樊長仁

摘 要：語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課程，學生通過有效學習語文不僅能夠收獲基礎性語文知識與技能，還能夠繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高自身的人文素養(yǎng)，進而提升語文應用能力和思想道德修養(yǎng)，為形成綜合職業(yè)能力以及未來學習、工作夯實基礎。但是從現實來看，中職學校語文教學的價值定位不清晰，導致中職語文教學現狀不容樂觀，對此廣大中職語文教師需要結合新課程標準的要求積極探索有效開展新時期中職語文教學的路徑，切實發(fā)揮語文學科的育人功能。

關鍵詞：中職學校；語文教學；價值定位；實踐；優(yōu)化舉措

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-00２１-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.00７

近年來，隨著我國不斷擴大對專業(yè)技能型人才的需求，中職學校迎來了難得的發(fā)展機遇，這也給中職學校的教育教學工作提出了新要求，語文學科也是如此。中職學校的語文課程是所有學生必修的一門公共基礎課程，也是一門與母語教育關聯最緊密的課程，它具有工具性、實踐性和綜合性特點，學生通過學習語文學科能夠進一步積累語文知識和技能，不僅能夠提升自身的科學文化素質和思想道德素質，而且對提高學生的綜合職業(yè)能力、學習能力和創(chuàng)造能力也有很大的幫助。但是從中職學校的教學現狀來看，無論是學校、教師還是學生，對于認識語文教學的價值定位都存在一些問題，導致中職語文教學的問題較多，不利于學生全面成長和未來發(fā)展。

一、中職語文教學的價值定位

課程的價值定位是指師生對某一課程總的看法與認識，會直接影響學生學習課程的態(tài)度。語文學科作為中等職業(yè)學校課程體系中的必修課程，有著重要的價值定位，主要表現在以下幾個方面。

（一）傳承文化、陶冶情操

語文學科是與我國母語教育關聯最緊密的一門學科，新頒布的《中等職業(yè)學校語文課程標準》指出：語文課程是學習和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程，也是中職學校進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、培養(yǎng)文化自信的主渠道。立德樹人是我國新時期教育的根本任務，立德就要堅持德育為先，重視通過正面教育引導、感化、激勵學生；樹人則要堅持以人為本，通過選擇合適的教育改變、塑造、發(fā)展學生。語文學科是負載優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的交際工具，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。新課程標準指出新時期中職語文教學的中心任務是培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，即促使學生能夠在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新等方面繼續(xù)獲得提升，因此中職語文教學最重要的價值之一就是傳承文化。相當一部分中職學生畢業(yè)之后都要走向社會，他們需要有積極向上的道德情操，盡快適應社會需求，而中職語文教學能夠對學生進行審美教育，有利于學生陶冶情操，為他們順利走向社會、融入社會打下堅實的基礎。

（二）促進學生全面、持續(xù)發(fā)展語文素養(yǎng)

目前中等職業(yè)學校肩負著雙重教育教學任務：一方面，要培養(yǎng)初、中級技術人才或者管理者；另一方面，要滿足學生繼續(xù)升學的需求。而語文學科工具性和人文性特點無論是對于學生就業(yè)還是升學來說都有重要的價值，因此開展中職語文教學不僅要立足于當下，還要著眼于學生長遠的發(fā)展。學校成功的標志之一就是學生能夠走得更遠，如此才能真正發(fā)揮語文學科的育人價值與功能。

（三）以學生就業(yè)為重要導向

中職教育與普通高中教育有較大的區(qū)別，普通高中教育主要著眼于學生升學，強調為學生終身學習和個性發(fā)展而服務，而中職教育更加凸顯其應用型教育的特征，著眼于學生的就業(yè)需求，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力及其適應職業(yè)發(fā)展和職業(yè)變化的能力。因此，中職語文教學的目標重點著眼于學生未來的職業(yè)發(fā)展需求，重視語文教學與發(fā)展學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)相結合，促使學生能夠通過學習語文獲得個人成長的“動力”，促進學生穩(wěn)步、健康、全面發(fā)展。

二、中職語文教學現狀

（一）教師的教學觀念滯后

目前中職學校語文教師的學歷層次有了較大提升，碩士及以上學歷的教師占據了較大的比重。但是很多語文教師就業(yè)之前都在普通中學參與教育教學實習，因此對于中職語文教學缺乏深度理解。另外，大部分中職語文教師到崗之后缺乏外出交流或者培訓提升的機會，因此教學語文還是停留在舊有的教學方法上，并沒有跟上時代變化的新需求，導致語文教學脫離現實需求，嚴重影響學生學習語文的積極性。

