劉苗苗

近年，減負(fù)增效成為基礎(chǔ)教育研究中的熱點問題?！半p減”政策設(shè)定了“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的總體目標(biāo)。“雙減”并非一個單純的教育問題，而是一個復(fù)雜的社會問題，是一個關(guān)系到學(xué)生系統(tǒng)發(fā)展的綜合性問題。然而，實際上多是“校內(nèi)減負(fù)校外增”“教師減負(fù)家長增”，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題一直未得到明顯改善[1]。

“雙減”前，通過讓學(xué)生完成大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，參加課外培訓(xùn)班，拉升分?jǐn)?shù)；“雙減”后，作業(yè)少了，不參加課外補習(xí)了，如何做到“減負(fù)、增效、提質(zhì)”，打消家長擔(dān)心孩子成績下滑的疑慮，是學(xué)校教育改革發(fā)展中的一個急需突破的重大課題，也是一道繞不過去的必答題。在教育新常態(tài)背景下，只有以系統(tǒng)的思維進(jìn)行全面思考，構(gòu)建“教學(xué)評聯(lián)”一體化教育機制，才能找到“減負(fù)、增效、提質(zhì)”工作的有效路徑。

一、“教學(xué)評聯(lián)”一體化的內(nèi)涵

“教學(xué)評聯(lián)”一體化的核心是“學(xué)”，“學(xué)”是學(xué)生形成關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)和價值觀念的基礎(chǔ)；“教”是為了指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”和“評”服務(wù)的；“評”是關(guān)鍵，教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展的程度，都是通過評價獲得證據(jù)而推理出結(jié)論的，評價對教和學(xué)都具有很強的導(dǎo)向促進(jìn)功能[2]；重點在“聯(lián)”，“聯(lián)”是將家?；ネ?、家校聯(lián)動、家庭教育、家長學(xué)校納入其中，串聯(lián)起學(xué)生課內(nèi)課外與校內(nèi)校外的一致性，形成教育合力。

“教學(xué)評聯(lián)”四個板塊不是孤立的，而是互相關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，互相支撐，缺一不可的有機融合的整體。通過有機融合，發(fā)揮四者協(xié)同育人作用，讓“教學(xué)評聯(lián)”形成合力。從系統(tǒng)觀的視角來看，在以“學(xué)生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的“教學(xué)評聯(lián)”一體化進(jìn)程中，課程是實現(xiàn)育人目標(biāo)的支撐體系，課堂是提高育人質(zhì)量的核心陣地，作業(yè)評價和德育評價是實施育人效果的重要條件，家?；ヂ?lián)是實現(xiàn)共同育人的有力保障。

二、“教學(xué)評聯(lián)”一體化的探索與實踐

近年來，中山市麗景學(xué)校找到了從“教學(xué)評一致性”“教學(xué)評一體化”通向“教學(xué)評聯(lián)一體化”的路徑。主要通過學(xué)校的課程體系打造、課堂模式創(chuàng)新、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計、家校聯(lián)動機制四條路徑來推進(jìn)。

1.家校聯(lián)動完善課程體系，促進(jìn)學(xué)生身心健康

課程標(biāo)準(zhǔn)課程化、課程目標(biāo)化，鼓勵家長全程參與完善學(xué)校課程體系建設(shè)，是實現(xiàn)“教學(xué)評聯(lián)”一體化的必由之路。學(xué)校以國家課程為基礎(chǔ)，鼓勵教師參與開發(fā)校本課程，將“課后延時服務(wù)”和社團活動課程化，讓學(xué)生盡情體驗多彩課程，落實“三全”育人，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

開展課后延時服務(wù)，滿足學(xué)生個性需求。麗景學(xué)校搭建了“1+1+6N（德智體美勞心）”閃亮課程體系，啟動“課后服務(wù)超市”，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和特長為目的，遵循尊重個性、自主選擇的原則，開設(shè)學(xué)科素養(yǎng)、藝術(shù)特長、暢享科技、體育競技、勞動技能、公益服務(wù)六類特色課程，全部指向互動、體驗、知識、能力、素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。家長參與設(shè)計的課程體系更全面、更符合實際，更能滿足學(xué)生的興趣和個性需求，更具有針對性。

實施五層素養(yǎng)社團課程，培養(yǎng)學(xué)生多元智能。學(xué)校開設(shè)了70多個社團課程，構(gòu)建了“上課學(xué)-課間練-社團愛-展示秀-文化特”的五層素養(yǎng)培養(yǎng)模式，形成“體驗-興趣-愛好-特長-專長”的發(fā)展模式，兼顧學(xué)生多種素養(yǎng)和特長。

