方富冰

摘 要：當今社會進入了信息技術飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)教育模式下的高中歷史教學已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐，因此亟須進行全面深入的教學改革，積極引進現(xiàn)代信息技術和教育手段，為學生營造一個智能化的學習氛圍和成長空間，進一步推動高中歷史教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。本文從高中歷史教學現(xiàn)狀入手，結合大數(shù)據(jù)技術對高中歷史教學的影響進行闡述，主要對大數(shù)據(jù)時代背景下的高中歷史教學創(chuàng)新策略進行了深入分析與探究，希望能夠為從事歷史教學與研究的相關工作者提供有價值的借鑒與參考。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高中歷史；創(chuàng)新；教學研究

如今，大數(shù)據(jù)技術在我國教育領域得到了廣泛應用，并且圍繞著高中歷史教學方面的相關數(shù)據(jù)信息展開了大量的搜集、歸納、總結與分析工作，從中提煉出了行之有效的教學策略，從而能夠為教學工作的穩(wěn)步提升與后續(xù)發(fā)展提供有力的理論支撐。對高中歷史教師來說，可以通過搜集互聯(lián)網(wǎng)上的各種優(yōu)質教學資源，并將之與當前的社會發(fā)展新形勢進行融合，以此實現(xiàn)課程教學與時代發(fā)展的無縫銜接，從而實現(xiàn)高中歷史教學質量的穩(wěn)步提升。

一、當前我國高中歷史教學現(xiàn)狀分析

（一）歷史教學缺乏系統(tǒng)性

相較于高中階段需要較強邏輯思維的理科學習來說，歷史學科也同樣具有其自身的個性特點。由于歷史學科本身具有很強的系統(tǒng)性，學生要想達到理想的學習效果，就必須結合歷史知識點展開系統(tǒng)性的學習。然而從當前我國高中階段歷史教學的具體情況來看，普遍存在的一個問題就是教師在引導學生對歷史知識進行串聯(lián)時缺乏一定的系統(tǒng)性，這樣就會使歷史知識在學生頭腦中不能形成一條貫通的知識鏈，因而會在很大程度上對高中歷史學科的學習產(chǎn)生不利影響。

（二）歷史學習方法偏于傳統(tǒng)

結合高中階段歷史教學的實際情況可知，當前一些高中在歷史教學過程中仍然采用較為傳統(tǒng)的教學方法，這表明高中歷史教師在引導學生進行歷史知識學習的過程中存在一定的缺陷，尤其是缺乏對學生創(chuàng)新學習方法的引導。對歷史學科來說，學生并非只有通過對一些基礎知識點的“死記硬背”便可以取得好成績，而與之相反，學生如果想要達到理想的學習效果，就必須有針對性地選擇適合的教學方法。在高中階段的歷史學習過程中，學生主要依靠教師這一途徑獲得學習方法，因此如果教師在這一過程中缺乏對學生在歷史這門學科學習方法上的引導，就會使學生陷入學習的誤區(qū)，影響學習效率和學習效果[1]。

（三）歷史教學手段較為單一

在傳統(tǒng)的高中歷史教學過程中，最主要的教學工具是黑板、粉筆，最常用的講解方式就是以口頭表達的方式進行知識傳授。在這種教學模式下，教師在課堂教學活動中占據(jù)著主導地位，而學生則處于被動接受知識的從屬地位。在這種較為原始的教學活動中，由于教師所采取的教學手段較為單一，再加上這種“灌輸”式講述方式缺乏趣味性，因而往往會使學生感到乏味枯燥，嚴重影響學生學習歷史的積極性。在這種情況下，雖然很多高中歷史教師都在積極努力地尋找改善學生學習興趣的方法，然而由于技術等方面條件的限制，其效果卻不是很明顯，這種情況嚴重阻礙了高中歷史教學工作的進一步開展。

