楊璨璨

摘要：英文影視作品可以為學生提供鮮活靈動、具體真實的語言學習氛圍，是良好的初中英語教學視聽材料。初中英語教學中使用原版英文影視作品，能推動學生聽力辨析、口語表達、文化習得等方面能力的提升。本文主要對英文影視作品在初中英語教學中的應用進行思考，從現(xiàn)階段初中英語教學中存在的問題，英文影視作品應用于初中英語教學中的作用，英文影視作品運用于初中英語教學的途徑三個方面，結(jié)合教學案例，探究英文影視作品在初中英語教學中的有效應用。

關鍵詞：英文影視作品初中英語有效應用

在我國幾代英語教育工作者的努力下，中小學生在聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平，已得到顯著提升。我們的英語教學，也已由單純的以應試為目的，向全面提升學生的語言綜合能力，培養(yǎng)真正的語言使用者轉(zhuǎn)變。語言最重要的功能是交際，對于國內(nèi)的初中生來說，其很難長期接觸到以英語為母語的人，絕大部分的語言習得都是在課堂上通過教材得到的。學生對于英語書面語非常熟悉，對于原汁原味的英語口語表達方式卻很陌生，很多學生甚至不懂常用的英語俚語而鬧笑話。因此，如何構(gòu)建適合我國初中學生的語言學習情境，給學生提供具體靈動的語言氛圍，是每一位英語教師應該思考的問題。原版英文影視作品具有視覺形象鮮活生動、聲音影像實時同步、文化氛圍真實自然的特點，是非常適合用于初中英語教學的視聽資源。

一、現(xiàn)階段初中英語教學存在的問題

作為第二語言，初中生在理解和運用英語時，經(jīng)常會出現(xiàn)很多失誤。這些失誤出現(xiàn)的原因有很多種，如母語負遷移的影響，跨文化交際意識的缺失，過分關注詞匯語法而忽略語境，等等。因此，初中英語教師應該在平時的課堂教學中，構(gòu)建具體鮮活的語言氛圍，盡可能給學生創(chuàng)設真實自然的語言學習環(huán)境。原版英文影視作品是非常適合用于初中英語教學的載體，通過觀看英文影視作品，學生可以沉浸在真實的語言學習情境中，體味原汁原味的英語。同時學生在大量的俚語輸入和文化熏陶中，也潛移默化地培養(yǎng)了跨文化意識。然而，現(xiàn)階段的初中英語教學仍然存在很多問題，嚴重影響了學生的語言習得。

受長期以來我國英語學習環(huán)境的影響，目前仍有大量英語教師在初中英語教學中，一味注重英語詞匯和語法的教學，把大量的課堂教學時間花費在基本語言應用知識，如單詞的讀音、詞意、固定搭配上，課堂枯燥無味，學生疲于機械操練，長此以往，極大地影響了學生學習英語的積極性和熱情。并且，此種教學方式影響下，學生只關注如何應對英語考試，對于中西方文化差異知之甚少，毫無跨文化意識，在真正的語言交流中，常常鬧笑話。此外，在初中英語課堂上，絕大多數(shù)教師仍然以講授為主，學生很少有口語表達的機會。即使教師與學生之間有互動，通常也是以漢語為主。學生缺乏真實的英語學習情境，尤其是真實的英語聽說情境，長期只關注英語書面應用，導致學生聽力和口語表達能力普遍不高。

部分教師雖然有讓學生觀看英文影視作品的意識，但在實際操作中，常常流于形式。學生帶著娛樂的目的觀看了英文影視作品，然而由于教師并未設置觀摩任務，學生在觀摩影片之后，毫無所獲，并不能達到預期效果。有些教師在挑選影片時沒有做好充分的準備工作，為了觀摩而觀摩。學生觀看的英文影視作品無論在內(nèi)容上，還是主題上，都與教材內(nèi)容毫無聯(lián)系，無法作為課堂教學的補充。同時，受課堂時間的局限的限制，學生觀看英文影視作品的數(shù)量太少，也無法達到在真實語言情境中習得目標語言的目的。因此，如何利用好英文影視作品，創(chuàng)設真實的英語學習情境，尤其是聽說情境和文化滲透情境，最大限度地提高學生的語言綜合能力，是每一位英語教師需要思考的問題。

