張淑華

摘要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的口語交際被編制成單獨(dú)的教學(xué)板塊，突出了口語交際課的意義。本文通過對(duì)統(tǒng)編教材口語交際課教學(xué)模式的探究與總結(jié)，從學(xué)生學(xué)情、教師本身、教學(xué)方法、課堂評(píng)價(jià)、教材的運(yùn)用及教學(xué)資源的利用等方面提出改進(jìn)的策略，為教師在小學(xué)語文口語交際課教學(xué)的實(shí)踐操作中提供一定的指導(dǎo)和幫助，切實(shí)提高小學(xué)語文教師駕馭課堂的能力，并更多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便于真正提高學(xué)生的口語交際水平。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將口語交際教學(xué)目標(biāo)主要分為傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)三個(gè)方面，統(tǒng)編教材具體到圍繞傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)和交際素養(yǎng)四個(gè)維度的能力進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，各方面的目標(biāo)隨著學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的積累循環(huán)提升。由此可見，要更高效地訓(xùn)練和提升學(xué)生的口語交際能力，就需要每位教師上好每節(jié)口語交際課。身為教師的我們也要使口語交際課更具有開放性，注重有效的教學(xué)過程，通過優(yōu)化口語交流課堂的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在交流中自由發(fā)展語言能力，發(fā)展邏輯思維，從而提高口語交際能力。

一、借助課前準(zhǔn)備，打開學(xué)生交際話題

據(jù)了解，在常規(guī)課堂上，口語交際教學(xué)仍處于邊緣化地位，究其原因，發(fā)現(xiàn)口語交際課堂大多是教師唱獨(dú)角戲。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？大部分教師認(rèn)為很多學(xué)生不是不愿意說，而是大腦一片空白，苦于沒內(nèi)容說。學(xué)生如果上課之前進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，那么課堂上自然會(huì)游刃有余。

《我最喜愛的人物形象》為五年級(jí)上冊(cè)口語交際教學(xué)內(nèi)容，小貼士提供了此次口語交際的要求：1.分條講解，把所推薦的理由說清楚;2.聽人說話，能抓住重點(diǎn)。顯然，教材分別針對(duì)聽與說提出了明確的目標(biāo)，同時(shí)，教材中的表格也為學(xué)生提供了交際的示例，學(xué)生從中了解到此次交際重點(diǎn)是說清楚“喜歡的理由”。怎樣才能說清楚呢？肯定需要對(duì)與人物相關(guān)的作品非常熟悉，要認(rèn)真閱讀相關(guān)的情節(jié)，才能對(duì)人物形象有深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而感知人物形象特點(diǎn)。所以教師在上課之前可以布置學(xué)生課前閱讀相關(guān)書籍，搜集并整理相關(guān)信息。

課堂上，同學(xué)們拿出自己課前所準(zhǔn)備的資料，參照教材表格完成空白部分，然后四人一組進(jìn)行交流和討論。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容取舍自己準(zhǔn)備的資料進(jìn)行展示，所以交流時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)都很積極，還選出了本組說得較好的同學(xué)。小組代表發(fā)言時(shí)，其余同學(xué)認(rèn)真傾聽，并針對(duì)表格模式給予了評(píng)價(jià)，彰顯了此次口語交際教學(xué)的意義：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽。

由于在課前準(zhǔn)備得充分，學(xué)生在課堂上可大顯身手。這樣的口語交際教學(xué)幫助學(xué)生打開了交際的話題，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可講，進(jìn)而形成了自己的交際思路，自然聽別人交流時(shí)就知道聽什么，從而達(dá)到有針對(duì)性地評(píng)價(jià)別人交際內(nèi)容的目的，真可謂一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣

情境創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語交際興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的口語交際熱情，比教師單純地講授口語交際的訓(xùn)練要點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，效果要好得多。統(tǒng)編教材中精選了口語交際話題內(nèi)容，從實(shí)際的生活情境中發(fā)展學(xué)生的能力。教材所選內(nèi)容接近學(xué)生生活，類型多種多樣，大致包括對(duì)話類、獨(dú)白類、演講類等，而口語交際教學(xué)內(nèi)容則主要從學(xué)生的班級(jí)、家庭、校園以及其他周圍環(huán)境中來，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)交流的興趣。所創(chuàng)設(shè)的口語交際情境，如果是實(shí)際的日常生活情境，那么學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容就是基于生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)表達(dá)。

