi)知名師范院校、離退休優(yōu)秀教師等建立合作關(guān)系，借助公開(kāi)招聘、任職前專(zhuān)項(xiàng)考察等多項(xiàng)舉措，考察外聘教師的英語(yǔ)教學(xué)能力、思想政治教育能力等，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)進(jìn)行客觀評(píng)判，將符合要求的教師人才引進(jìn)師資隊(duì)伍中，從而增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的師資力量，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)做好前期準(zhǔn)備。另外，當(dāng)教師隊(duì)伍日益壯大后，針對(duì)“課程思政”的教育計(jì)劃，高職院校的公共英語(yǔ)教研室也要制訂長(zhǎng)期考察計(jì)劃，與集體教研、定期匯報(bào)等為主要途徑，促進(jìn)新老教師之間的互動(dòng)和溝通，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ喾窒斫逃徒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，從根本上轉(zhuǎn)化教師的思想觀念和教育方法。

3.于線上組織自學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展之路應(yīng)貫穿于他們職業(yè)生涯的始終，尤其是在“課程思政”的背景下，教師更應(yīng)樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，著力提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的教育能力。所以，高職院校應(yīng)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，建設(shè)系統(tǒng)化的線上培訓(xùn)機(jī)制，引進(jìn)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師、專(zhuān)家的授課視頻，分門(mén)別類(lèi)地儲(chǔ)存在校內(nèi)線上平臺(tái)，并為每一個(gè)教師創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立的賬號(hào)，允許他們隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)，隨即展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)，深入研讀“課程思政”教育體系下，高職公共英語(yǔ)的具體教學(xué)對(duì)策，并將重點(diǎn)內(nèi)容記錄在教師筆記中，以便他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中展開(kāi)實(shí)踐，而且線上自學(xué)不是短暫的活動(dòng)，也應(yīng)依托于長(zhǎng)期的制度和計(jì)劃，高職學(xué)校可以為每一個(gè)教師配備專(zhuān)門(mén)的成長(zhǎng)方案，讓他們以周、月和學(xué)期等為基本單位，重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與思政課程之間的融合方式等，要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修完成長(zhǎng)方案中規(guī)定的課程，在此過(guò)程中，公共英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師不僅可以獲得積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們也能通過(guò)自學(xué)這條路徑實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（二）以教材為關(guān)鍵，優(yōu)化資源體系

在“三教改革”體系中，教材占據(jù)著不可忽視的地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教材的使用方法和應(yīng)用路徑已經(jīng)難以適應(yīng)“課程思政”的要求，因而對(duì)教材的使用方法和教材的內(nèi)容進(jìn)行改革，已然成為勢(shì)在必行的舉措。公共英語(yǔ)教研組可結(jié)合“課程思政”要求，圍繞著教材展開(kāi)相關(guān)改革活動(dòng)，以此達(dá)到優(yōu)化教材資源體系的目標(biāo)。

1.重組原版教材，挖掘隱藏功能。在檢驗(yàn)和考察傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)成果時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師完全按照教材的單元、章節(jié)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，既沒(méi)有適當(dāng)?shù)貏h減和增添知識(shí)，也未能挖掘英語(yǔ)教材中隱藏的功能，這種情況不僅不利于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，也會(huì)阻礙“課程思政”進(jìn)程的推進(jìn)。基于“課程思政”的根本要求，高職院校和英語(yǔ)教研組要對(duì)原版教材進(jìn)行重組和規(guī)劃，依據(jù)高職學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展道路上必備的誠(chéng)信、勇敢、堅(jiān)定的理想信念、愛(ài)國(guó)情懷等多項(xiàng)思政素養(yǎng)，重新分析和制訂教學(xué)計(jì)劃，將思政教育與英語(yǔ)教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，形成一個(gè)全新的教材資源體系［2］。在尊重原版教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教研組也要根據(jù)教材中涉及的英語(yǔ)故事、聽(tīng)力資料和閱讀短文等，于網(wǎng)絡(luò)上和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)報(bào)刊等材料中，尋找拓展資源，并將其融入課內(nèi)教材體系中，豐富英語(yǔ)教學(xué)中的道德教育、意志教育和愛(ài)國(guó)主義教育等類(lèi)型的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)故事、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，形成正確的“三觀”和堅(jiān)定的理想信念，以此體現(xiàn)出英語(yǔ)教材隱藏的教育功能，為實(shí)現(xiàn)“課程思政”的目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)編校本教材，探尋多樣資源。高職英語(yǔ)教研組應(yīng)依據(jù)本校的思政教育情況和高職學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)編校本化的公共英語(yǔ)教材，將與本校歷史相關(guān)的名人故事、校友勵(lì)志新聞、學(xué)校改革方針等融入到校本教材中，構(gòu)建起一個(gè)資源豐富、體系完善的教材體系。校本教材不必拘泥于同一種形式，既可是編制成冊(cè)的書(shū)籍，也可是定期發(fā)行的校刊校報(bào)，還可是文化長(zhǎng)廊中的英語(yǔ)歷史故事，以上種種都可作為校本化教材中的一部分，與之相對(duì)應(yīng)，校本化教材的運(yùn)用方式也不單單拘泥于課堂教學(xué)，教師也可指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀指定的英語(yǔ)名著、參與英語(yǔ)角的朗讀活動(dòng)等，充分利用?？?bào)、校本英語(yǔ)書(shū)籍等，讓學(xué)生在閱讀和休閑時(shí)間，借助校本化的英語(yǔ)教學(xué)資源展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，如此，思政教育也能逐步滲透和融合在高職公共英語(yǔ)教學(xué)體制之中。

