馬曉盼

摘要：學(xué)業(yè)求助曾被認(rèn)為是學(xué)業(yè)依賴性的表現(xiàn)，現(xiàn)在被認(rèn)為在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。本研究從學(xué)業(yè)求助與歸因方式、學(xué)業(yè)成就動機、自我效能感等多角度多維度進行研究，對271份有效問卷進行差異性檢驗、相關(guān)分析及中介效應(yīng)分析統(tǒng)計，得出相關(guān)結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合個案訪談對教師、家長和學(xué)生提出了培養(yǎng)學(xué)生的積極求助行為的教育建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)求助歸因方式自我效能感學(xué)業(yè)成就動機

一、本研究擬假設(shè)

1.學(xué)生的學(xué)業(yè)求助與歸因方式、自我效能感、學(xué)業(yè)成就動機相關(guān)。

2.學(xué)生的歸因方式、自我效能感、學(xué)業(yè)成就動機因家庭來源地（城鄉(xiāng)）、性別、年級方面不同可能有差異。

3.學(xué)生在求助代價同學(xué)與求助代價老師之間、學(xué)生在工具性求助與執(zhí)行性求助之間可能有選擇偏好。

4.學(xué)生的內(nèi)在動機、興趣在一般自我效能感與求助益處之間。

二、問卷調(diào)查

（一）被試選擇

采取整班抽樣的方法，從安徽省兩所初中抽取，被試相關(guān)情況見表1。

（二）研究工具

分析學(xué)生學(xué)業(yè)求助相關(guān)因素的工具：兒童歸因形態(tài)問卷（CASQ）；SEIS；學(xué)業(yè)成就動機量表。

分析學(xué)生學(xué)業(yè)求助預(yù)測因素的工具：學(xué)業(yè)求助態(tài)度及行為量表。

（三）統(tǒng)計結(jié)果

1.學(xué)生的學(xué)業(yè)求助與歸因方式、自我效能感、學(xué)業(yè)成就動機相關(guān)

（1）學(xué)生的學(xué)業(yè)求助與歸因方式相關(guān)

PSG與求助益處負(fù)相關(guān)；PVB與求助代價—同學(xué)正相關(guān)；PVB和PSG與回避求助正相關(guān)。

（2）學(xué)生的學(xué)業(yè)求助與自我效能感相關(guān)

自我效能感各維度與求助益處、工具性求助正相關(guān)。

（3）學(xué)生的學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成就動機相關(guān)。

學(xué)業(yè)成就動機與求助益處正相關(guān)；S1、S2、S7和SA與求助代價-老師正相關(guān)；學(xué)業(yè)成就動機與工具性求助正相關(guān)；S1、S2、S7和SA與回避求助正相關(guān)。

2.城鄉(xiāng)、性別、年級之間的差異量檢驗

自我效能感：城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生、男生高于女生、八年級比七年級的PVB（普遍性—壞事件）維度分值高。

3.學(xué)生對學(xué)業(yè)求助的選擇偏好

配對樣本t檢驗得出：學(xué)生認(rèn)為向老師求助代價相對低；在工具性求助和執(zhí)行性求助之間學(xué)生更傾向于選擇前者。

4.中介效應(yīng)

中介效應(yīng)檢驗得出結(jié)論：

三、個案訪談

（一）研究目的

對一些參與問卷調(diào)查的被試進行訪談，補充問卷研究。

（二）訪談分析小結(jié)

經(jīng)過主題分析得出如下總結(jié)。

1.歸因與求助的關(guān)系如下

2.效能感訪談結(jié)果如下

3.學(xué)業(yè)成就動機的來源如下

4.影響學(xué)生求助方式選擇的因素如下

四、討論

（一）促進學(xué)業(yè)求助的方式及教育建議

教師可以根據(jù)各個學(xué)科各個階段及學(xué)生的層次進行學(xué)法指導(dǎo)及目標(biāo)督促。黃志勇認(rèn)為教師應(yīng)兼顧不同的學(xué)生能力，布置任務(wù)、做出規(guī)定、定時檢查。

向老師求助的代價值得討論，比如農(nóng)村學(xué)校有的班級學(xué)習(xí)氛圍不好、老師的一些特點讓學(xué)生不喜歡、老師愛批評學(xué)生，以及時間的限制等這些都值得關(guān)注。

影響求助同學(xué)的因素有同學(xué)粗魯，所以學(xué)?？梢詫W(xué)生開展文明禮儀教育。

（二）增進學(xué)生效能感的方式及教育建議

良好的家庭和學(xué)校氛圍可以增進學(xué)生的效能感。

良好的家庭氛圍是指較為民主的家庭氛圍，家長尊重孩子的人格、尊重孩子的選擇、與孩子有邊界感、對孩子的要求較為合理。父母要營造和諧輕松的家庭氣氛。

在學(xué)校中，教師應(yīng)營造和諧寬松的課堂環(huán)境。有研究者指出良好的班級紀(jì)律、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)、融洽的同學(xué)關(guān)系可以促進良好學(xué)業(yè)求助，老師應(yīng)該尊重學(xué)生。

（三）增進學(xué)業(yè)成就動機的方式及教育建議

外部動機可以促進內(nèi)部動機，家長要強化孩子熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。

實證研究得出學(xué)生的內(nèi)在成就動機對學(xué)生的學(xué)業(yè)求助起到很重要的作用。從訪談可以得出影響學(xué)生內(nèi)在動機的因素。所以家長和學(xué)校應(yīng)該著力注意這些方面。

（四）歸因方式方面建議

實證研究得出八年級學(xué)生比七年級學(xué)生消極，原因有學(xué)科難度加大、老師不管不問、中考壓力等。所以學(xué)?？梢詮倪@些方面采取措施。

五、結(jié)論

通過問卷調(diào)查和訪談，得出以下結(jié)論。

歸因方式與學(xué)業(yè)求助存在相關(guān)性：八年級比七年級PVB（普遍的—壞事件）維度高，即八年級學(xué)生認(rèn)為壞事件發(fā)生的普遍性更高。積極、消極的心理與求助的關(guān)系有：積極求助是因為有心情，消極求助是擔(dān)憂。

自我效能感與學(xué)業(yè)求助總體呈正相關(guān)。城市學(xué)生自我效能感高于農(nóng)村學(xué)生；男生高于女生。效能感的來源有家庭和學(xué)校。城市學(xué)生自我效能感高于農(nóng)村學(xué)生的原因有物質(zhì)和文化。

學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成就動機總體呈正相關(guān)。學(xué)業(yè)成就動機的來源有家長、學(xué)校和個人。家長、學(xué)校和個人應(yīng)促進學(xué)生自身形成內(nèi)在的學(xué)業(yè)成就動機。

與向老師求助相比，學(xué)生認(rèn)為向同學(xué)的求助代價更高。影響求助代價-老師的因素為學(xué)生個人困難、社會心理影響和學(xué)科特點。影響求助代價-同學(xué)的因素有答案的精準(zhǔn)度和粗魯。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的個人素養(yǎng)，學(xué)校要對學(xué)生開展文明禮儀教育。總體來看，與執(zhí)行性求助相比，學(xué)生更偏向于選擇工具性求助，即學(xué)生傾向于尋求方法而不是索要答案。

初中生的S5（興趣）、SB（內(nèi)部心理因素）在一般自我效能感和求助益處之間起部分中介作用。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