陽(yáng)海林 蔡敏勝

高質(zhì)量教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量，有效的校本研修模式是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要路徑。校本研修模式的建構(gòu)，需要將學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)科組的行動(dòng)綱領(lǐng)、教師的發(fā)展策略三者做系統(tǒng)化思考，并有機(jī)地融合在一起。學(xué)?；谏鷳B(tài)化教育理念，積極探索“SGT三位一體”校本研修模式的實(shí)施路徑，強(qiáng)調(diào)一校一案、一科一策、一師一題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)科組、教師三位一體高質(zhì)量發(fā)展。

一、生態(tài)化教育理念為學(xué)校發(fā)展賦能：一校一案

生態(tài)化教育是根據(jù)教育自身的特點(diǎn)，以生態(tài)學(xué)的原理和方法來(lái)思考和解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題，并以生態(tài)的方式來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐的教育理念和教育實(shí)踐策略。基于生態(tài)化教育理念的校本研修，堅(jiān)持以師生的發(fā)展為原則，倡導(dǎo)在學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的“生態(tài)位”。

基于生態(tài)化教育理念的“SGT三位一體”校本研修模式（如下頁(yè)圖），正是以生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀為指導(dǎo)原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)校（School）、學(xué)科組（Discipline Group）、教師（Teacher）三者有機(jī)融合、互相助力，促進(jìn)師生的高質(zhì)量發(fā)展。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，人在中心，圍繞師生的發(fā)展，學(xué)校通過(guò)辦學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)科組的發(fā)展，學(xué)科組將辦學(xué)理念通過(guò)學(xué)科實(shí)踐落地；學(xué)科組結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念確定研討主題，以課例研究為抓手，讓教師人人參與；教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的實(shí)踐，讓自身的教育教學(xué)行為與學(xué)校的發(fā)展同頻共振，學(xué)校又為教師的發(fā)展搭建更廣闊的平臺(tái)。

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科組和教師的高質(zhì)量發(fā)展，基于生態(tài)化教育理念的“SGT三位一體”校本研修模式，始終把師生的發(fā)展放在中央，用學(xué)校的辦學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)科組和教師的發(fā)展，同時(shí)學(xué)科組和教師通過(guò)學(xué)科實(shí)踐和創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)理念落地。2021年，僅學(xué)校層面就榮獲各級(jí)各類(lèi)榮譽(yù)十幾項(xiàng)。如：東莞市第三批品牌學(xué)校（最年輕的品牌學(xué)校）、全國(guó)名校聯(lián)盟示范學(xué)校（東莞唯一）、廣東省中小學(xué)教師校本研修示范學(xué)校、廣東省交通安全文明示范學(xué)校、廣東省綠色學(xué)校、廣東省科技創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東莞市創(chuàng)客培育學(xué)校、東莞市中小學(xué)心理監(jiān)控教育特色學(xué)校。

二、學(xué)校發(fā)展愿景為學(xué)科組發(fā)展助力：一科一策

學(xué)科組是校本研修的主陣地，研修主題的選擇需要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的愿景，互相助力。學(xué)校在第一個(gè)五年發(fā)展規(guī)劃中提出要探索“走班教學(xué)模式”，旨在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。學(xué)校提出了“走班教學(xué)”實(shí)踐的整體構(gòu)想，就是不把學(xué)生固定在一個(gè)班級(jí)、一間教室，而是或根據(jù)項(xiàng)目類(lèi)別的不同，或根據(jù)教學(xué)模塊的差異，或由興趣自由選擇，學(xué)生在相應(yīng)的教室里流動(dòng)上課，充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)，力求讓每個(gè)孩子成為更好的自己。各個(gè)學(xué)科組在學(xué)校發(fā)展愿景的引領(lǐng)下，基于學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展走班教學(xué)實(shí)踐的研究。

