方建華 康曉燕

摘 要：初中是學生進行英語學習的“分水嶺”。在小學階段，英語教學內(nèi)容淺顯簡單、生動性較強，學生自然能夠較好地理解，但是進入初中后，其抽象性、實用性相對提高，大篇幅的閱讀開始出現(xiàn)，學生認知和理解難度越來越大，極易出現(xiàn)畏難、落后等表現(xiàn)。教師要改善此情況，應注意中小學英語教學銜接問題，以有效的銜接教學策略幫助學生完成從小學到初中的順利過渡。文章就此展開研究，提出了多條路徑，為一線教師提供幾點建議。

關(guān)鍵詞：英語教學；基礎(chǔ)教育；銜接問題

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0088-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.029

從小學到初中，“承接”是每一名教師都在關(guān)注的問題，只有做好由低到高的承接，讓學生盡快適應初中教學內(nèi)容與學習模式，才能最大限度地保證教學質(zhì)量，促進其高效、主動、有深度的學習。但是通過當下教學環(huán)境可以看到，在中小學英語課程方面，“承接”仍是一個困擾教師的問題，仍有教師沒有準確把握或運用中小學英語教學銜接策略。本文結(jié)合真實背景研究中小學英語教學銜接問題，意在幫助廣大教師解決這一困惑，改變“承接難”的教學格局，有效助推學生英語學習。

一、研究背景——中小學英語教學存在的銜接問題

英語并非中國學生的母語，由于缺少語言的浸潤，大部分學生在最初學習英語時就是較為吃力的，這也是基礎(chǔ)教育對中小學英語教學銜接性提出高要求的根本原因［1］。而在當下的中小學英語教學銜接中，普遍存在以下幾點問題：

第一， 學生對初中英語適應性不強。造成該問題的原因主要有三。其一，部分學生小學英語基礎(chǔ)不扎實，沒有在小學階段養(yǎng)成良好的英語學習習慣，導致在步入初中后無法在第一時間接受初中英語課程難度和教學模式。其二，學生個體存在差異，由于在小學的學習經(jīng)歷、習慣和成果不同，學生會在初中英語學習能力、態(tài)度、思維等方面表現(xiàn)出一些差異，當這些差異沒有得到妥善對待或解決，就會影響其對初中英語課程的適應。其三，毫不夸張地說，初中英語教學環(huán)境與小學截然不同，前者以培養(yǎng)能力為主，后者則更加關(guān)注學習興趣，在這種差異下，部分學生難以主動融入新環(huán)境，也造成了銜接問題。

第二， 教學方法的過渡和承接存在不足。小學階段的高效教法可能并不適用于初中，同樣初中階段的某些教學方法也不能在小學英語課程中立足。然而在當下中小學英語教學中，一些教師沒有區(qū)分不同教法對中小學英語教學的影響，在小學或初中英語教學階段并未以“承接”為目的調(diào)整教法，導致部分教法與學生實際學習需要不符，也是造成銜接問題的根本原因。

二、研究價值——多路徑解決中小學英語教學銜接問題

（一）興趣：銜接的驅(qū)動之力

英國最杰出的戲劇家和詩人莎士比亞曾說過這樣一句話：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣不僅是一種積極向上的學習品質(zhì)，更是學好一項知識的必備條件，在中小學英語教學中，只有培養(yǎng)學生對英語的充足興趣，才能真正打開銜接的通道。教師應根據(jù)學生年齡特點和中小學英語特征，在“激趣”原則下將學生對英語的探究興趣有效銜接起來［2］。特別是在小學階段，教師可以在英語教學中適當引入英語故事和兒歌，為課本詞匯、語句的講解增添趣味，讓學生形成“學英語不是一個枯燥的過程”等積極體驗，使其對英語產(chǎn)生無盡的向往和興趣。同時，教師可利用生活、動漫等元素創(chuàng)設(shè)趣味英語情境，不斷拉近英語與學生的距離，為其營造身臨其境的學習氛圍，喚醒其關(guān)于“與英語近距離對話”的期待，使其自主生成“學英語”的無限興趣，逐漸以英語探究為愛好。初中階段，教師亦需在尊重學生興趣的基礎(chǔ)上展開教學。比如，沿用以上“創(chuàng)設(shè)情境”小學英語趣味教學手段，教師可擴大整合情境創(chuàng)設(shè)素材的范圍，根據(jù)學生與互聯(lián)網(wǎng)的接觸越來越深這一特點，在互聯(lián)網(wǎng)中收集更豐富的英語情境教學素材，使其既符合教學內(nèi)容的變化，也符合學生自主學習環(huán)境的整體變化。學生英語學習興趣有增無減，教學銜接自然得當有效。

