陶鵬飛

摘要：提升學科課堂教學質(zhì)量，減輕學生課下作業(yè)負擔，增強學生思維能力，將有效的教學融入學生的實際生活當中——這是“雙減”教育背景對學科教育的基本要求，也是教師針對社會發(fā)展與學生成長需求一直進行教學研討與改革的重要內(nèi)容。在小學教育中，教師要關注學生的年齡特征對其學習與生活帶來的重要影響。小學生的邏輯思維發(fā)展較差，對教師及其他學習者的依賴性較強。此時，教師更應該針對小學數(shù)學的學科特點以及學生成長思維的建設需求，對提升小學數(shù)學作業(yè)有效性進行有針對性地探討研究與改革。本文是基于“雙減”教育政策提出的具體要求，分析小學數(shù)學作業(yè)的布置現(xiàn)狀，并對進一步提升小學數(shù)學作業(yè)有效性提出針對性策略。

關鍵詞：“雙減”政策小學數(shù)學作業(yè)有效性提質(zhì)減負

數(shù)學知識具有較強的思維邏輯性。這也對小學生在數(shù)學學科中的學習出了較高的要求——學生需要根據(jù)教師所講述的知識發(fā)展自身對于數(shù)學的思維敏銳力，豐富自身的想象力與創(chuàng)造力。而在“雙減”政策下，教師要更加關注學生的成長需求以及思維發(fā)展的差異性，圍繞學生數(shù)學核心素養(yǎng)不斷改革與創(chuàng)新，豐富學生的數(shù)學作業(yè)安排。

一、小學數(shù)學作業(yè)布置現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)布置當中，大多數(shù)教師會采用相關習題以及學校配置的習題冊進行作業(yè)布置。給學生規(guī)定一定的時間范圍書寫習題，在時間到達后，教師再花費時間對學生的作業(yè)情況進行相應的檢查。這種模式雖然能夠讓一部分學生在習題的練習中增強課堂知識的鞏固程度，但是卻忽視了學生的年齡特征和思維發(fā)展前提。大部分小學生的學習依賴性較強，此時教師要為學生樹立榜樣，增加數(shù)學課后作業(yè)的趣味性，讓學生由被動學習逐漸轉(zhuǎn)化為主動學習。現(xiàn)階段的數(shù)學課后作業(yè)布置情況主要有以下幾個方面：

首先，小學生在完成作業(yè)方面依賴性較強，獨立完成作業(yè)的概率較小。當學生遇到較難的題目或者自己不會的題目時，大多數(shù)學生會向家長或教師詢問，而并非進行應急時的自主思考及探索。也有部分學生在出現(xiàn)這種情況時，會選擇抄其他學生的答案。久而久之，學生數(shù)學學科的知識掌握能力逐漸弱化，打擊了學生學習數(shù)學的自信心，讓學生喪失了學習數(shù)學的主動權(quán)。這也表明教師在布置作業(yè)的過程中，并未考慮到學生在數(shù)學學習方面的思維能力，忽視了學生在作業(yè)中的能力鍛煉。

其次，部分教師在布置作業(yè)時通常采用“多多益善”的方式，認為數(shù)學就是“熟能生巧”的過程。但是“作業(yè)量”并不能決定學生思維發(fā)展的程度，過多的作業(yè)只會讓學生產(chǎn)生一定的壓力，從而對數(shù)學學科產(chǎn)生“厭倦心理”。久而久之，學生會產(chǎn)生“應付”數(shù)學作業(yè)的心理，更不能從數(shù)學作業(yè)中發(fā)掘各方面潛能。

最后，教師對學生的作業(yè)評價少，并未進行積極的創(chuàng)新，應從多種形式出發(fā)，共同培養(yǎng)學生自主探究的能力。所以，教師要針對學生在數(shù)學思維發(fā)展方面的成長需求，創(chuàng)新作業(yè)評價形式，增強作業(yè)評價的人文關懷。

二、立足“雙減”教育背景，提升小學數(shù)學作業(yè)有效性策略

（一）實踐作業(yè)，激發(fā)能力

1.觀察分析

在“雙減”背景下，教師對小學生布置作業(yè)時，要注意作業(yè)的實踐性，鍛煉學生思維的同時，提升學生動手能力。所以，在布置數(shù)學作業(yè)，教師布置實踐作業(yè)是極其有必要的。傳統(tǒng)的作業(yè)是要學生在習題冊中進行題目思考及書寫，但是實踐性的作業(yè)不僅可以鍛煉學生的數(shù)學思維，鞏固學生在課堂中學的知識，也能夠有效提升學生動手能力及思維開拓能力。這對學生發(fā)展自身觀察分析能力及滿足具體的成長需求是極其有益的。