（二）教師對語文教學定位不準確

部分語文教師受到社會大環(huán)境的影響，片面追求語文教學要服務于專業(yè)教學，強調語文課程要更好地和專業(yè)銜接，但是缺乏深入調研和科學設計，導致語文教學的效率不高。特別是基礎知識方面，學生并未真正夯實基礎，這對于基礎知識原本就相對薄弱的中職學生來說問題更多，而且有時候語文教師設計的銜接較牽強，甚至導致最后出現“四不像”的情況，影響學生學習語文的態(tài)度。

（三）教學方法與評價機制較單一

雖然新課程改革強調語文教師在開展中職語文教學時要根據學生的需求調整教學方法，進而發(fā)揮學生的主體作用。但是從現實來看，中職語文教學方法單一的問題依然存在，部分教師依然堅持講授法的授課方式，沒有充分應用現代信息技術，缺乏多樣化的教學以及實踐活動，學生被動學習，積極性不足。語文教學的評價機制主要還是以考試成績?yōu)橐罁?，缺乏差異性評價以及學生學習過程的評價，評價主體就是教師，學生并未參與其中，并未發(fā)揮學生的主體作用。

（四）學生學習語文存在功利性

很多學生進入中職學校之后很快就形成了“專業(yè)第一”的錯誤認識，因此他們也是本著“就業(yè)第一”的原則學習語文。學生認為像語文學科這樣的公共課程與未來就業(yè)并無直接關聯，因此與語文學科相關的學習被他們“束之高閣”。他們并未意識到語文學科的基礎性、工具性作用，所以不夠重視學習語文學科，影響實現語文教學的價值。

（五）并未解決學生語文基礎薄弱的問題

中職語文學習是學生義務教育階段語文學習的進一步提升，這就需要學生做好語文學習的銜接工作。但是從現實來看，很多學生初中階段的語文學習就有較多小問題，也缺乏個人薄弱環(huán)節(jié)的針對性訓練。同時他們不夠重視學習語文，導致學生中職語文學習過程中依然有較多問題，尤其是基礎知識和基本技能存在不少短板，所以教師在要求學生參與自主學習或探究性學習時學生參與的效果不佳，影響穩(wěn)步推進語文教學進程。

三、新時期開展中職語文教學的實踐性策略

（一）轉變教師觀念，明確中職語文教學的價值定位

教師的教育教學觀念會影響其教學行為，因此要想有效解決當前中職語文教學存在的問題，首先就要轉變教師的觀念，明確中職語文學科的教學任務和價值，為有目的地開展語文教學工作做好思想準備。

首先，語文教師要強化學習政策、理論的意識。時代在發(fā)展，對中職語文教學的要求也在發(fā)生變化，國家在此基礎上不斷修訂課程標準。針對中職語文教學的需求，教育部2020年修訂了課程標準，明確要求了課程性質、教學任務、教學內容、學生學業(yè)質量標準、教學實施建議等，這是語文教師開展中職語文教學工作的出發(fā)點和落腳點，教師一定要深入研讀。

其次，語文教師要明確中職語文教學的任務及其基礎性地位。新時期的中職語文教學工作以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目標，要從學生的語言能力、思維能力、審美與鑒賞能力等方面審視和設計中職語文教學，突出語文學科的育人功能。同時，語文教師要避免盲目與專業(yè)教學相結合，而要立足于語文不僅是學生學習文化基礎課的基礎，也是學生學習專業(yè)課程和未來走向社會的基礎這一重要地位恰當開展語文教學。

最后，要關注學生在學習語文過程中的持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學生適應未來學習和工作的必備品格與關鍵能力，所以語文教師要注意做好兩個方面的教學工作：一方面，銜接初中語文學習，幫助學生順利過渡到中職語文學習；另一方面，立足于學生未來工作、生活的需求，真正幫助學生掌握知識、提升技能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

（二）科學設定教學目標，做好準確定位

中職語文教學的目標是開展語文教學的出發(fā)點和歸宿，它既是方向也是任務，教師有了目標教學活動才能夠做到有的放矢，在教學過程中才會定位清晰進而提升教學效率。中職語文教師在設定教學目標時除了要重視研讀新課程標準和教材之外，還要重視研究中職學生，具體來說可以從以下三個方面著手。