（二）習慣：銜接的忠誠伙伴

習慣是中小學英語教學有效銜接最忠誠的伙伴，在優(yōu)秀學習習慣下，學生不由自主地總結(jié)英語學習經(jīng)驗，加深對英語課程的探索，保障階段性學習效果，也能為之后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以，教師應保證對學生學習習慣的持續(xù)培養(yǎng)。比如，教師可根據(jù)課堂教學計劃，通過書面、網(wǎng)絡兩種方式為學生提供前置性學習指導，使其養(yǎng)成自主預習習慣；在課堂教學中，利用提問等方式，不斷調(diào)動學生思考英語問題的積極性，使其養(yǎng)成踴躍回答問題、敢于提問、樂于思考等習慣；在語篇閱讀和拓展教學中，提醒學生積累詞匯、短語和句型，使其養(yǎng)成積累語言的良好習慣等。習慣持續(xù)發(fā)揮著積極影響，促進學生自主學習能力的提高，促進其英語思維的發(fā)展與知識儲備的增加，使其越來越對英語學習充滿自信，這在中小學英語教學銜接中作用舉足輕重。但是教師還應注意一個問題，對學生英語學習習慣的有效培養(yǎng)應建立在“了解學生”的前提下。因此在培養(yǎng)習慣前，教師應通過背景調(diào)查、個案觀察、談話等手段，盡可能多地了解學生對英語課程的真實想法，制定與其個性相符合的習慣培養(yǎng)計劃。

（三）教法：銜接的重中之重

中小學英語課程的變化突出體現(xiàn)在內(nèi)容方面，即：教學內(nèi)容的由少到多，學習內(nèi)容難度由低到高。而教法通常由教與學的內(nèi)容決定，這便決定了教法的變化在中小學英語教學銜接中的關(guān)鍵地位。教師應結(jié)合中小學英語教學的實際變化，合理調(diào)整教法，使其最大化地滿足學生在不同時期的英語探究需求。

1.溫故知新

溫故知新是教師以教法為載體銜接中小學英語教學的第一原則。小學階段的英語課程在一定程度上是初中英語的鋪墊，若能在講授初中英語課本內(nèi)容時激活學生過去的記憶，使其調(diào)動已有知識展開遷移學習，那么一定可以促進初中英語教學，讓學生在“溫故”中達到“知新”的狀態(tài)［3］。這對中小學英語教師提出了不同的要求。一方面，小學英語教師應做好“夯實基礎(chǔ)”的教學工作，帶領(lǐng)學生走進英語的神奇世界，對教材詞匯、短語等基礎(chǔ)性內(nèi)容進行精細化講解，用好思維導圖等工具，幫助學生建立完整的知識體系，使其能夠在頭腦中形成清晰的知識框架。另一方面，初中英語教師應做好“教材解讀”、用好“遷移引導”技巧，在落實教學前解讀、對比教材，把握其與小學英語課程內(nèi)容銜接之處，待展開教學后以學生所熟悉的小學英語課程內(nèi)容為載體拋出問題，引發(fā)學生對初中新課的思考?！皰伌u引玉”的目的一旦達成，學生在經(jīng)驗支持下能夠更加游刃有余地探究學習對象深層內(nèi)涵，教學便能順理成章地實現(xiàn)銜接。