創(chuàng)設(shè)生活情境的方法很多，如：角色表演、展示實(shí)物、播放視頻、教師語言敘述等。例如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《勸告》前，筆者展示了身邊同學(xué)違反交通規(guī)則、不遵守班級(jí)紀(jì)律、整天打電子游戲等不良現(xiàn)象的照片，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勸告的重要性，揭示課題;進(jìn)而觀看相關(guān)的勸說影片，幫助學(xué)生感受各種勸說的不同方法，總結(jié)勸說的訣竅;最后，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行勸告。如，情境一：有位同學(xué)因上學(xué)要遲到了而亂闖紅燈。情境二：有位同學(xué)將垃圾倒得遍地都是。課堂上可以發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)都沉浸在具體的生活情景中，或徜徉在富有趣味的活動(dòng)里，他們積極參與、樂于表達(dá)。本課教學(xué)重難點(diǎn)有效突破，有效達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，這樣的課堂讓教與學(xué)融為一體，幫助學(xué)生克服了畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣。

三、注重學(xué)會(huì)傾聽，增強(qiáng)學(xué)生交際意識(shí)

《課標(biāo)》中關(guān)于口語交際教學(xué)的總目標(biāo)表述為，具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際交流和社會(huì)交往。很多學(xué)生不善于交際就是因?yàn)閷?duì)方說話時(shí)自己不能認(rèn)真傾聽，聽不懂對(duì)方的意思，不能及時(shí)用語言進(jìn)行交流，從而直接影響交際能力的提高。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第一次口語交際就要求：“大聲說，使別人都看得見；注意聽別人說話。”可見“聽”與“說”緊密相連、相依相隨，以后的每次口語交際課更不能忽視傾聽方面的要求。

提高學(xué)生口語交際能力，關(guān)鍵要從學(xué)習(xí)傾聽入手。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽可以抓住以下幾點(diǎn)：首先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察說話者的眼神、肢體動(dòng)作等，不要東張西望，這樣才能跟上說話者的語言思路，才能開啟自己交流的思路;其次，聽別人講話時(shí)要用心想，用腦思考，弄清楚對(duì)方所表達(dá)的意思，方能形成自己的看法和觀點(diǎn)，打開交際的渠道;最后，虛心傾聽別人的發(fā)言，并給予一定的回應(yīng)，與對(duì)方的觀點(diǎn)一致時(shí)，可以使用點(diǎn)頭、微笑等肢體語言，不一致或有疑問時(shí)，等對(duì)方說完可以發(fā)表自己的看法或提出心中的疑惑。

總之，學(xué)會(huì)傾聽對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力來說就如同插上語言的翅膀。學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)生才能獲取更多的信息，打開交際思維，形成交際思路，獲得交際語言，培養(yǎng)交際意識(shí)，方能在交際的領(lǐng)域中自由翱翔。

四、關(guān)注積極應(yīng)對(duì)，提高學(xué)生交際能力

《課標(biāo)》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)和交際能力不可忽視。實(shí)踐結(jié)果也表明，學(xué)生的口語交際水平一般較低，通過觀察他們的上課狀態(tài)，檢測(cè)聽課效果，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課不能認(rèn)真聽講，對(duì)同學(xué)的發(fā)言沒有興趣，很多時(shí)候都處于精神懶散、神情恍惚的游離狀態(tài);還有部分同學(xué)發(fā)言聲音特別小，不愿意參與課堂討論和交流。當(dāng)前學(xué)生普遍存在著“生人面前，羞于開口”“聽人講話，缺乏耐心”“別人談話，隨意插嘴”等問題，因此引導(dǎo)學(xué)生尊重他人、文明交際是亟須解決的問題。學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，直接影響著口語交際的效果，也影響著學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成。

