馬麗紅

【摘? 要】當(dāng)今社會(huì)教育的目標(biāo)是培育全方位發(fā)展的人才，強(qiáng)調(diào)教育強(qiáng)國，深度學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運(yùn)而生，深度學(xué)習(xí)有助于教師對(duì)課程資源進(jìn)行全面的整合，有助于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，傳達(dá)深度學(xué)習(xí)理念，讓教師的教育思想不斷更新，實(shí)現(xiàn)深化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要注重提高教師教學(xué)的質(zhì)量。PBL叫作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是通過將現(xiàn)實(shí)生活中的問題作為學(xué)習(xí)的情景，進(jìn)行深度探索，能有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前地理教育也在進(jìn)行改革，將PBL教學(xué)應(yīng)用到高中的地理教學(xué)中，可以找到一種全新的教學(xué)思路，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思維和層次由淺到深，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，采用PBL教學(xué)策略進(jìn)行深度視角下的高中地理學(xué)習(xí)有重大的意義，不僅符合新課改的要求，也能進(jìn)一步提高高中地理課堂學(xué)習(xí)的深度。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中；地理課堂；PBL教學(xué)

現(xiàn)今社會(huì)高速發(fā)展，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有了更高的要求。地理學(xué)科是研究人與地理環(huán)境的一門課程，地理的學(xué)習(xí)不在于強(qiáng)調(diào)過去，而是在于通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行分析和運(yùn)用。通過PBL模式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能不斷地反思，理解知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生的思維更加活躍，能夠深層次地學(xué)習(xí)和思考，思維從低層次向高層次遞進(jìn)。深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方式要靈活多樣，要有融合多學(xué)科的思維，要不斷地提高課堂效率和學(xué)生思維的高層次發(fā)展。PBL模式通過問題情景引發(fā)學(xué)生思考，提高課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)遷移到實(shí)際的問題情景中。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問題的解答，加深了學(xué)生的思維深度。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了學(xué)生的想象力和思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。只有讓學(xué)生的思維遞進(jìn)，形成高階認(rèn)知，才能真正地提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。本文重點(diǎn)闡述了在深度學(xué)習(xí)視角下高中地理PBL教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的問題情景

問題情景主要源于現(xiàn)實(shí)世界的生活情境，可以通過文字和圖像、視頻等形式表現(xiàn)出來，問題作為課堂教學(xué)探討的對(duì)象，可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。通常問題情景就是通過將層層遞進(jìn)的問題搭建成和地理教學(xué)有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在問題情景中進(jìn)行探索和求真，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。如果老師通過生活化、場景化教學(xué)，把生活化的情景搭建起來，再圍繞這一場景進(jìn)行知識(shí)傳輸，可以快速地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索。同時(shí)，提高了學(xué)生對(duì)問題探索的興趣，思維能力和創(chuàng)新能力得到提高。比如，在教學(xué)“地球上的大氣”時(shí)，教師提出問題：“何時(shí)藍(lán)天常在？”教師如果還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受老師講解的大氣相關(guān)知識(shí)，學(xué)生課上對(duì)知識(shí)沒有深刻的理解，課后又死記硬背，那么學(xué)生不僅成為了知識(shí)的儲(chǔ)存器，而且沒有真正地理解知識(shí)，不知如何運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，只是單純地為了應(yīng)對(duì)考試來將知識(shí)強(qiáng)塞進(jìn)大腦。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)，而且無法培養(yǎng)出社會(huì)所需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。PBL教學(xué)策略就是讓老師先在地理課堂上講解大氣相關(guān)的知識(shí)，如什么是大氣層，大氣層的組成和垂直分布等。當(dāng)學(xué)生對(duì)大氣的相關(guān)知識(shí)有了基本的認(rèn)知后，老師可以利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，將大氣有關(guān)的資料、圖片和視頻生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體信息技術(shù)有圖有聲音，學(xué)生的視覺和聽覺都能很好地感受到內(nèi)容的真實(shí)性，能較快地融入到播放的內(nèi)容情景中。然后，老師圍繞大氣污染提出一些問題，如：“何時(shí)藍(lán)天常在？大氣污染是怎樣形成的？大氣污染對(duì)人們的生活有什么影響？如何治理大氣污染？”等。通過分析這些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入的思考，可以通過翻閱相關(guān)書籍，借助電子工具、互相討論等得出問題的答案。在探討答案的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，還能提高同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)能力。在生活化的情景教學(xué)中，學(xué)生更加直觀地面對(duì)問題，感受學(xué)習(xí)的快樂，積極主動(dòng)地參與到地理教學(xué)的過程中來。