首先，要以學生的現實基礎為出發(fā)點。中職語文教學應該是有計劃、有目的的活動，教學目標就起著這個作用，其中心任務是服務于學生有效的學，所以語文教師在設定教學目標時一定要關注學生的現實基礎，即教師要充分了解學生的學習基礎、學習能力、學習習慣等基本狀況。另外，還要處理好預設目標與生成目標之間的關系，為了確保目標對教學更有指導意義，教師在設計預設目標時可以適當“留白”，促使目標具有一定的彈性，能更有效地指導教學。

其次，要以實用性為基本準則。中職語文教學一定要立足于職業(yè)教育的特征和學生就業(yè)的需求，教師設定教學目標時要緊密聯系學生的專業(yè)特點和未來職業(yè)的選擇需求，本著學有所用、學以致用的原則設計，最好是讓教、學和用三者形成一個完整的體系，如寫作表達能力、口語交際能力是學生就業(yè)之后應用較多的技能；而散文、詩歌、小說等內容更側重于提升學生的人文素養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的價值認知有更顯著的作用。

最后，要關注學生的情感需求。語文教學既要涵蓋傳授知識與技能，也要引導過程體驗和情感態(tài)度與價值觀，因此教師在設計教學目標時也要關注學生的情感需求。語文教師在設計教學目標時要控制好難易程度，最好是處于適中層面，這樣學生更容易獲得成功的體驗感；要注意在教學過程中設計師生情感交流環(huán)節(jié)，這樣更容易引發(fā)學生的情感共鳴；還要注意語文的教育作用，引導學生在學完之后感受語文之美、文學之美、文化之美，提升學生的審美與鑒賞能力。

（三）豐富教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

葉圣陶先生曾經說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！睂W生是中職語文課堂教學的主體，學生的學習狀態(tài)直接影響教學效果。針對部分學生不夠重視語文教學的現狀，一方面，語文教師要重視引導學生的思想；另一方面，也要重視豐富教學方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而有效發(fā)揮語文教學育人的價值。

首先，語文教師要重視應用信息技術輔助教學。中職語文教師要提升自身的信息技術素養(yǎng)和技能，充分發(fā)揮信息技術豐富、直觀、形象呈現學習內容的優(yōu)勢，給學生營造信息化的教學情境；利用互聯網的優(yōu)勢開發(fā)和利用優(yōu)質的教學資源，再結合任教學生的實際情況進行適當教學；鼓勵學生充分利用信息技術開展課下學習和自主學習，利用信息技術提升學生分析問題、解決問題的能力。

其次，注重語文教學與生活之間的聯系。教師可以根據中職學生與社會生活聯系密切的特點，把教學內容與學生的實習、實踐結合起來，特別是教學職業(yè)模塊和拓展模塊時，語文教師可以結合學生未來職業(yè)發(fā)展的要求以及融入社會的需要開展情境化教學，這對學生來說有非常重要的鍛煉價值，學生一定會提升重視程度。

最后，先學后教、翻轉課堂。中職學生已經具備了一定的自主學習能力和獨立的思考能力。據此，為了改變學生被動學習語文學科的局面，教師可以翻轉課堂，讓學生先學后教，通過任務驅動學生自主學習或者利用教師提前錄制的“微課”導學促使學生在語文課堂上充分活躍起來，這樣學生會不自覺地參與其中，發(fā)揮自身的主體作用。

（四）不斷完善評價體系

教學評價是中職語文教學的環(huán)節(jié)之一，能夠起到診斷、導向和激勵學生學習的作用，也是學生比較關注的內容。針對傳統(tǒng)語文教學評價單一性的問題，語文教師可以結合新課程標準的要求，在原來依據考試成績評價學生的基礎上，把學生學習過程中的表現納入其中，促使學生重視日常的語文學習；為了發(fā)揮評價的導學作用，語文教師也要關注學生個體的差異性，結合學生的個體狀況進行針對性評價；在評價主體上，可以把教師評價和學生自評、學生互評結合起來，給學生營造良性的競爭氛圍。

四、結語

總之，新時期為了提升中職語文學科的教學效果，語文教師需要清楚并明確語文教學的價值定位，采取有效的舉措解決當前中職語文教學存在的問題，不斷提升語文教學的效率，幫助學生成人、成才。

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