統(tǒng)編教材中關(guān)于學(xué)生應(yīng)對(duì)維度的練習(xí)內(nèi)容呈螺旋梯度發(fā)展，如一年級(jí)下冊(cè)《打電話》“沒聽清時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)”;二年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)大以后做什么》“對(duì)感興趣的內(nèi)容多問一問”;三年級(jí)上冊(cè)《名字里的故事》“聽別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)”;四年級(jí)上冊(cè)《愛護(hù)眼睛保護(hù)視力》“不重復(fù)別人說過的話”;六年級(jí)下冊(cè)《辯論》“抓住漏洞進(jìn)行反駁，注意用語的文明”等。雖然應(yīng)對(duì)的要素沒有在每課中體現(xiàn)，但是前一節(jié)課學(xué)到的，后面的課堂上就要加強(qiáng)練習(xí)與運(yùn)用。例如一年級(jí)訓(xùn)練點(diǎn)“沒聽清時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)”，課堂上學(xué)生出現(xiàn)沒聽清的現(xiàn)象時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以加上禮貌用語。課堂上如果學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)，意味著學(xué)生的聽講狀況非常好，也表明了他在認(rèn)真傾聽和思考。所以，積極應(yīng)對(duì)能夠檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)真傾聽和表達(dá)觀點(diǎn)的有效性。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)，教師方能鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽講。積極動(dòng)腦思考，學(xué)生的表達(dá)才會(huì)有真正的應(yīng)變與思辨，學(xué)生才能孕育出積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)智慧，形成文明和諧的人際交流素養(yǎng)，切實(shí)提升口語交際能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃口語交際欲望

口語交際是雙方聽與說的互動(dòng)過程。因此，口語交際課應(yīng)避免教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，應(yīng)是全班學(xué)生共同參與的一個(gè)過程。怎樣才能讓全班同學(xué)共同參與到課堂學(xué)習(xí)中來呢？多節(jié)探討課堂教學(xué)的課例證明，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓班級(jí)每個(gè)同學(xué)都有自己要完成的任務(wù)。這樣，他們往往會(huì)以“小老師”的身份審視說者、認(rèn)真傾聽，并提出自己的觀點(diǎn)與建議。

教學(xué)一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，針對(duì)學(xué)生講故事這部分內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

現(xiàn)在老師想聽聽哪個(gè)小組交流得好，小組內(nèi)推選一名講得好的同學(xué)在班級(jí)內(nèi)分享，其余同學(xué)和老師一起當(dāng)評(píng)委。請(qǐng)看評(píng)分細(xì)則：說出自己喜歡的方法得三顆星；說出理由得三顆星；眼睛看著觀眾得三顆星。

師：請(qǐng)?jiān)u委們?cè)谠u(píng)價(jià)單中進(jìn)行評(píng)價(jià)。哪位評(píng)委來點(diǎn)評(píng)一下？生：我給①號(hào)選手6顆星，因?yàn)樗麤]有說出理由：給②號(hào)7顆星，因?yàn)樗难劬偼厣峡?；③?hào)和④號(hào)都得9顆星，因?yàn)樗齻兗日f出了自己喜歡的方法又說出了理由，說話時(shí)眼睛還看著對(duì)方。給學(xué)生提供清楚的交流內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說，愿意說，交流才能落到實(shí)處，才有降低全班展示交流的難度。全班展示交流時(shí)，筆者提出了具體的評(píng)價(jià)要求，并根據(jù)學(xué)生之前的交際基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)階梯式上升的趨勢(shì)，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成上課仔細(xì)聽講的良好習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地評(píng)價(jià)事情，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，再一次鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《名字里的故事》時(shí)，筆者讓學(xué)生四人一組說說有關(guān)自己名字的故事，并給出評(píng)價(jià)條件：四人輪流說說有關(guān)自己名字的故事，說時(shí)能把握重點(diǎn)內(nèi)容；一人說完后，聽的人要有禮貌地回應(yīng)；四人說完后，互相評(píng)一評(píng)，說話時(shí)聲音響亮、口齒清楚得三顆星；思路清晰，講清楚意思得三顆星；仔細(xì)聆聽，并給予正確回答得三顆星，共九顆星。整個(gè)討論的過程中，每個(gè)同學(xué)都有任務(wù)，目的明確，他們主動(dòng)參與討論，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮了小組合作探討的作用。