二、大數(shù)據(jù)時代對高中歷史教學的積極影響

（一）有利于轉變傳統(tǒng)的高中歷史教學模式

在大數(shù)據(jù)時代背景下，人們以往的生活方式發(fā)生了很大改變，這種改變對我國教育領域產(chǎn)生了重大影響，進而改變了傳統(tǒng)的高中歷史教學模式。通常情況下，高中歷史教學在傳統(tǒng)的教學模式下主要是教師通過課堂這一載體，以單向講授的方式向學生進行知識內容的傳遞。在這種教學模式下，學生只能被動地接受歷史知識內容，無法調動其學習積極性，因而也無法有效提升高中歷史的教學質量。此外，由于高中歷史學科具有一定的特殊性，這就要求學生必須要對大量的歷史知識點進行熟練記憶，包括歷史事件發(fā)生的時間以及相關的背景及意義等，在這種情況下要想學好歷史知識，單純依靠課堂進行學習是遠遠不夠的，只有充分利用好課余時間進行知識的強化與鞏固，不斷拓展新的知識內容，才能更好地達到對歷史知識的記憶、更新與鞏固的教學目的。

（二）能夠有效促進傳統(tǒng)高中歷史教育思想和教學理念的轉變

在大數(shù)據(jù)時代背景下，高中歷史教師只有積極轉變傳統(tǒng)的教育思想和教學理念，運用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，才能有效地促進自身教學能力與業(yè)務素養(yǎng)的全面提高，從而更好地適應社會不斷發(fā)展變化的新形勢，進一步促進高中歷史教學質量的有效提升。

（三）能夠幫助學生解決學習中的重難點問題

對高中學生來說，各個學科在學習過程中都難免會遇到理解不夠透徹的理論或者知識性的重點及難點問題，而在大數(shù)據(jù)時代下，學生借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段，則能夠通過相關的網(wǎng)絡資源獲取學習方面的幫助，便于學生對所學知識內容更好地記憶與理解，從而有效解決學習過程中遇到的各種難題。與此同時，歷史教師在教學過程中也可以運用多種信息化教學手段，通過課堂教學為學生展示與課程內容相關的圖片、文字，以及視頻資料，以此創(chuàng)設生動形象、富有吸引力的課堂教學情境，吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而加深學生對重難點知識的理解、分析和掌握，這對提升學生的歷史思維是十分有幫助的。

三、大數(shù)據(jù)時代下高中歷史教學創(chuàng)新的有效策略

在大數(shù)據(jù)時代背景下，高中歷史教學工作只有不斷進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，才能適應學生的需求，提高學生學習效率。在教學過程中運用大數(shù)據(jù)技術以及現(xiàn)代信息技術，能夠有效提升高中歷史教師的教學水平，激發(fā)高中學生對歷史知識學習的興趣與探索的動力，以此不斷增強高中歷史教學的實效性。

（一）借助優(yōu)質的網(wǎng)絡資源，有效提升教學質量

在當今信息技術不斷發(fā)展的時代，在教學過程中有效應用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，無論對高中歷史教師來說還是對學生來說，其作用都是不言而喻的。一方面，教師運用大數(shù)據(jù)技術進行教學，不僅能夠對歷史知識的相關概念加以明確，還能在此過程中實現(xiàn)對歷史知識的跳躍式講解；另一方面，學生在歷史課程的學習中可以結合自身的實際情況以及發(fā)展規(guī)劃，有針對性、有選擇性地進行具體課程內容的學習。由此可見，在高中歷史教學中應用大數(shù)據(jù)信息技術手段，不僅對課程內容中的有關概念加以明確和解釋，同時還能夠使學生根據(jù)自身的具體情況，以及學習計劃有選擇性地參與課程學習，針對學生個性化需求加強對歷史知識的學習。與此同時，高中歷史教師也可以運用大數(shù)據(jù)技術開展教學活動，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道不斷開闊學生的知識視野，從而使學生掌握更加豐富的歷史知識。除此之外，高中歷史教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術隨時隨地為學生解決疑難問題，打破時間和空間的限制，從而使教學的實效性大大增強。比如：在進行實際教學過程中，高中歷史教師可首先登錄網(wǎng)絡教學平臺，然后通過遴選的方式選擇與本章節(jié)教學內容相關的各種教學素材，包括教學課件、電子教案以及微課視頻等。經(jīng)過認真遴選之后，教師可以通過網(wǎng)絡課堂教學平臺將自己認為最好的各種教學資料為學生選擇出來并向學生進行展示，從不同的角度、不同的側面幫助學生梳理歷史知識內容，從而幫助學生更好地加深對知識的理解和記憶，有效提升教學質量，進一步體現(xiàn)高中歷史教學的實踐意義。