2.循序漸進

學生在英語課程中的發(fā)展呈現(xiàn)“螺旋上升”規(guī)律，因此，中小學英語教學銜接注定不是一蹴而就的，而是需要堅持循序漸進原則。教師應根據(jù)學生在聽、說、讀、寫學習內(nèi)容中的變化，循序變革教學方法，促進其螺旋上升的進步。以讀為例，在小學階段，教師應落實詞匯、短語、句型等基本教學任務，根據(jù)教材簡短語篇向?qū)W生傳授猜測或判斷詞義、理解短語和句子的方法，使其掌握基本的閱讀技能。等到向初中過渡時，教師要基于學生英語閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”鼓勵其自主閱讀，在其現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上鍛煉其閱讀技能，使學生更熟練地運用閱讀方法，實現(xiàn)閱讀水平的穩(wěn)步提升，從“讀簡短語篇”到擁有自主閱讀復雜語篇的能力。同樣，在聽、說、寫三項中小學英語重要教學活動中，教師也可根據(jù)學生英語認知發(fā)展規(guī)律，在“最近發(fā)展區(qū)理論”下，通過“先打基礎(chǔ)后拔高訓練”的方式，循序推進教學銜接。

3.差異引導

此處所指差異包括兩個含義，一為學生對教學模式的需求差異，二為學生英語學習的個體差異。首先，小學是學生接觸英語的開始，在這一時期，鮮有學生擁有獨立的思維體系或?qū)W習模式，向師性突出，要求教師在教學中持續(xù)引領(lǐng)。而在初中階段，學生已經(jīng)儲備了一定經(jīng)驗和知識，具有“成人化”特點，更渴望獨立的學習。教師應尊重學生在不同時期的需求變化，隨著年級的提高有序減少對學生學習的引領(lǐng)，給予其個性化學習、自主學習、合作探究等權(quán)利，以推動中小學英語教學銜接［4］。

其次，由于小學英語難度較低，學生鮮少表現(xiàn)出思維和能力的差異，但在初中英語中課程難度不斷提高，對學生英語思維與學習能力的考驗越來越大，學生在英語學習方面的差異表現(xiàn)得越來越明顯。教師應在教學中正視學生客觀存在的個體差異，并有策略地根據(jù)其差異調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。比如，根據(jù)階段性教學計劃，提前通過小測驗的方式考查學生對以往所學內(nèi)容的掌握情況，通過測驗反饋判斷其學習能力和英語思維的大致情況，以隱性手段將其劃分為A、B、C三個層級，并針對不同層級設(shè)定差異化的教學目標，提供差異化的引導。如此，學生在“差異化”教學中得到個性化發(fā)展，有規(guī)律地提升英語思維和學習能力，保障中小學英語教學銜接效果。

4.知行合一

英語兼具工具性和語言性，是一項要求學生活學活用的知識。因此中小學英語教學銜接的有效與否，實踐的關(guān)聯(lián)性也是非常重要的評價標準。教師應遵循知行合一原則，隨著學生年級的提高強化實踐教學，深化對學生用英語知識和經(jīng)驗解決實際問題的引導。比如，在小學階段，教師可安排選詞填空、將單詞排序組成句子、寫話等任務，促進學生英語語言運用技能的不斷進步。在進入初中后，教師可加入根據(jù)首字母填空、句子改錯、寫作等實踐活動，銜接培養(yǎng)學生更高階的英語思維。此外，教師還可根據(jù)中小學英語課程特點，將不同難度的英語演講、辯論等具有一定趣味性的實踐活動滲透在教學中，為學生帶來“邊玩邊實踐”的體驗，減少其在實踐中的“畏難”情緒。學生對中小學英語實踐活動的參與熱情愈發(fā)高漲，語言運用技能愈見提升，滿足其由“表層學習”到“深度實踐”的過渡需要，同樣是中小學英語教學有效銜接的一個保證。

