徐妮娜

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求全國各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實。一場減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“教育革命”在全國各地各中小學(xué)校展開。

作為政策直接執(zhí)行者的一線教師，他們的教育理念以及對“雙減”政策的認(rèn)知，決定了其教育行為，影響著“雙減”政策在各中小學(xué)校具體被執(zhí)行的情況，進而影響學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實際水平。因此，消除家長的后顧之憂，在于教師；讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)足學(xué)好，在于教師；提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，在于教師；發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，在于教師。

全面推進“雙減”政策，讓“雙減”政策落地生根的著力點，主要在于教師。那么，如何讓教師有效落實“雙減”政策，順利打贏這場最大力度、最大范圍、最大影響的“雙減”戰(zhàn)役？

重視加強教師教育，培養(yǎng)教師教育情懷

師范教育不能過于注重知識的習(xí)得和技能的提升，而忽視培養(yǎng)一名未來教師最核心的品質(zhì)——教育情懷。回想自己本科讀師范的時候，也是空習(xí)得一身應(yīng)付教師招聘考試的知識和技能，而不知教育情懷為何物。

重視加強教師教育，若能以培養(yǎng)教師教育情懷為首要任務(wù)，讓教師長年累月沐浴在古今中外這些萬世師表的精神熏陶之中，“雖不能至”，也能“心向往之”。培養(yǎng)出一批批擁有教育情懷的好老師，何愁攻不破“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的頑瘴痼疾？何愁“雙減”政策不能有效落地生根？

提升繼續(xù)教育質(zhì)量，打造高水平師資隊伍

教師繼續(xù)教育作為在職教師進行知識補充、更新和提高自己的重要路徑，在實際操作層面卻逐漸演變成“雞肋”般的存在。其根源在于繼續(xù)教育培訓(xùn)一方面主題蕪雜，無關(guān)教師痛癢，提不起教師學(xué)習(xí)興趣；另一方面內(nèi)容空洞，高大上的標(biāo)題之下只有膚淺的概念闡釋，流于表面，教師學(xué)不到真東西。廣大一線教師苦于每個學(xué)年必須完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的“硬任務(wù)”，卻無法獲得轉(zhuǎn)變教育理念和增進教學(xué)水平上的實質(zhì)益處，陷于白白浪費學(xué)習(xí)時間，又無甚收獲的尷尬境地。

為讓繼續(xù)教育不再是教師的喉中骨鯁，相關(guān)部門應(yīng)以有效提升教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量為第一要務(wù)，提供一批可選擇、專題化、有深度、高水平的培訓(xùn)課程。可選擇，意味著一線教師能切實選擇適合自己的課程以修補自己的教育短板；專題化，意味著教師不再走馬觀花，而是深入學(xué)習(xí)、實踐并應(yīng)用于教學(xué)；有深度，意味著培訓(xùn)課程接地氣，不再是在概念和理論上泛泛而談；高水平意味著相關(guān)部門要在教師繼續(xù)教育課程上大力投入，遴選名校長、名師的高質(zhì)量教育教學(xué)經(jīng)驗和研究成果以供一線教師真正能夠通過繼續(xù)教育而學(xué)有所獲。

提升繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量，以可選擇、專題化、有深度、高水平的繼續(xù)教育課程為一線教師的成長助力，是“雙減”政策背景下教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升作業(yè)設(shè)計和布置水平，建設(shè)高水平師資隊伍，做優(yōu)做強校內(nèi)教育的有效路徑。

優(yōu)化學(xué)校管理水平，激發(fā)教師創(chuàng)造活力

“雙減”政策實施以來，有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減輕了家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。但與此同時，也增加了一線教師的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

我們應(yīng)看到，一線教師只是“雙減”戰(zhàn)役中沖鋒陷陣的士兵，統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)校戰(zhàn)斗局面的指揮官是學(xué)校管理者。有效推進一線教師落實“雙減”任務(wù)的最大保障，是學(xué)校管理者提供的優(yōu)良育人環(huán)境。如果學(xué)校管理觀念不到位，依然秉持唯分?jǐn)?shù)、唯成績至上的教育質(zhì)量觀和個人政績觀，施行“遮眼法”，私下仍以學(xué)生成績、班級排名等衡量教師水平和教師績效，那么，教師勢必會繼續(xù)給學(xué)生追加大量學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)，追求更多練習(xí)、更好成績，以應(yīng)付學(xué)校管理者的考核。學(xué)校管理水平低下，是造成教師焦慮，并把這種焦慮傳遞給學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因。

優(yōu)化學(xué)校管理水平，提高學(xué)校管理者的專業(yè)水平和管理能力，在學(xué)校管理理念上不再以分?jǐn)?shù)論英雄；在學(xué)校管理能力上，精細(xì)化管理不再吹毛求疵，減少過度宣傳等“形式主義”和“面子工程”，切實減輕一線教師的事務(wù)性負(fù)擔(dān)，為教師提供深入鉆研課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計的優(yōu)良環(huán)境，一線教師才能真正有時間、有精力、有活力深入鉆研教育教學(xué)，推進“雙減”有效落實。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