張妮 丁敏

摘要：在日常教學(xué)實踐中，初中生對寫作多有畏難情緒，特別體現(xiàn)在選材等環(huán)節(jié)無處著手。以統(tǒng)編語文七年級下冊第一單元“寫出人物精神”寫作指導(dǎo)為例，本文探討經(jīng)典群文的閱讀帶給學(xué)生寫作的示范引領(lǐng)作用，反思以讀導(dǎo)寫應(yīng)當(dāng)注意群文選取的恰切、閱讀的深入、寫作準(zhǔn)備的充分及評價標(biāo)準(zhǔn)的明確，來幫助學(xué)生打破寫作壁壘，學(xué)習(xí)寫作技巧。

關(guān)鍵詞：寫作指導(dǎo)群文閱讀以讀導(dǎo)寫

七年級學(xué)生大都畏懼寫作，特別是在取材、立意、構(gòu)思等環(huán)節(jié)往往無處著手，望之卻步。經(jīng)典文本的閱讀恰好可以給學(xué)生的寫作起到示范引領(lǐng)作用。圍繞寫作要求從教材中選取恰切的課文進行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者立意、選材與謀篇布局的方法，可以幫助學(xué)生打破寫作壁壘。這也與葉圣陶老先生所說的“語文教材無非是例子”的觀點相一致?；诖?，筆者針對統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元寫作——“寫出人物精神”進行了以讀導(dǎo)寫的教學(xué)實踐初探。

一、“精選素材，寫出精神”寫作指導(dǎo)之閱讀準(zhǔn)備

“寫出人物精神”是對學(xué)生實現(xiàn)“寫人要抓住特點”目標(biāo)之上更高一層次的要求，希望學(xué)生通過典型細(xì)節(jié)描寫，以抒情、議論、對比、正側(cè)面結(jié)合等方式刻畫出人物最突出的精神風(fēng)貌。其中，典型細(xì)節(jié)的選材最能體現(xiàn)人物精神。如何進行選材，教材給予了大量優(yōu)秀的范例。為減少學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，筆者在通讀了統(tǒng)編語文教材七年級下冊全書后，精選了《說和做——記聞一多先生言行片段》和《葉圣陶先生二三事》兩篇文本進行了“精選素材，寫出精神”的閱讀教學(xué)設(shè)計。

（一）閱讀文本的選定

以讀導(dǎo)寫的閱讀教學(xué)中，文本的選擇非常重要，恰切的文本是最佳的示范，便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。筆者這樣設(shè)計的目的在于以下幾點。

1.兩篇文本均為敘事散文，緊緊圍繞主題選擇材料?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》圍繞“說和做”進行選材和剪裁，凸顯了聞一多先生作為學(xué)者和詩人的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、言行一致、真誠懇切的精神品質(zhì)；《葉圣陶先生二三事》則圍繞“寬和嚴(yán)”進行選材和剪裁，凸顯出葉圣陶先生待人厚、律己嚴(yán)的精神品質(zhì)。選取材料典型，人物精神突出。

2.兩篇文本均為總分總結(jié)構(gòu)，文本思路清晰，過渡自然。兩篇文章在行文的中部設(shè)置了過渡段或者過渡句，如“這僅是聞一多先生的一個方面……還有另一個方面……”等句段。這使得行文嚴(yán)絲合縫，易于七年級學(xué)生借鑒模仿，發(fā)展行文思路。

3.兩篇文本在剪裁謀篇上有一致性，在語言風(fēng)格上卻迥乎不同，這就給了學(xué)生更大的語言運用空間。“指導(dǎo)學(xué)生仿寫，絕不是讓學(xué)生對范文進行生搬硬套，而應(yīng)該是在指導(dǎo)學(xué)生欣賞范文時，‘師其意而不師其辭”“以讀導(dǎo)寫”，導(dǎo)的是剪裁與章法。閱讀不同語言風(fēng)格的文本，有助于學(xué)生選擇適合自己的語言進行創(chuàng)作?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》的語言多用四字詞語，多對稱句式，凝練含蓄，富有文采，這與作者臧克家本身是詩人有關(guān)；《葉圣陶先生二三事》的語言則平實質(zhì)樸，簡潔自然，多用口語，與葉圣陶老先生提倡的“寫話風(fēng)格”相一致。

