李慶成

摘 要：語文是一門語言類學(xué)科，教師在開展教育工作期間，應(yīng)該重視口語交際教學(xué)的開展，從生活實(shí)際出發(fā)，鍛煉學(xué)生的聽話能力和說話能力。尤其在教育改革背景下，教師的教學(xué)理念都發(fā)生了較大變化，他們不再拘泥于知識(shí)教學(xué)，而是開始重視學(xué)生的能力發(fā)展。為此，本文從新課程角度出發(fā)，對(duì)農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并總結(jié)出了一系列應(yīng)對(duì)策略，希望能夠?yàn)閺V大語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；口語交際

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.041

口語是人類最為便捷、最為重要的交際工具，重視口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。新課程背景下，教育部門將原有的聽說訓(xùn)練改成了口語交際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的同時(shí)，口語交際教學(xué)也得到了較大的發(fā)展。

一、口語交際的特點(diǎn)

（一）口語化和大眾化

口語交際教學(xué)是語文課堂中較為特殊的一部分，它不需要學(xué)生用文字表達(dá)自己的想法，而是通過口語傳遞信息，這充分凸顯了口語交際的口語化特點(diǎn)。又因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生都具備了自己的思想，所以他們都能參與到口語交際活動(dòng)中，這一情況又充分凸顯了口語交際的大眾化特點(diǎn)。從這兩個(gè)特點(diǎn)來看，口語交際非常適合初中語文教學(xué)，只要活動(dòng)內(nèi)容有趣，便可以吸引學(xué)生參與其中，并在活動(dòng)中有所收獲。

（二）互動(dòng)性和實(shí)踐性

口語交際并不是可以單獨(dú)完成的活動(dòng)，它需要人與人進(jìn)行交流，是聽與說的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生之間需要互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞，他們聽者與說者的身份也會(huì)不斷轉(zhuǎn)換。此種活動(dòng)開展過程充分凸顯了口語交際的互動(dòng)性［1］。另外，教師在設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)，會(huì)結(jié)合生活中常見的一些實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中鍛煉自身語言能力和交際能力。這既可以體現(xiàn)口語交際活動(dòng)的實(shí)踐性，又能發(fā)揮此種教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

二、新課程背景下農(nóng)村初中語文口語交際現(xiàn)狀

（一）教師觀念較為落后

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下信息傳播速度越來越快，即便是農(nóng)村學(xué)校也能在第一時(shí)間了解到新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，部分農(nóng)村學(xué)校并沒有將新課程的相關(guān)內(nèi)容滲透到語文教學(xué)中，語文教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解也不夠透徹，在平時(shí)的教學(xué)中，仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。而教師是課堂中的指導(dǎo)者，他們的想法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師較為落后的思想不僅無法推動(dòng)語文教學(xué)改革，還會(huì)影響口語交際教學(xué)的高效開展。很多情況下，農(nóng)村教師會(huì)將口語交際教學(xué)與寫作聯(lián)系起來，打擊了一些學(xué)生參與口語交際的積極性，也影響了他們語言能力的發(fā)展。并且，很多農(nóng)村教師認(rèn)為，成績才是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以他們會(huì)格外重視學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，忽視了口語交際。此種較為落后的觀念導(dǎo)致教學(xué)過程過于死板，影響了口語交際教學(xué)的發(fā)展，從而難以推動(dòng)農(nóng)村語文教育發(fā)展。

（二）學(xué)校教學(xué)資源欠缺

學(xué)校是支撐各種教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，因?yàn)榻處熢陂_展不同教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要不同的教學(xué)資源進(jìn)行輔助。而這里提到的教學(xué)資源涉及多方面內(nèi)容：其一，符合口語交際教學(xué)要求的教學(xué)環(huán)境；其二，滿足語文口語交際需要的文本資料。但在了解農(nóng)村語文口語交際教學(xué)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師采用的教學(xué)方法仍較為傳統(tǒng)，直接依據(jù)教材開展教學(xué)，學(xué)校也并沒有專門設(shè)置適合語文教師開展口語交際活動(dòng)的場地。這一教學(xué)情況充分凸顯了口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，過程形式化、內(nèi)容單一且枯燥，不僅無法發(fā)揮口語交際教學(xué)的價(jià)值，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于口語交際的看法，使他們的能力發(fā)展受到影響。