例如：在二年級所學的《數(shù)據(jù)的收集和整理》中，教師便可以通過讓學生進行實踐觀察與具體分析，完成本單元的學習——改變傳統(tǒng)的教師授課及書面作業(yè)形式，增強學生的實踐性以及對生活的感悟。首先，教師可以讓學生分小組合作，進行數(shù)據(jù)的收集：“請同學們以小組為單位統(tǒng)計一下自己小組成員的生日是哪個月？”隨后教師再布置下一級任務：“請同學們數(shù)一數(shù)自己小組成員的生日在那個月的人數(shù)分別是多少？”教師逐級布置任務也是為了讓學生在自主探究的過程中增強目的性，規(guī)范自身的實踐行為，以免作業(yè)的實效性較差。學生先通過小組進行數(shù)據(jù)的收集與整理，再進行小組間的合作與交流，最終得出本班的數(shù)據(jù)匯總。這次數(shù)據(jù)的收集與分析作業(yè)可以放在課前準備活動中，讓學生通過實踐來增強課堂的學習效率，也能夠增強學生的社交和語言交流能力。

2.歸納整理

任何一個學科的學習都離不開“歸納整理”。尤其是在數(shù)學學科中，教師更要引導學生進行歸納整理。對知識進行定期歸納，可以有效增強學生對知識的串聯(lián)能力，促進學生對知識的理解能力以及應用能力的發(fā)展。所以，教師要從多方面出發(fā)，引導學生進行自主性的歸納整理，養(yǎng)成數(shù)學學習的良好習慣。

例如：在每學習一個單元后，教師要為學生做出示范，進行單元歸納與整理。隨后給學生布置作業(yè)任務：“請同學們根據(jù)教師的模板進行整理，可以增添自己喜歡的元素，也可以用自己喜歡的形式表達。”如在三年級所學的《解決問題的策略》這一單元中，教師要引導學生建立有效的解決問題的思維。所以在課后鞏固作業(yè)時，教師可以讓學生進行歸納與整理。首先讓學生根據(jù)教師的模板采用自己喜歡的方式進行整理，有的學生這樣整理：在筆記本中寫出一個例題，然后用紅色的筆寫第一個步驟；用藍色的筆寫第二個步驟——用不同顏色的筆區(qū)分，以便于學生能夠明確解決問題需要按照步驟進行思考。也有的學生這樣整理：寫出一道例題后，用彩色的筆畫了一只小兔子，說“我是這樣思考的……”接著再畫出其他的小動物所思考的內(nèi)容——采用不同的形式解決問題，能夠拓寬學生的數(shù)學思維。無論學生選擇哪種整理形式，教師要明確學生具有自己的整理風格，讓學生通過自己的思考、采用自己喜歡的模式進行實踐性歸納與整理。

（二）創(chuàng)新模式，開放發(fā)展

1.分層作業(yè)

分層作業(yè)的作業(yè)形式已經(jīng)在現(xiàn)階段的教育教學中實行。但是各科教師仍要根據(jù)學科特點以及學生年齡階段的發(fā)展特點，具體實施分層作業(yè)創(chuàng)新作業(yè)形式。尤其是在小學數(shù)學學科中，教師要明確學生獨立思考以及思維發(fā)展的重要性，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣與學習態(tài)度。所以教師在進行分層作業(yè)設計時，可根據(jù)學生在數(shù)學思維發(fā)展方面的創(chuàng)造力與邏輯思維關系進行創(chuàng)新實踐。

例如：四年級所學的《整數(shù)四則混合運算》這一單元是基于前幾個年級所學的，就知識引申所出新授的內(nèi)容。但是，由于不同學生的數(shù)學基礎是具有較大差異性的，教師在進行本單元的授課之前，可以采用分層作業(yè)的課前作業(yè)形式，引導學生建立本單元課程的思維基礎。教師可以根據(jù)學生的年齡特征這樣布置分層作業(yè)：教師選出班級內(nèi)8名左右基礎較好的學生，讓這幾名學生在班級內(nèi)自己選出組員，每組學生人數(shù)要相當——確保學生在進行分層作業(yè)時，能夠有足夠的精力滿足自身以及組內(nèi)成員的學習需求。在學習完本節(jié)課后，教師引導學生進行分層作業(yè)。教師所布置的任務題目，所有組長都要思考解決并且規(guī)范寫出解答步驟以及思路，然后讓組內(nèi)的成員挨個說出解答的思路。例如：小兵說我們組有18人，小樂說我們組的人數(shù)是小兵組的兩倍，合唱組的小美說我們組比你們組總?cè)藬?shù)多六人，問題是要求學生求出合唱組的人數(shù)。對此組內(nèi)的一個成員可以先說出解答思路，隨后，學生再根據(jù)自身的能力舉一反三。教師要確保學生在分層作業(yè)中能夠互幫互助，在建設自身邏輯思維的同時幫助其他學生共同成長。