二、老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

通過PBL教學(xué)模式，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地思考問題。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要起到指導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生要進(jìn)行自主探究。為了激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，老師要設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)指導(dǎo)策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)起來。老師在教學(xué)“自然災(zāi)害”課程時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的單一授課方式，不僅要將書本上的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，還要讓學(xué)生理解并記住，最后順利地通過考試。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一般都是聽從老師地指令，不會(huì)自覺地進(jìn)行獨(dú)立思考，沒有自主自覺地對(duì)問題進(jìn)行探索。為了幫助學(xué)生成為社會(huì)需要的實(shí)用性和適用性人才，老師要教導(dǎo)學(xué)生自覺求知求真。具體的步驟就是老師先布置教學(xué)的課題內(nèi)容，如“救災(zāi)物質(zhì)儲(chǔ)備庫該建立在何處”，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課題進(jìn)行研究分析，學(xué)生可以通過各種渠道查詢課題相關(guān)的資料。當(dāng)學(xué)生通過深入的了解和探究后，老師可以根據(jù)收集的資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自然災(zāi)害，對(duì)自然災(zāi)害相關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查、分析，最后進(jìn)行討論總結(jié)。老師讓學(xué)生分組匯報(bào)自己的研究成果，并講述自己整個(gè)研究的過程。讓學(xué)生將這些知識(shí)內(nèi)容和生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。再根據(jù)這個(gè)課題擴(kuò)展研究，討論、分析，可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)。在課題探究的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力提高，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也更好。

三、學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以老師要把學(xué)生放在主體位置，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的重要性。老師要學(xué)會(huì)放權(quán)，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)思考的空間，讓他們能一起思考和交流。PBL教學(xué)模式就是讓老師把問題當(dāng)作課題線索，或者把項(xiàng)目當(dāng)作課題線索，讓學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部討論，組間也可以合作學(xué)習(xí)思考，學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)，加深了同學(xué)間的合作交流，對(duì)研究的課題內(nèi)容也有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。例如，老師在教學(xué)“地球上的水”時(shí)，就要讓學(xué)生對(duì)地球水資源有一個(gè)簡單的了解，然后再把全班60名學(xué)生分成4個(gè)小組，15人一組。在分組時(shí)老師要注意考慮任務(wù)分工和角色分工，盡可能讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用。另外，老師還要明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有所限制，學(xué)生有時(shí)候不知道如何探究，老師就要起到引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇課題，然后如何研究課題，如，水如何循環(huán)？海水的運(yùn)動(dòng)，淡水和海水如何進(jìn)行循環(huán)？是否能通過淡化海水來解決我國缺水地區(qū)淡水短缺的問題？每個(gè)小組可以根據(jù)自己的喜好或者學(xué)習(xí)能力選擇適合的課題進(jìn)行研究。在選好研究的課題后，各小組的組長根據(jù)每個(gè)組員的性格和能力進(jìn)行分工，哪些同學(xué)收集資料，哪些同學(xué)進(jìn)行記錄，最后哪些同學(xué)總結(jié)發(fā)言。當(dāng)學(xué)生收集好課題相關(guān)的資料后，各個(gè)小組進(jìn)行討論。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)儲(chǔ)量和思考能力，有各自的想法，能互相進(jìn)行溝通交流，可以集思廣益，取長補(bǔ)短。學(xué)生討論完后，老師指導(dǎo)學(xué)生將討論結(jié)果記錄匯總，各個(gè)小組各派一名學(xué)生匯報(bào)研究討論的結(jié)果。在小組匯報(bào)時(shí)，老師要維持好課堂紀(jì)律，其他小組成員要認(rèn)真傾聽發(fā)言，如果有不清楚的問題或者有不同的看法，可以在小組匯報(bào)完后舉手提問。通過這種PBL教學(xué)方式，學(xué)生進(jìn)行有效的合作交流，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步的提高。PBL教學(xué)模式著重在于強(qiáng)調(diào)如何解決問題，要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)知識(shí)建構(gòu)能力和人際溝通能力以及高階思維能力，在探索問題答案的過程中實(shí)現(xiàn)其他能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在解決問題的過程中進(jìn)一步對(duì)問題所在的情境進(jìn)行深度的剖析，學(xué)生能夠整合自己的新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分組討論的過程中提高了學(xué)生的人際溝通能力。