（三）學(xué)生缺乏自信

新課程背景下學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生了變化，越來越多的教師開始重視學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重他們的想法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。農(nóng)村地區(qū)也不例外，教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，會(huì)為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，以此鍛煉他們的口語交際能力。但是，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的能力并沒有得到提高，甚至有些農(nóng)村學(xué)生還會(huì)對(duì)口語交際教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通了解到，很多農(nóng)村學(xué)生存在缺乏自信的情況。而不自信的原因有很多種，有些學(xué)生是因?yàn)榭谝魡栴}，擔(dān)心其他人會(huì)嘲笑自己。有些學(xué)生是因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向，不敢與人自主交流。還有些學(xué)生是因?yàn)檎Z言組織能力較差，參與口語交際活動(dòng)時(shí)容易出錯(cuò)，所以缺乏自信。此種情況影響了學(xué)生的參與熱情，教師很難在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，從而阻礙了口語交際教學(xué)的開展和學(xué)生語言能力發(fā)展。

三、新課程背景下農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生語言能力

語文教師在開展教學(xué)期間，不僅要傳授他們知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，然而有時(shí)部分農(nóng)村語文教師會(huì)忽視這一點(diǎn)［2］。但是口語交際教學(xué)可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師會(huì)從生活實(shí)際出發(fā)，選擇合適的主題組織學(xué)生參與到活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們結(jié)合主題進(jìn)行討論，或者通過情境創(chuàng)設(shè)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。這不僅會(huì)提高學(xué)生自身的語言能力，更能讓他們?cè)趯?shí)踐中有所收獲，增加綜合素養(yǎng)，從整體上促進(jìn)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的改善。

（二）有利于改變教師教學(xué)理念

在調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村初中語文教師仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，教學(xué)理念較為落后，不利于推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展。但是口語交際教學(xué)要求教師改變以往的教學(xué)態(tài)度，注重引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。因此教師必須在這方面做出改變。教師在教學(xué)期間應(yīng)更為直觀地看到口語交際教學(xué)的價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)到自己以往的教學(xué)理念中存在的弊端，愿意主動(dòng)改變教學(xué)理念，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）有利于推動(dòng)農(nóng)村教學(xué)發(fā)展

相較而言，農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展相對(duì)落后，為了推動(dòng)其發(fā)展，教育部門頒布了一系列相關(guān)政策，如城鄉(xiāng)教育聯(lián)合，增加農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師的交流，加強(qiáng)農(nóng)村教師對(duì)新的教育政策的了解等。新課程背景下農(nóng)村初中語文教師開展口語交際教學(xué)時(shí)也是如此，教師會(huì)結(jié)合口語交際教學(xué)開展情況加強(qiáng)對(duì)新課程的了解，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育發(fā)展情況，進(jìn)而改變初中語文教學(xué)格局，推動(dòng)農(nóng)村教學(xué)發(fā)展。

四、新課程背景下農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)

1.為教師提供研討機(jī)會(huì)。新課程背景下教育在不斷改革，想要提高農(nóng)村初中語文課堂中口語交際教學(xué)的效率，就應(yīng)該先讓教師認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，改變他們的教學(xué)觀念，之后再對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，便可以真正提高教學(xué)效率。在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念時(shí)，農(nóng)村學(xué)校要充分發(fā)揮自己的輔助作用，可以組織所有語文教師開展研討會(huì)議，專門針對(duì)口語交際教學(xué)進(jìn)行探討，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)中與之相關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例分析口語交際教學(xué)的開展情況，總結(jié)出更合適的教學(xué)方法，以此提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.注重城鄉(xiāng)聯(lián)合教學(xué)?？谡Z交際教學(xué)與普通教學(xué)存在較大不同，教師在設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)，需要以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)其參與積極性的同時(shí)，還要鍛煉學(xué)生各種能力。但是一些農(nóng)村初中語文教師對(duì)新型教學(xué)理念的理解不夠深入，無法充分發(fā)揮口語交際教學(xué)的價(jià)值。對(duì)此，當(dāng)?shù)亟逃块T可以組織城鎮(zhèn)教師與鄉(xiāng)村教師借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教學(xué)，讓農(nóng)村教師和學(xué)生都能了解當(dāng)前城鎮(zhèn)語文課堂教學(xué)情況。在這個(gè)過程中，農(nóng)村教師可以在實(shí)踐中鍛煉自身能力，提高專業(yè)素養(yǎng)，為高效開展口語交際教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（二）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容

初中語文教師在新課程改革背景下開展口語交際教學(xué)時(shí)，需要提前明確教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)開展指明方向。口語交際教學(xué)與知識(shí)教學(xué)不同，所以教師要注重設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)，通過不同的活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口語能力，在幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的語言能力。