語(yǔ)文學(xué)科從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)了更符合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)要求的“項(xiàng)目式走班課程”。通過(guò)學(xué)科組的策劃與統(tǒng)籌，每周四下午第一節(jié)課為五六年級(jí)語(yǔ)文項(xiàng)目式走班課，圍繞統(tǒng)一主題，不同班級(jí)的教師選擇不同的文本開(kāi)發(fā)相應(yīng)的走班教學(xué)課程，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。例如將《上下五千年》書(shū)中歷史劃分為不同的階段進(jìn)行教學(xué)，從古代神話到現(xiàn)代文學(xué)，從帝王諸侯到文人才子，從朝代文化到市井百態(tài)，力求在中華歷史這一更廣闊的視野下，學(xué)生通過(guò)前期的文本閱讀結(jié)合自身的興趣，進(jìn)入不同的項(xiàng)目班，在學(xué)科融合學(xué)習(xí)中初步研究中國(guó)歷代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事的變遷，在研究中了解書(shū)里中國(guó)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，感受中國(guó)歷史的綿延與曲折，學(xué)習(xí)古人的謀略與智慧。

在語(yǔ)文項(xiàng)目式走班課程中，通過(guò)多種項(xiàng)目形態(tài)，落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。參加過(guò)語(yǔ)文項(xiàng)目式走班課程的學(xué)生陶晏陽(yáng)說(shuō)：“我選擇的是‘三國(guó)群星閃耀時(shí)這門(mén)走班課。課堂上，除了閱讀文章，我們還通過(guò)看電影、辯論等多種方式學(xué)習(xí)，非常有趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們把學(xué)習(xí)到的知識(shí)變成作品，我們一起制作了三國(guó)相關(guān)桌游卡牌，一起制作手工書(shū)。每個(gè)小組制作的手工書(shū)的主題各不相同：有介紹三國(guó)武將的，有介紹三國(guó)著名謀士的，有經(jīng)典戰(zhàn)役篇，也有三國(guó)詩(shī)詞選集……走班課程大大地開(kāi)闊了我們的視野。”

數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施的是“基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的小學(xué)數(shù)學(xué)差異化走班教學(xué)”模式，創(chuàng)造性地將差異化教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)測(cè)準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)新知的理解和數(shù)學(xué)思維水平后，再分成不同模塊的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)救和個(gè)性化指導(dǎo)。差異化走班教學(xué)以4周為一個(gè)周期，前3周在自然班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，后1周實(shí)施差異化走班。前面的“3”是共性學(xué)習(xí)階段，讓每個(gè)學(xué)生有足夠的時(shí)間獲得均等、良好的數(shù)學(xué)教育過(guò)程，同時(shí)也是產(chǎn)生差異的過(guò)程；后面的“1”則是個(gè)性化學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生學(xué)完某一單元后知識(shí)掌握和思維之間的差異，“打亂”自然班，分成三個(gè)模塊，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。同時(shí)差異化教學(xué)階段每個(gè)模塊的學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，在學(xué)習(xí)新單元知識(shí)時(shí)又回到自然班進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一種整體化思維建構(gòu)下的走班教學(xué)模式，顯然更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能發(fā)揮差異化教學(xué)的價(jià)值。

數(shù)學(xué)差異化走班教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了兩年多，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都有了不同的發(fā)展，比如模塊三的學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)去鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念；模塊二的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心；而模塊一的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容則更有挑戰(zhàn)性。在面向家長(zhǎng)的“差異化教學(xué)滿(mǎn)意度”的調(diào)查中，家長(zhǎng)的滿(mǎn)意度達(dá)98.47%。數(shù)學(xué)科組積極梳理和提煉基于差異化教學(xué)的研究成果，現(xiàn)有一項(xiàng)市級(jí)立項(xiàng)課題，有5篇差異化走班教學(xué)的文章發(fā)表在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上，團(tuán)隊(duì)核心成員也榮登《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》封面人物。