四、課堂教學(xué)資源整合，教學(xué)回歸自然

地理是一門自然學(xué)科，可以把高中的地理教學(xué)課堂設(shè)置到大自然環(huán)境中，可以在農(nóng)田旁，可以是在小溪邊，也可以是在果園里，甚至可以是在自然博物館，把高中地理課堂設(shè)置在任何一個(gè)可以跟地理知識(shí)相關(guān)聯(lián)的地方，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科能有切實(shí)的感悟。生活素材，尤其是自然鄉(xiāng)土素材，跟學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，更與地理學(xué)科內(nèi)容緊密相連，通過貼近鄉(xiāng)土，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，研究更加深入和深刻。我們學(xué)校的郊區(qū)有豐富的自然資源，山川、河流、泥土和植被，當(dāng)學(xué)生站在高樓上，可以欣賞到本土美麗的自然風(fēng)光。老師在講解教材知識(shí)時(shí)，要緊密貼合本土的自然風(fēng)貌。如，在學(xué)習(xí)植被和土壤時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到本地的田野，讓學(xué)生觀察田野中的植被和土壤，老師現(xiàn)場提問：“這植被屬于天然植被還是人工植被，特征是什么，主要分布在我國哪些地區(qū)？”讓學(xué)生仔細(xì)地觀察研究，然后得出結(jié)論，告訴老師自己的答案，老師再對(duì)回答不完整的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生身處不同的地理環(huán)境中思考地理問題，學(xué)生通過仔細(xì)觀察植被的形態(tài)、分布結(jié)構(gòu)等，來判斷植被的種類、特征和分布情況。在講解土壤的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到不同的環(huán)境中觀察土壤，如學(xué)校草坪下的土是什么土質(zhì)，郊區(qū)茶園的土壤是什么土，土壤是什么顏色，土地的性狀怎樣，有無黏性等?？梢宰寣W(xué)生用小鐵鍬挖一個(gè)土壤的剖面，讓學(xué)生觀察土壤的顏色，用手觸摸土壤剖面，感受土壤的質(zhì)地，最后再觀察不同土層的特點(diǎn)。老師讓學(xué)生將觀察到的內(nèi)容記錄在筆記本上，然后回到教師后再讓學(xué)生匯報(bào)不同土層的特征。通過這種和自然相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中非常積極，努力地探求真相，從而進(jìn)一步愛上了地理課堂。

五、結(jié)束語

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用 PBL 教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，是教育發(fā)展的必然要求，通過這種教學(xué)模式可以提高地理課堂的效率，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。地理學(xué)科的內(nèi)容和生活息息相關(guān)，為了提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率，要讓學(xué)生學(xué)以致用。本文具體闡述四種PBL教學(xué)策略：老師設(shè)計(jì)問題情景、引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分組合作學(xué)習(xí)、將課堂帶到大自然中，探知問題答案。通過以上方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力都能得到全面的提高，進(jìn)而得到科學(xué)的、全面的發(fā)展。

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