二、原版英文影視作品應用于英語教學中的作用

著名語言學家喬姆斯基認為，人只要身處某種語言環(huán)境，就具有習得這種語言的能力。長期處于某種目標語言情境中，無疑有助于學習該語言。但英語的習得與漢語的習得完全不同。漢語是中國學生的母語，從出生起，學生就處于真實的語言情境中，周圍大量語言不斷刺激，長此以往，學生就自然習得了母語。而英語是第二語言，周圍沒有真實的語言情境，只能在母語習得的基礎上，通過大量人為的有意識的心智活動和機械操練，刻意地去習得。同時，母語負遷移等其他因素還在不斷影響學生第二語言的習得，給學生習得英語帶來負面影響。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師只使用黑板、粉筆以及音頻，視覺刺激和聲音刺激都單調(diào)單一，語言只是一種呆板的文字符號。學生只能被動接受課堂上灌輸?shù)闹R，缺少大量真實語言的刺激，枯燥的學習氛圍導致學生越來越缺乏學習興趣。原版英文影視作品能最大程度地營造出自然逼真的語言情境，刺激學生的聽覺和視覺，讓學生有真實的語言體驗，是優(yōu)秀的初中英語聽說和跨文化交際的教材。

（一）為學生提供最佳的聽力訓練材料

傳統(tǒng)的聽力教學所采用的教材，大多是單調(diào)的錄音材料，所營造的錄音情境沒有畫面輔助，學生聽時，注意力必須十分集中，大腦很容易疲勞。且傳統(tǒng)錄音材料中的英語對話，大多生硬老套，通常只是為了書面測試編寫的聽力材料，缺少地道的英語表達和文化語境。在此種聽力語境下培養(yǎng)出來的學生，聽力水平只能勉強應付考試，真正面對外國人時，學生腦子便一片空白，不知別人所云。而電影語言是真實生活語言的再現(xiàn)及提升，所以在觀摩英文影視作品時，學生所接受的聽力環(huán)境是真實自然的。學生觀看影片時，仿佛置身于西方的文化氛圍之中，作品中的形象鮮活生動，聲音影像實時同步，文化氛圍真實自然。學生不僅能體會不同性別、年齡、職業(yè)、文化程度等人士的語音、語調(diào)及語言特色，而且由于影視作品中的聽力內(nèi)容與情節(jié)的發(fā)展密切相關，學生就有了捕捉人物語言的渴求，自然會主動學習。此種聽力訓練輕松活潑，寓教于樂，學生易于樂于接受。由于熟悉了外國人真實的交流方式，學生在真實的語言情境中，就能自然輕松地與他人交流。

（二）語句簡潔、時尚，讓學生學會地道的英語

目前學生在課堂上接受的基本是傳統(tǒng)的標準英語，無法接觸到外國人在日常生活中所說的地道英語，而觀看英文影視作品是彌補這一缺陷的有效途徑。在銀幕上，學生可以聽到許多夾雜著俚語、俗語的口語化表達，由于是在真實的電影情境中學習這些習慣性口語，學生就比較容易記住這些常用語，經(jīng)過反復聽說，便能不知不覺地把這些日常用語轉(zhuǎn)化成自己的語言。例如：在好萊塢警匪片中，經(jīng)常出現(xiàn)“Cops，freeze！”這句話，“freeze”在這里的意思不是“冷藏、冷凍”，而是“dont move”的意思。整句話的解釋是：“我們是警察，不許動?！痹凇稅埯惤z漫游仙境》這部影片中，愛麗絲的口頭禪是“I wonder[JP7]...[JP]”這也與本部影片的名字Alices adventure in wonderland相呼應。學生可能只知道I wonder有“我想知道……”的意思，然而在這部影片中，I wonder表達的是“讓我們來假裝……”風靡全球的美劇 《越獄》中的俚語也俯拾即是，如I wasnt born yesterday.我已經(jīng)不是三歲小孩了。Are you pulling my leg？ 你在跟我開玩笑嗎？

（三）增強學生學習英語的興趣，是進行文化背景學習的重要載體

在聽說教學中，我們有時可能發(fā)現(xiàn)學生聽明白了每一個詞匯和句子，但由于不能領會其含義，所以無法做出適當?shù)姆磻?。因此要學習和使用某種語言，首先要了解其文化背景。但教師如果單純地講授文化背景，很容易使學生覺得抽象枯燥，難以將其與真實的語言應用相聯(lián)系。而英文影視作品能夠生動再現(xiàn)真實的語言交際情境，充滿趣味性。學生在觀看的過程中，興致盎然，在輕松愉悅的氛圍中學習了解了影片背后的文化背景知識。英文影視作品是了解西方國家文化的重要媒介，不同的影視作品包含豐富多彩的異域文化、語言、思維習慣、生活方式、價值觀、行為準則等內(nèi)容。例如影片《亂世佳人》，以美國南北戰(zhàn)爭為背景，講述了塔拉莊園的千金小姐斯嘉麗與商人白瑞德之間的故事。影片生動地刻畫了十七世紀六十年代美國南方人的形象，例如他們的政治觀念、舉止禮儀、風俗習慣，等等。學生觀摩后，可以直觀地了解到南北戰(zhàn)爭前后美國南方人的生活，如南北戰(zhàn)爭摧毀了整個南方的經(jīng)濟，黑奴重獲自由，昔日奴隸主養(yǎng)尊處優(yōu)的生活一去不復返，等等，觸及大量民族問題和種族關系。又例如影片《阿甘正傳》，通過觀看影片，學生不僅能夠?qū)W習主人公永不言棄的精神，還可以了解到許多重要歷史事件，如美國黑人運動、水門事件、肯尼迪總統(tǒng)遇刺，等等。通過觀看類似影片，學生一定會熱衷于探究影片所展現(xiàn)的英語國家的文化、風俗習慣、日常生活方式等。