首先，在正式開展口語交際教學(xué)之前，教師可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行測(cè)試，了解他們當(dāng)前的真實(shí)水平，方便之后有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)［3］。在了解中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生的口語交際能力相對(duì)較弱，他們?nèi)狈M(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師需要對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，增加口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與其中，從而使他們的口語交際能力得到鍛煉。教師還可立足于課本，結(jié)合時(shí)事組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中交流、討論。學(xué)生為了能夠取得辯論活動(dòng)的勝利，會(huì)積極地搜集材料，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

（三）豐富活動(dòng)形式，鍛煉交際能力

一般情況下，語文教師組織學(xué)生開展口語交際活動(dòng)，都是從教材角度出發(fā)，根據(jù)教材中所提的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，以此鍛煉他們的口語交際能力。此種方式過于死板，并不能凸顯新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村語文教育的影響。為了使學(xué)生真正參與其中，教師需要對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，通過情境創(chuàng)設(shè)等方式更能吸引學(xué)生注意力，教師可以從此角度出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，促使學(xué)生積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，完成相應(yīng)口語交際任務(wù)，鍛煉學(xué)生的交際能力，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展。

教師要對(duì)教材中口語交際部分的內(nèi)容進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生布置口語交際任務(wù)。教師了解發(fā)現(xiàn)，初中語文教材中所涉及的口語交際內(nèi)容大多與表達(dá)有關(guān)，主題分別為“講述”“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”等，這些內(nèi)容都是生活中常見的情境。對(duì)此，教師完全可以先與學(xué)生溝通，了解他們的喜好，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論。討論結(jié)束后，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生讓他們講述自己討論的內(nèi)容，也可以讓他們復(fù)述其他同學(xué)所講的有意思的話題。通過此種方式開展教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生注意力，還能改變學(xué)生對(duì)口語交際教學(xué)的看法，提高教學(xué)效率，推動(dòng)農(nóng)村語文教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)改革。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式

口語交際教學(xué)通俗來講就是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力以及與人交往的能力，教學(xué)內(nèi)容與人們的生活有著密切聯(lián)系。為此，教師可以結(jié)合生活實(shí)際開展教育工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，提高口語交際教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到發(fā)展。

教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，并將口語交際教學(xué)與生活聯(lián)系起來，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，利用朗誦比賽、演講比賽以及情景劇表演等方式進(jìn)行輔助，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中鍛煉自身能力。比如，教師可以在“口語交際即席講話”中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變以往明確主題、按部就班開展教學(xué)的方式。嘗試在課文教學(xué)中融入口語交際活動(dòng)，在分析課文內(nèi)容時(shí)，通過點(diǎn)名的方式讓學(xué)生進(jìn)行即席講話，鍛煉他們的應(yīng)變能力以及語言組織能力，以此發(fā)揮口語交際活動(dòng)的作用，促使學(xué)生能力得到發(fā)展［4］。通過此種方式開展口語交際教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到口語交際是生活中不可分割的一部分，進(jìn)而改變農(nóng)村學(xué)生對(duì)口語交際教學(xué)的態(tài)度，使他們將此重視起來，逐漸提高學(xué)生的語文水平。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教師來說，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能反映學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，還能反映出教師的教學(xué)情況。為此，他們非常重視最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。但是，在了解期間發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村語文教學(xué)評(píng)價(jià)的方式較為單一，大多以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。此種評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果具有較大偶然性和不確定性，無法真正反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生和教師都無法從中獲得有效信息。再加上口語交際教學(xué)更看重學(xué)生能力的發(fā)展，成績并不能將這一點(diǎn)反映出來。所以，農(nóng)村語文教師需要調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便得到更有價(jià)值的評(píng)價(jià)結(jié)果。

教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，定期組織學(xué)生開展討論活動(dòng)或者辯論活動(dòng)，記錄每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，最終對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行匯總，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況以及最后的成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此得到公平公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓他們以同桌為一組，互相監(jiān)督、互相幫助，定期讓他們對(duì)同組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，還能激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，使他們的口語交際能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展仍相對(duì)比較落后，語文教師想要提高口語交際教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展，應(yīng)該先加強(qiáng)對(duì)口語交際的了解，認(rèn)識(shí)到新課程背景下在農(nóng)村初中學(xué)校開展口語交際活動(dòng)時(shí)存在的弊端，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，了解口語交際教學(xué)對(duì)農(nóng)村初中語文教學(xué)帶來的積極影響，總結(jié)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，從而提高初中語文教學(xué)效率，并在促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)農(nóng)村教育改革發(fā)展。

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