只有當(dāng)學(xué)科組的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展同頻共振時(shí)，學(xué)科組的發(fā)展才能走上快車(chē)道。數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科獲評(píng)廣東省教研基地項(xiàng)目“學(xué)科教研基地學(xué)?！?；在東莞市品質(zhì)課堂建設(shè)項(xiàng)目中，學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德與法治、音樂(lè)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)、英語(yǔ)、心理健康教育科組被評(píng)為東莞市“品質(zhì)實(shí)驗(yàn)組”。學(xué)校共有9個(gè)學(xué)科組被評(píng)為市級(jí)實(shí)驗(yàn)教研組，學(xué)校也成為了東莞市具備“品質(zhì)課堂”實(shí)驗(yàn)教研組最多的學(xué)校。

三、讓教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展同頻共振：一師一題

如何讓“生態(tài)化教育”辦學(xué)理念指引教師發(fā)展？教師又如何基于學(xué)校的辦學(xué)理念，選擇主題開(kāi)展校本研究？經(jīng)過(guò)4年多的實(shí)踐，學(xué)校確定了“項(xiàng)目式”研修方式，形成了主題確定、項(xiàng)目組研究、研究成效提煉、分享轉(zhuǎn)化的路徑。

1.主題確定

圍繞生態(tài)化教育這個(gè)大主題，學(xué)校確定了教師項(xiàng)目申報(bào)的五個(gè)小主題：“生態(tài)化文化”“生態(tài)化課程”“生態(tài)化教學(xué)”“生態(tài)化管理”“生態(tài)化評(píng)價(jià)”。每個(gè)小主題下面又有子主題，比如“生態(tài)化課程”又包括了三個(gè)子主題：生態(tài)化課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)策略、生態(tài)化課程內(nèi)容的實(shí)施策略、生態(tài)化課程的實(shí)施策略。教師在級(jí)部和學(xué)科組的統(tǒng)籌下，成立4～6人的項(xiàng)目組，圍繞以上的小主題，結(jié)合教育教學(xué)工作的實(shí)際，進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)。每個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)校本課題，需要從研究背景、研究?jī)?nèi)容、研究?jī)r(jià)值三個(gè)方面撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)，由學(xué)科組、主管部門(mén)分別進(jìn)行審核，最后全校公示，確定為該教師本學(xué)期研究的校本課題。

2.項(xiàng)目組研究

項(xiàng)目組結(jié)合申報(bào)的主題，擬定研究計(jì)劃，開(kāi)展項(xiàng)目研究工作。在項(xiàng)目研究的過(guò)程中，項(xiàng)目組的成員既有分工，又有合作；既需要進(jìn)行文獻(xiàn)的研讀和梳理，又需要進(jìn)行實(shí)踐研究；同時(shí)學(xué)科組、級(jí)部也會(huì)指導(dǎo)各個(gè)項(xiàng)目組的研修工作；學(xué)校定期邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目的研究情況進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，為項(xiàng)目組的教師答疑解惑。

3.研究成效提煉

項(xiàng)目研究的周期一般是2～3個(gè)月，在學(xué)期的最后一個(gè)月，項(xiàng)目組的成員要對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行梳理和提煉，包括：項(xiàng)目組在研究過(guò)程中取得的成效，便于全校推廣；項(xiàng)目組在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和啟示，便于指導(dǎo)下一階段更好地開(kāi)展研究。

4.分享轉(zhuǎn)化

結(jié)合梳理的內(nèi)容，撰寫(xiě)演講稿、配上PPT，在學(xué)期期末總結(jié)階段，以TED演講的形式向全校老師進(jìn)行分享。教師在分享的過(guò)程中，既能提升教師的演講能力，又能為教師之間相互學(xué)習(xí)提供最好的素材。同時(shí)，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化。

注：本文系2022年度廣東省校本研修學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)課題“生態(tài)取向的小學(xué)校本研修的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022XBYX082）的階段性研究成果。