三、英文影視作品運用于初中英語教學的途徑

（一）做好充分的準備工作，合理選片，課前認真?zhèn)湔n

目前國內(nèi)引進的原版英文影視作品種類繁多，內(nèi)容豐富，有些并不適合于初中英語課堂教學使用。因此，教師課前一定要認真?zhèn)湔n，選擇合適的影片。所選影片一定要與教材的內(nèi)容或話題相關，能夠作為課堂教學的補充。這就要求教師本人要有大量觀影的基礎，如此才能從豐富多彩的英文影視作品中，挑選出適合學生的作品。例如，外研版教材有感恩節(jié)這一主題，授課過程中，可以選取《老友記》作為教學材料。影片中六個好友一起過感恩節(jié)，體現(xiàn)了美國人慶祝感恩節(jié)，與家人團聚、吃火雞、舉行化裝游行、戲劇表演、觀看感恩節(jié)游行等節(jié)日習俗，這些都可以使學生對感恩節(jié)的記憶更加深刻。教師在選擇影片時，還要考慮到學生實際的英語水平，由淺入深，并且要兼顧不同水平學生的需求。如果影片中的對話內(nèi)容較難，學生完全無法聽懂，那么觀看影片也是徒勞無功。相反，如果影片內(nèi)容簡單，完全在學生的認知范圍內(nèi)，學生無法在觀影后受益，觀看影片也就完全沒有必要。例如，在選擇《老友記》時，教師應避免給英語水平較低的學生放映含有很多歷史、社會、文化典故的人物臺詞的劇集，如果無法避免要對其做相應的解釋。

（二）以課外觀看為主，“精看”與“泛看”相結(jié)合

由于初中英語課程安排較緊，課堂時間有限，很難每次都給學生觀看完整英文影視作品的機會。教師可以在課前，將自己認真挑選出來的、與本模塊主題相關的英文影片，通過班級群、智慧課堂等形式發(fā)送給學生，讓學生根據(jù)自己的時間和節(jié)奏，在課外進行觀看。而一些重要的影視片段，教師可以通過剪輯，將其插入課件中，在課堂教學中，提供給學生觀看。這些視頻片段，盡量不超過五分鐘。例如，外研版初中英語教材中有一個模塊的內(nèi)容是《愛麗絲漫游仙境》，課前教師可以將影片發(fā)送給學生，要求其提前了解。課中，與課文相關的愛麗絲掉進兔子洞的片段，教師就可以將其剪輯在課件中，在課堂上播放。在本模塊學習結(jié)束之后，還可以要求學生課下再次反復觀摩，完整理解作品內(nèi)涵。與教材內(nèi)容或主題相關的片段，要求學生精看，剩下的與教材內(nèi)容或主題關系不大的影片內(nèi)容，讓學生泛看即可?！熬础笨捎柧殞W生的語言準確性，提高學生準確運用語言的能力；“泛看”則可以提高其語言敏感度，達到習得文化、培養(yǎng)語感的目的。

（三）合理設計觀摩任務

觀摩英文影視作品，絕不是坐在電影院中，以娛樂為目的的觀賞，而是要通過觀摩影片這一手段，實現(xiàn)在真實情境中的語言和文化習得。很多教師在教學實踐中，也選擇讓學生觀看英文影視作品，但卻常常流于形式。究其原因，教師并沒有合理設計觀摩任務，學生帶著娛樂的目的觀看了英文影視作品，過程輕松愉悅，但在觀摩影片之后，學生毫無所獲，并不能達到預期效果。因此，教師要合理設計觀摩任務，讓學生帶著任務去觀摩影片，這樣才能提升學生聽力辨析、口語表達、文化習得等各方面的能力。教師在設計任務時，一定要從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合課文特點和影片內(nèi)容，設計多維度、有梯度的任務。例如，給角色配音、角色扮演、復述影片情節(jié)、說觀后感等，也可以舉辦一些競賽類的活動，以提升學生觀摩影片的積極性。

四、結(jié)語

總之，英文影視作品是非常重要且可操作的初中英語學習素材，語境真實，內(nèi)容豐富，其中真實鮮活的視覺和聽覺信號，真實自然的文化氛圍，能幫助學生構(gòu)建優(yōu)秀的語言學習視聽環(huán)境。合理利用英文影視資源，有助于學生在輕松愉快的情境中學習英語，并了解影片背后的文化背景，增強學生的跨文化交際意識，最大程度提高學生的語言綜合能力。

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責任編輯：趙瀟晗