（二）閱讀教學(xué)的實施

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)“加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動”。結(jié)合班級學(xué)生情況，筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上為兩篇文本的閱讀明確了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是把握人物形象與精神，二是明確文本結(jié)構(gòu)與語言特點。為實現(xiàn)上述任務(wù)，筆者設(shè)計了三個主活動，分三個課時完成。

【活動一】述事知人。該環(huán)節(jié)主要解決“把握人物形象與精神”的學(xué)習(xí)任務(wù)，是閱讀教學(xué)的重點，可安排一個半課時，共分兩步。第一步，學(xué)生默讀課文，自主完成表格（見表1），然后進行小組討論與班級分享。在鍛煉學(xué)生提取、概括、理解能力的同時，也幫助學(xué)生明確寫作選材與表現(xiàn)人物形象之間的關(guān)系，為下一步的寫作活動打下基礎(chǔ)。

第二步，在表格完成并共享的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，仔細(xì)揣摩作者的剪裁與詳略安排的用意，為接下來學(xué)生仿寫創(chuàng)作奠基。此步驟設(shè)計兩個探究問題：（1）兩篇文章所列事例能否打亂順序重新組合成篇？說說你的觀點和理由。（2）兩篇文章是如何安排詳略的？為什么？學(xué)生通過交流探討便能發(fā)現(xiàn)兩篇文章的事例都采用了邏輯順序：《說和做——記聞一多先生言行片段》以“說和做”為核心，從學(xué)者身份論及詩人身份，按照寫作先后、由言及行的順序進行組材；《葉圣陶先生二三事》以“寬和嚴(yán)”為核心，從待人厚寫到律己嚴(yán)，按照由專業(yè)至日常、由主張到行動逐步深入進行組材。由此可見，好的素材還需要精心的剪裁才能形成一篇優(yōu)秀的文本。

【活動二】承轉(zhuǎn)有架。學(xué)生再次讀課文，先從文本中找出將素材連綴起來的語句，說說這些句段的作用。過渡句起到承上啟下的作用，將零散的事例有機地連綴起來，從而形成一篇嚴(yán)絲合縫的完整文本。學(xué)生通過圈畫批注、交流探究發(fā)現(xiàn)，這些過渡句多采用議論的表達方式對人物進行品評，凝練而富有表現(xiàn)力。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生注意副詞可以表明敘述焦點的轉(zhuǎn)變，如“聞一多先生還有另外一個方面”中，“還有”“另外”就表明下文是與上文截然不同的表現(xiàn)人物的角度，文章層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在此分析基礎(chǔ)上，學(xué)生小組合作繪制兩篇文本的思維框架圖。這一步驟力求解決“文本結(jié)構(gòu)特點”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生厘清行文思路，為下一步仿寫創(chuàng)作時提綱的擬寫奠定基礎(chǔ)。

【活動三】語言風(fēng)格。此活動筆者由文中兩個語句引發(fā)學(xué)生思考兩篇文本在語言表達上的特點，并請學(xué)生自己補充文本語句進行品析。學(xué)生通過品析例句，如“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”和“平易自然，鮮明簡潔，細(xì)致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話”，能初步感知兩篇文章不同的語言風(fēng)格：凝練有文采、平實而質(zhì)樸。再回歸文本中尋找更多類似的語言，進一步加深對文本語言的理解與品味。

二、“精選素材，寫出精神”寫作指導(dǎo)之寫作實踐

“以讀導(dǎo)寫”，精讀是寫作的準(zhǔn)備，重點在于寫作實踐。筆者在群文閱讀的深入分析之上，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫創(chuàng)作：圍繞人物最突出的精神品質(zhì)，選取恰當(dāng)?shù)乃夭倪M行寫作。