口語交際重在全班同學(xué)的參與，而非個(gè)體學(xué)習(xí)。實(shí)踐結(jié)果證明，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)相互交流、評(píng)價(jià)，從扶到放，引導(dǎo)每位學(xué)生主動(dòng)參與交流活動(dòng)，幫助學(xué)生按照評(píng)價(jià)要求有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)是行之有效的辦法。

六、認(rèn)真解讀教材，享受課堂教學(xué)魅力

對(duì)照以前使用的人教版教材不難看到，統(tǒng)編版教材中的口語交際教學(xué)內(nèi)容比較清晰，以黃色小便簽的形式標(biāo)明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，交際要點(diǎn)安排得鮮明、醒目，課堂重難點(diǎn)一目了然，便于老師的講和學(xué)生的練。當(dāng)下語文教師要參好統(tǒng)編教材之禪，感悟口語交際教學(xué)之道，享受課堂上與學(xué)生共同成長(zhǎng)的教學(xué)之樂。

四年級(jí)下冊(cè)口語交際《朋友相處的秘訣》，教材第一部分引導(dǎo)學(xué)生思考：與朋友交往中最關(guān)鍵的問題。第二、四部分都給出了具體的要求：一是分組討論，每組最少提出三條大家都覺得重要的意見;二是將小組意見整理好后派代表在全班匯報(bào)。

怎樣按照大家討論的內(nèi)容記下最重要的消息，以及怎樣整理、匯總各組的意見，四年級(jí)學(xué)生初次接觸該內(nèi)容，對(duì)其而言有相當(dāng)大的困難。為此教材第三部分給出事例，根據(jù)“怎樣表達(dá)對(duì)父母的愛”這個(gè)話題，展示了小組討論時(shí)記錄的信息。在此環(huán)節(jié)中，筆者向?qū)W生介紹了重復(fù)的信息可以合并，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生能夠積極參與，并認(rèn)真記錄同學(xué)的意見。

教材中“泡泡”給出了如何記錄、整理、匯總意見的具體要點(diǎn)。所以本節(jié)課的教學(xué)不僅僅指導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)交流，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)記錄信息、整理信息的能力，并且能夠清楚地、有條理地匯報(bào)小組的意見?！坝袟l理”就是把同學(xué)的觀點(diǎn)逐條說清楚，而“分類整理”是有條理地表達(dá)的基礎(chǔ)和前提。

“學(xué)會(huì)相處”是一個(gè)人心理成熟的主要表現(xiàn)。本次口語交際訓(xùn)練的主要目的是幫助學(xué)生將此能力遷移與運(yùn)用于日常生活中，發(fā)現(xiàn)在與朋友交往中所存在的問題，知道今后如何與人交往，同時(shí)學(xué)會(huì)把小組討論記錄、整理信息的能力運(yùn)用到其他活動(dòng)或課程的學(xué)習(xí)中。

實(shí)踐出真知。學(xué)生每一項(xiàng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)離不開不斷地實(shí)踐，此次口語交際的訓(xùn)練點(diǎn)要在以后的教學(xué)中不斷地運(yùn)用，方能彰顯學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。如果只把它當(dāng)成本節(jié)課的內(nèi)容，以后不再理會(huì)了，或是需要的時(shí)候再翻書找出來，學(xué)生遺忘了，又去批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，這樣的教學(xué)便失去了原本應(yīng)有的意義。

2019年9月，全國(guó)各地開始使用統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材具有明確的人文主題和語文要素，教學(xué)指向性明確。“口語交際”課作為教材的一部分，應(yīng)該怎樣教學(xué)，如何有效達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如何使學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，以及怎樣提高學(xué)生的口語交際能力，是每位教者都需要思索的問題。愿每一位教師都能守得住心靈中的教學(xué)凈土，享受陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)魅力。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗

本文系安徽省教育科學(xué)研究課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材口語交際有效教學(xué)模式探究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為JK20107。