（三）以教法為重點(diǎn)，完善教學(xué)系統(tǒng)

1.組建智慧課堂，滲透思政理念。作為“三教改革”體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，教法的創(chuàng)新和改革是決定能否實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)的重要元素。因此，為真正確立思政教育在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的地位、完善教學(xué)系統(tǒng)，教師可改變教學(xué)方法，通過(guò)組建智慧課堂的方式，將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和智能化的教學(xué)手段引進(jìn)到英語(yǔ)教學(xué)之中，并借助這些現(xiàn)代化的手段和技術(shù)呈現(xiàn)名人采訪、新聞片段等，讓學(xué)生將英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句等內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)中的人物、歷史故事中的人物等聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并能形成堅(jiān)定面對(duì)生活、認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)的樂(lè)觀、理性思維模式。如針對(duì)“樂(lè)于奉獻(xiàn)”等角度的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)和電子白板等現(xiàn)代化技術(shù)，展現(xiàn)教師張桂梅的感人事跡，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官的刺激下，理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的深層思想，促使他們?cè)诶卫伟盐沼⒄Z(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提升個(gè)人的能力和修養(yǎng)［3］。

2.創(chuàng)設(shè)角色情景，融合思政理念。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是他們學(xué)習(xí)和使用的第二語(yǔ)言，受到母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和習(xí)慣的影響，他們?cè)陂喿x、聽(tīng)力等過(guò)程中常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，這也直接影響了他們的學(xué)習(xí)效果、間接制約了“課程思政”體系的發(fā)展。針對(duì)此種情況，為加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，將思政教育思想與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色情景的辦法，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)故事中的人物、情節(jié)和心理活動(dòng)等再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)故事中主人公的人生經(jīng)歷，在對(duì)話、表演的過(guò)程中，明確閱讀文本中包含的思想道德、價(jià)值觀念和人生理想等，促使他們?cè)诒硌葜泻捅硌莺笮拚陨淼牟涣夹袨?。在學(xué)生完成表演活動(dòng)任務(wù)后，要指導(dǎo)他們重新梳理故事的內(nèi)容，將內(nèi)心深處所想、所感表達(dá)出來(lái)，以深化道德意識(shí)和理想信念。

3.組織演講比賽，凸顯思政理念。在“三教改革”背景下建構(gòu)高職公共英語(yǔ)“課程思政”體系。為了在教學(xué)中凸顯思政教育的理念，教師可以組織演講比賽，從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和主題中提煉出具有德育特色的話題，要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)，自主編寫(xiě)演講稿，通過(guò)具體的事例或者現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)演講的話題，從而在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中踐行思政理念，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與思政教育相融合的目標(biāo)。在演講的過(guò)程中，教師也要組織專(zhuān)門(mén)的分享和交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身或他人的經(jīng)歷，以賽后辯論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等為途徑，升華英語(yǔ)演講比賽中的中心思想和情感主旨。除了正式的演講比賽外，教師也可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置常規(guī)化的“辯論角”，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)社會(huì)上的時(shí)事熱點(diǎn)事件，利用英語(yǔ)口語(yǔ)展開(kāi)思辨式討論，從而凸顯出思政教育理念在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值和作用。

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，踐行思政理念。思行合一是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才提出的基本要求，在“課程思政”教育體制中同樣如此，為了在公共英語(yǔ)教學(xué)中踐行思政理念，教師可以開(kāi)展校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合英語(yǔ)課程中關(guān)于職業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞等品質(zhì)和素養(yǎng)的基本要素，著手設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)公益、專(zhuān)項(xiàng)勞動(dòng)等實(shí)踐類(lèi)型的英語(yǔ)教育活動(dòng)，讓學(xué)生利用英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)寫(xiě)作等技能，與社會(huì)中各行各業(yè)的工作者進(jìn)行交流和溝通，了解到不同職業(yè)中的艱辛和困難，從而真正樹(shù)立起熱愛(ài)職業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)等觀念［4］。此外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的工匠精神和職業(yè)能力也具有較高要求，所以，在開(kāi)展以實(shí)踐為主要特征的英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，也要注重考查學(xué)生是否能夠正確、流利地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)、是否能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合起來(lái)，以此培養(yǎng)其工匠精神和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在“三教改革”的教育背景下，高職公共英語(yǔ)中存在的問(wèn)題和不足得到關(guān)注，教師對(duì)這些問(wèn)題和不足展開(kāi)分析，并以實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)為基本方向，著力提升自身的專(zhuān)業(yè)能力、轉(zhuǎn)化陳舊的思想觀念，并通過(guò)優(yōu)化教材體系、改變教學(xué)方法等舉措，構(gòu)建起教師、教材和教法協(xié)同一致的教育系統(tǒng)，將“課程思政”的理念真正融于高職公共英語(yǔ)教學(xué)之中，讓學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)教育和激勵(lì)化的思政教育，以促進(jìn)其多元發(fā)展和綜合性成長(zhǎng)。

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