（一）寫作實踐過程設(shè)計

寫作實踐擬安排兩個課時：第一課時，學(xué)生先自主確定自己所寫人物及其精神品質(zhì)，列出不少于8個事例素材并進行篩選、排序、詳略布置，完成寫作提綱。第二課時，進行當(dāng)堂創(chuàng)作。

（二）部分學(xué)生作品節(jié)選

她，是我的音樂老師，是一個難得的好老師。

……

唱，是需要自信的，于是她教我們要有自信；聽，是需要安靜的，于是她教我們學(xué)會安靜。

……

記得第一節(jié)課，她問了我們一個問題：“你們認(rèn)為音樂是什么？”她笑瞇瞇的。同學(xué)們各有各的答案?，F(xiàn)在，我想：音樂是一門藝術(shù)，歌唱與聆聽的藝術(shù)。

（沈欣潔《唱和聽》）

他個子不高、不胖，頭發(fā)剃得很短，正手握一把戒尺，目光凜冽。

我個子也不高，也不胖，頭發(fā)也剃了，正顫顫巍巍地伸出手，內(nèi)心慌亂。

（謝子昂《“惡魔”和“天使”》）

我們很少看到老孔的笑。但他的笑有兩種風(fēng)格：爽快的笑，溫柔的笑。爽快時，嘴角輕輕往上一揚，微微露出一顆潔白的牙齒，連哼上兩聲，這已經(jīng)是他最爽快的笑了。他溫柔的笑不易察覺，嘴微微抿起。都說老孔嘴硬，但我們從他的笑容里看出他心里藏著極大的溫柔。

他不是梨花帶雨的文人墨客，也不是天天背著書卷的先生。他是豪杰，他是先生，我們喜歡這樣干練又溫柔的老孔，有浪漫主義色彩的孔老師。

（戴可欣《干練與溫柔》）

走過學(xué)習(xí)的十字路口，你可能會看見這樣一個男生，個子不高，背著一個“快撐破”了的書包，微微前傾身子，邁著大步向馬路另一頭奔去，他就是我們班的羅振軒。因為夢想當(dāng)一名導(dǎo)演，所以我們習(xí)慣性地稱他“羅導(dǎo)”。

（何沛玄《羅導(dǎo)的雙重人格》）

三、“精選素材，寫出精神”寫作指導(dǎo)之評價反饋

“讓所有的評價手段和方法都指向并服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于教育目標(biāo)的實現(xiàn)”?！皩懗鋈宋锞瘛眴卧獙懽饕髮W(xué)生能精選典型素材、合理謀篇布局、運用多種表達方式塑造出鮮活的人物形象，展現(xiàn)人物可貴的精神品質(zhì)。圍繞這一目標(biāo)，筆者對寫作評價進行了設(shè)計。

（一）學(xué)生評價反饋

“加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思”，可見學(xué)生自評互評的重要意義。但什么樣的作文才叫好作文，如何進行評價，七年級的學(xué)生還缺乏細(xì)致準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此需要教師給予點撥指導(dǎo)。筆者根據(jù)本單元寫作目標(biāo)，制定了學(xué)生自評互評量表（見表2）。

學(xué)生根據(jù)上述評價量表內(nèi)容審視自己和學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)的作文，提出修改意見并自行進行初步修改。

（二）教師評價反饋

教師批閱參考學(xué)生自評、互評及修改的文本，從兩個方面進行評價反饋：一是精選典型問題文章，隱去學(xué)生姓名，引導(dǎo)學(xué)生反思“精選素材，寫出精神”習(xí)作需要注意的問題，如素材選取角度要多樣，運用多種表達方式凸顯人物形象，等等；二是精選優(yōu)秀文本在班級共享，引導(dǎo)學(xué)生反思優(yōu)秀文本的共性，最終通過班級群或者公眾號平臺展示，給學(xué)生以表揚和激勵，這也符合課標(biāo)中“應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主”的要求。