（四）情感：銜接的特別途徑

師生在英語教學中的情感交流在中小學英語教學銜接中的特別作用不容小覷。教師可以在教學過程與評價兩個方面利用情感策略，將學生小學與初中的英語學習活動有效銜接起來。

1.教學過程中的情感交流

教學過程是師生進行情感交流的重要途徑。在小學英語教學中，鑒于學生年齡普遍較低、渴望得到關(guān)注，教師經(jīng)常在課堂對學生表現(xiàn)出直接的關(guān)心，使學生在不同程度上形成了“渴望在英語課堂得到教師關(guān)注和直接關(guān)心”的習慣，但是進入初中后，課堂知識容量增加，教學時間緊張，教學節(jié)奏整體加快，教師不再有更多時間表現(xiàn)對學生的直接關(guān)心。若此問題沒有得到妥善解決，學生對教師形成“不關(guān)心自己”的誤解，必然影響課堂活動的順利展開，對中小學英語教學銜接形成限制。對此，教師應最大限度地挖掘在課堂導入、提問與實踐任務中滲透情感交流的契機［5］。比如，在課堂導入中以幽默的方式介紹新課內(nèi)容，走到學生身邊以拍肩膀、眼神交流等方式，引導學生說出關(guān)于新課的大膽想象；在提問中，也與學生進行眼神交流，通過眼神表達對其分析問題、回答問題的鼓勵、肯定和贊賞；在實踐任務中，走下講臺巡察學生活動，準確捕捉其“被關(guān)心”的需求，介入指導其個人或小組活動，以“虛心求教”的語氣詢問其探究任務的想法，以“亦師亦友”的角色向其提出一定建議。雖然方式從“直接”變成了“間接”，但學生依然能感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，與教師進行積極的情感交流，有利于其調(diào)動自身英語學習主觀能動性，增強對英語課堂的熱愛，進而在“學生熱愛英語”的狀態(tài)下，讓中小學英語教學銜接得當。

2.教學評價中的情感交流

無論小學還是初中英語教學，評價都是課堂活動的重要組成部分，是師生進行情感交流的另一個重要平臺。教師應在教學銜接中掙脫中小學英語教學傳統(tǒng)評價的束縛，積極優(yōu)化課堂評價體系，改變隨堂測驗、考試評價等刻板形式，拓展課堂活躍度、提問或答問次數(shù)、實踐態(tài)度等評價指標，在不同的教學反饋中給予學生多元的激勵和表揚，使其不僅可以在新穎的評價中明確自己的不足，也能更加認可自身英語學習能力，幫助教師做好中小學英語教學銜接。

三、結(jié)語

中小學英語教學銜接在整個基礎(chǔ)教育過程中至關(guān)重要，是學生初中英語學習質(zhì)量的決定性因素。教師應關(guān)心中小學英語銜接問題，立足實際，通過多樣化的路徑改變銜接不足、銜接不當?shù)痊F(xiàn)狀，促進學生承上啟下的英語學習，幫助其平穩(wěn)度過“學英語”的過渡期，使學生不僅可以鞏固小學英語，還能以最快的速度適應初中英語學習強度，在不知不覺中實現(xiàn)對英語的深度應用。

參考文獻：

［1］ 張倩云.淺析中小學英語教學銜接的問題與對策［J］.中學生英語，2021（28）：78.

［2］ 林志萍.中小學英語教學銜接的實踐探究［J］.英語教師，2020（16）：26.

［3］ 林雅婧.核心素養(yǎng)導向下中小學英語教學銜接問題的思考［J］.黑河教育，2019（12）：67.

［4］ 岳明珠.新課程標準下中小學英語教學銜接的策略［J］.西部素質(zhì)教育，2019（23）：247.

［5］ 劉瓊艷.九年一貫制中小學英語課堂教學銜接的問題及對策［J］.科普童話，2019（15）：8.