（二）借助新型的多媒體平臺，不斷提高學習效率

在高中階段的歷史教學過程中，只有借助新型的多媒體平臺，才能更好地變革傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)課堂教學方法和教學手段的更新。在大數(shù)據(jù)時代背景下，歷史教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術手段的優(yōu)勢作用，打破傳統(tǒng)教學模式下時間和空間的限制，以此通過先學后教的方式不斷提升教學效果。比如：在歷史課上，教師可以采取時下較為流行的在線學習平臺，積極引導學生利用學習平臺與教師進行溝通與互動，并通過在線學習平臺獲得教師的指導與點撥。從某種意義上來說，教師通過學習平臺在線為學生提供指導，既可以使學生獲得豐富的優(yōu)質課程資源，同時又可以促進自身思維能力以及主觀能動性的發(fā)揮，從而實現(xiàn)歷史成績的有效提高與綜合素養(yǎng)的全面提升。除此之外，歷史教師還可以通過網(wǎng)絡平臺提供的多樣化信息渠道，為不同層級的學生分享不同的學習資源，便于對學生進行個性化的指導，以此不斷提高學生的學習效率和學習效果。

（三）采取“因材施教、因材施評”手段，促進學生整體發(fā)展

對高中歷史教學來說，教師要想在課堂上獲得更好的教學效果，就必須做到因材施教，以此促進歷史教學本質在新時代下得以彰顯。在傳統(tǒng)的教學模式下，要想做到因材施教是有很大難度的。由于高中歷史教師的時間、精力有限，無法滿足所有學生的需求，因而使得部分學生無法跟上教師的教學節(jié)奏。然而在大數(shù)據(jù)時代下，教師在開展歷史教學工作過程中可以充分利用大數(shù)據(jù)技術，以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術，這樣就可以通過對學生在學習狀態(tài)方面，以及學業(yè)水平方面的測試加強對學生的了解。與此同時，教師還可以借助網(wǎng)絡教學平臺為學生及時推送與歷史課程相關的學習內容，以此強化學生對歷史知識的理解和掌握，從而最大限度地幫助學生取得理想的教學效果。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師可以借助現(xiàn)代信息技術手段對學生開展“因材施教、因材施評”工作，以此有效推動全體學生實現(xiàn)更好的發(fā)展[2]。

（四）利用輔助教學手段，不斷提高學習效果

1.有效利用教學手段開展課堂互動

在高中歷史教學活動開展的過程中，教師應充分運用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術手段，針對教學平臺“教學助手”中設置的信息反饋版面，有針對性地對學生課前對課程預習情況做出較為基礎的評定與分析，加強教師對學生學習情況的整體了解和把握。與此同時，教師還可以利用教學平臺中設置的“課堂互動”這一功能，不僅可以促使學生針對預先設置的相對簡單的題目進行較為深入的交流與探討，還可以根據(jù)電腦中呈現(xiàn)的文字、圖片、短片等有關歷史學習素材資源來回答教師提出的一些與課程內容相關的基礎性問題。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師可以針對某一問題對學生直接做出評價，同時還可以對學生的學習方法，以及改進方向進行正確的引導，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的相關功能展開教學活動，從而使學生能夠在與歷史教師的互動中進一步加深對自身學習狀態(tài)的了解，以此不斷促進自身學習能力和水平的有效提高，進而推動教學活動得以順利地開展。