四、以讀導(dǎo)寫單元寫作教學(xué)指導(dǎo)的反思

回顧本次“精選素材，寫出精神”的以讀導(dǎo)寫單元寫作教學(xué)實踐過程，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時基本都有話可寫，每位同學(xué)的習(xí)作都達到了500字，優(yōu)秀例文數(shù)量更是由平時的三四篇提升到十五六篇。反思此次以讀導(dǎo)寫的單元寫作指導(dǎo)較為成功的原因，筆者認(rèn)為主要有四點。

（一）群文選取的恰切性

早在20世紀(jì)80年代就有教育工作者提出，在仿寫訓(xùn)練教學(xué)中要做到“典范性”，即要選取有代表性的文章讓學(xué)生進行仿寫。日常教學(xué)中，有很多典范文本，對于七年級學(xué)生來說模仿起來有困難。學(xué)生的思維層次、語言表達能力難以企及名家的水平。如楊絳《老王》中老王形象鮮明，語言樸實卻動人至深，學(xué)生理解體會尚有難度，仿寫更是難上加難。再如蕭紅的《回憶魯迅先生》，捕捉大量的生活瑣事，信筆所至、情寓于中，但缺乏明晰的邏輯關(guān)系，稍顯瑣碎，學(xué)生難以模仿?？梢姡?jīng)典的文本并非全都適合讀寫結(jié)合的群文教學(xué)。這時候就需要執(zhí)教者創(chuàng)造性地使用教材，從教材文本中選取適合于學(xué)生水平層次的仿寫范例。對于七年級學(xué)生而言，應(yīng)側(cè)重選擇主題明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)完整周密兼有細(xì)節(jié)描寫的文本。如可以仿照《誰是最可愛的人》及《老山界》的謀篇布局方法寫作《新時代最可愛的人》；仿照《散步》《走一步再走一步》寫作《難忘的一件事》等等。恰切的文本選擇也符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，既為學(xué)生示范了優(yōu)秀文本的要求，又能讓學(xué)生觸手可及，不會產(chǎn)生過于畏難的情緒。

（二）群文閱讀的深入性

指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學(xué)必須讓學(xué)生深入文本，深刻領(lǐng)會文本在語言表達、立意剪裁、布局謀篇等多方面的匠心，才能讓學(xué)生有效地將其遷移到自己的創(chuàng)作中。名作示范引領(lǐng)的價值在于讓學(xué)生明白作品“好”在哪里。因此，教師需要巧妙進行文本教學(xué)設(shè)計，挖掘群文共性價值，為學(xué)生落實自己的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。如“精選素材，寫出精神”的群文閱讀實踐，以兩篇文章經(jīng)典的總分總邏輯結(jié)構(gòu)為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，明晰作者選材、剪裁、布局的意義，佐以不同的語言風(fēng)格品評，讓學(xué)生在仿其精妙結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用適合自己的語言，范例恰切，仿寫有據(jù)。

（三）寫作準(zhǔn)備的充分性

寫作之前學(xué)生必須針對所寫對象收集大量資料，否則寫作就是“無源之水”“無根之木”。在充分深入閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作對象的精神特點、調(diào)取記憶中的寫作素材，通過自主思考、小組討論等形式對素材進行篩選組合，為進一步寫作奠基。

（四）寫評標(biāo)準(zhǔn)的一致性

“任何寫作都是特定情境、目的下具體的‘這次‘這篇‘這人‘為這個任務(wù)的寫作……只有緊扣寫作具體的目的，才可能設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)”?！熬x素材，寫出精神”單元寫作指導(dǎo)的評價即指向?qū)W生圍繞以讀導(dǎo)寫單元寫作教學(xué)指導(dǎo)的反思。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文課堂為學(xué)生搭建讀與寫的橋梁，以教材內(nèi)的典范同質(zhì)文本為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行模仿和創(chuàng)作，能提升學(xué)生習(xí)作水平。實踐表明，以讀導(dǎo)寫符合初中學(xué)情，有利于消除學(xué)生對寫作的畏懼心理。但以讀導(dǎo)寫還處在起步探索階段，如何挖掘教材資源、怎樣進行閱讀教學(xué)準(zhǔn)備、寫作主題的確定與寫作后的評改深入程度都還需要更深層次地研究。

責(zé)任編輯：趙瀟晗