2.游戲教學

游戲與活動是建設小學生課堂趣味性的前提，此時學生的思維拓展仍舊建立在游戲的基礎上。所以數(shù)學作業(yè)也可以利用游戲的形式讓學生從作業(yè)中提升作業(yè)自主探索的興趣。

例如：四年級的探討課題《運動與身體變化》中，要求學生通過實踐探索增強數(shù)據(jù)分析能力以及邏輯思維能力。所以，教師可通過滿足學生的實踐探索要求來設計學生的課堂學習作業(yè)。教師可在課余時間引導學生進行游戲式的課后作業(yè)：讓每四個學生為一組分別測出運動前1分鐘的脈搏次數(shù)；然后讓其余三名學生分別原地跑30秒，再測出脈搏次數(shù)；也可讓學生進行四人三足游戲。這可以增強學生在游戲中的凝聚力與合作能力，將作業(yè)形式逐漸由傳統(tǒng)式向開放式發(fā)展。

（三）融合德育，共促成長

1.結(jié)合生活

小學生的思維習慣是極其重要的，這能夠決定學生對于數(shù)學學科邏輯思維的發(fā)展?jié)撃?。教師要結(jié)合學生的生活實際，激發(fā)學生的數(shù)學邏輯思維，讓學生通過數(shù)學學習增強對生活的認知以及增強自身生活與學習的結(jié)合能力。

例如：在五年級所學的《圓》中，教師便可充分利用生活知識，讓學生貼近生活獲取知識，并且將所學的知識有效地運用到自身的實際成長中。教師讓學生通過課堂學習內(nèi)容找出生活中實際存在的“圓”，并且以繪畫或者剪紙的形式進行表達。學生在繪畫或剪紙的過程中，則會根據(jù)課堂所學的“圓”的基本特征進行規(guī)范作業(yè)——從而有效鞏固了課堂所學內(nèi)容。隨后，教師在接下來的課程中引導學生學習圓的基礎知識，如“圓的半徑”“d=2r”等，讓學生探索為什么某些建筑要設計成圓形；或者某些使用的物品為什么是圓形的，而不是三角形或者正方形的。讓學生能夠真正結(jié)合自身的生活，增強對生活的感悟，提升自身對數(shù)學知識的運用能力。同樣的，也可以在數(shù)學知識鞏固探索的過程中發(fā)展學生的生活思維。

2.優(yōu)化評價

有效的評價可以增強小學生積極探索的能力，讓學生明確認識到自身在數(shù)學學習中的不足以及需要改進的方向。而教師要在“雙減”政策的前提下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的評價方式，增強評價的趣味性與創(chuàng)新開拓性。

例如：在六年級所學的《長方體和正方體》這一單元中，教師要通過課后鞏固作業(yè)，促進學生立體思維的發(fā)展。所以在第一課時學習完成后，教師帶領學生認識了長方體的各個圍度和要素，運用廢紙殼獨立思考完成長方體的剪裁及制作。學生首先要測量自身所選擇的硬紙殼的“長”和“寬”，然后通過自身對立體思維的思考進行剪裁制作。整個過程有效鍛煉了學生立體思維的自主性發(fā)展以及動手能力，有效提升了學生數(shù)據(jù)測量及計算的能力，也能夠有效增強學生在日后學習長方體與正方體的相關計算時的邏輯思維能力。針對學生的具體操作以及實踐過程對學生進行改革評價。例如：正方體的邊長為60 cm，問正方體的棱長是多少？教師可以出示此種類型的題目讓幾個小組的學生共同“搶答”，思考快、作答規(guī)范的學生，便可獲得此道題目的勝利。最后，針對不同小組的得分情況，教師在進行不同層次的評價。而在日常學生思考問題時，教師也可以變換多種形式。例如：你對這道題目的思路思考得真明確，或者給學生批語為“優(yōu)+思路明確”“優(yōu)+書寫規(guī)范”等，讓學生明確自身的優(yōu)點以及需要改進的地方。

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責任編輯：趙瀟晗