2.對學生進行歷史知識課后檢測

在大數(shù)據(jù)時代下，高中歷史教師還應充分利用“教學助手”中設置的課后作業(yè)環(huán)節(jié)對學生學習情況進行測評。教師可以通過現(xiàn)代信息技術手段將有關歷史知識方面的學習資料上傳到學習平臺，然后再有針對性地要求學生展開對教材內容以及課外拓展內容的設計，加強學生對材料分析題的進一步理解和把握。雖然教師在設計課后作業(yè)的過程中需要花費大量的時間和精力，但是卻能從中獲得很大的學習價值提升和教學成果的轉化。與此同時，教師通過這一設計環(huán)節(jié)，還可以根據(jù)學生的具體學習情況，以及所設計的教學內容做出深入分析與探討，積極加強對學生的引導，以此促進學生在學習過程中能夠將歷史資料與所學教材進行有效融合，并有針對性地開展多元化的分析與總結。除此之外，歷史教師還可以根據(jù)教學需要按照學生的學習水平高低，以及學習情況不同將班級內的學生劃分為若干個學習小組，并針對每個小組出現(xiàn)的關于歷史學習的相關問題進行分析和探討，從而使學生能夠通過探討領會出題者別有深意的出題角度，并且通過分析思考找到更加合適的解題思路。在這一過程中，歷史教師甚至還可以積極鼓勵學生針對課程內容進行自主出題，這樣不僅能夠使學生更深地感受出題者的考查意圖，而且還能夠對學生核心學科素養(yǎng)起到持續(xù)強化的作用，從而有效促進學生對歷史課程學習能力的有效提升[3]。

（五）有效利用碎片化時間，注重歷史知識積淀

對高中學生來說，由于所要學習的科目和掌握的知識相對來說較多，導致他們對歷史學科的學習時間往往呈現(xiàn)碎片化形態(tài)，而高中學生只有充分利用這些碎片化的時間，才能更好地提高學習的效率，促進學習成績的整體提升。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生對歷史知識的學習往往只能通過“死記硬背”的方式，而這種方式卻是與當前課程改革對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念相背離的，不符合時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。正基于此，高中歷史教師應積極引導學生充分利用好碎片化時間，并有選擇性地通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向學生推送相關的歷史知識學習資源，確保學生能夠通過現(xiàn)代信息設備這一載體對有關歷史課程內容進行了解，以此加強對高中歷史知識整體脈絡和學習體系的全方位把握，從而使學生的邏輯思維得以不斷強化，并通過這種方式促進學生對歷史知識更加系統(tǒng)而全面地掌握，這樣既可以促進學生學習效率的有效提高，又可以利用碎片化時間實現(xiàn)歷史知識的積淀，這無論從學生自身發(fā)展角度來說還是從社會人才培養(yǎng)的角度來說，都具有十分積極的意義。

結束語

在大數(shù)據(jù)時代背景下開展高中歷史教學，一方面應注重強化對現(xiàn)代信息技術及大數(shù)據(jù)技術的應用，同時依托信息化教育平臺建設，促進高中歷史教學質量的有效提升；另一方面，還要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革與優(yōu)化，積極引導學生運用大數(shù)據(jù)技術，以及互聯(lián)網(wǎng)技術強化對歷史理論知識的學習，以此促進學生學習能力以及學科素養(yǎng)的全方位提升，為學生未來的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]林楠.數(shù)字化環(huán)境下高中歷史開展個性化學習的實踐[J].家長，2022（27）：114-116.

[2]馬紅強.大數(shù)據(jù)時代的高中歷史創(chuàng)新教學研究[J].中國新通信，2022，24（9）：218-220.

[3]趙躍，張小春.大數(shù)據(jù)時代高中歷史學科錯題資源的分析與運用[J].中學歷史教學參考，2022（8）：36-40.