創(chuàng)新情境式項目學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)解決問題的能力。新課標(biāo)要求，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、綜合育人和實踐育人三大核心原則，解決真實情境中問題的能力。學(xué)校啟動“項目式學(xué)習(xí)”，以PBL情境教學(xué)法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把知識條件化、情景化、結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)個性發(fā)展。如何發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)奧秘，四年級師生進(jìn)行“探尋科學(xué)實驗之旅”項目式學(xué)習(xí)，掀起了科學(xué)改變生活的熱潮。為提高跨學(xué)科融合能力，七、八年級開展以“我家鄉(xiāng)的特色農(nóng)產(chǎn)品推介會”為主題的項目式學(xué)習(xí)，跨學(xué)科融合提升學(xué)生核心素養(yǎng)，形成特色農(nóng)產(chǎn)品新業(yè)態(tài)。通過項目式學(xué)習(xí)，建構(gòu)起有生活價值的課程，把所學(xué)知識應(yīng)用到實踐之中，讓教育回歸育人的本質(zhì)。

2.家?；哟蛟熘腔壅n堂，提升課堂教學(xué)效率

為滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，學(xué)校致力于打造“信息化+”的智慧課堂，基本實現(xiàn)全校全員智能學(xué)習(xí)，達(dá)成“學(xué)”上“提質(zhì)”，實現(xiàn)智學(xué)多能。教師、學(xué)生、家長通過互聯(lián)網(wǎng)云端溝通，積極互動，讓家長參與評價，助力孩子健康成長。

依托“三環(huán)五段”教學(xué)法，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)是基于智慧教育平臺，旨在提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力，把信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法?；谛畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，以“學(xué)生為主體”，以“高質(zhì)量課堂”為導(dǎo)向，打造了“三環(huán)五段”的教學(xué)法：課前，教師利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生“自主導(dǎo)學(xué)”；課中，依托“小組合作”學(xué)習(xí)模式實施探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生間“互評互改”，并進(jìn)行“當(dāng)堂檢測”，以檢測學(xué)習(xí)效果，教師機智引領(lǐng)、總結(jié)提升；課后，根據(jù)學(xué)情，設(shè)置“作業(yè)分層”，個性化幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，形成了“自主導(dǎo)學(xué)、小組合作、互評互改、當(dāng)堂檢測、作業(yè)分層”20字智慧課堂模式。

構(gòu)建“四智”智慧課堂，實現(xiàn)智慧教學(xué)。學(xué)校以“信息化+”增添發(fā)展新動能，探索“四智”智慧課堂：以教資為智庫、將教具變智能、使教法更智慧、讓教果更智達(dá)，將教學(xué)指向智慧生活與智能應(yīng)用。通過智慧課堂打造，實現(xiàn)了“學(xué)”的提質(zhì)和“教”的高效，學(xué)校課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量逐年提升。

3.家校協(xié)同優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，構(gòu)建多元評價體系

學(xué)校面向全體家長開展“學(xué)生作業(yè)情況問卷調(diào)查”，以促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的有效性。同時，試行多元評價模式，以彌補作業(yè)、考試等即時評價的漏洞，讓家長參與評價，實現(xiàn)對學(xué)生的全面、客觀的綜合性評價。

采用分層式、自主性作業(yè)，創(chuàng)新即時評價方式。學(xué)校科學(xué)合理設(shè)計作業(yè)，通過自主導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)學(xué)案）、ABC分層年級作業(yè)和360時空作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。ABC分層年級作業(yè)根據(jù)學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)；緊扣課標(biāo)，逐層落實；注重過程，培養(yǎng)思維；解決問題，指向應(yīng)用；分層拓展，提升素養(yǎng)。360時空作業(yè)則打通時間和空間限制，將課前、課中、課后、周末及寒暑假進(jìn)行統(tǒng)籌管理，對導(dǎo)學(xué)案、當(dāng)堂作業(yè)、個性作業(yè)、年級統(tǒng)一作業(yè)優(yōu)化升級。該模式遵循總量控制、精準(zhǔn)定位、育人目標(biāo)導(dǎo)向、理論與實踐相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、當(dāng)堂檢測、課后鞏固、實踐應(yīng)用等能力。

采用成長性、增值性多元評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校進(jìn)行了學(xué)生綜合評價改革。在《義務(wù)教育評價指南》的指引下，學(xué)校構(gòu)建起“三自”領(lǐng)航下九年一貫制“五育維度”多元評價模式?！叭ξ逵潘仞B(yǎng)”評價模式是完善學(xué)生評價多元化的創(chuàng)新舉措。以“團隊一體化評價、五育并舉檔案袋評價、信息化當(dāng)堂定量評價、小組合作下增值評價、學(xué)生綜合實踐評價、學(xué)生多元分層評價”為六大評價原則，以提升學(xué)生“適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、發(fā)展力”為路徑，構(gòu)建“德智體美勞”五育融合評價，以培養(yǎng)學(xué)生“素養(yǎng)品質(zhì)、健康生活、健全人格、學(xué)會學(xué)習(xí)、拓展思維、實踐創(chuàng)新、合作互助、自我展示、審美情趣”等“九素養(yǎng)”為評價內(nèi)容，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“生活自理、學(xué)習(xí)自主、人生自強”的“三自”能力，實現(xiàn)“五育”并舉。

4.家校協(xié)同共育新模式，打造家校共同體

學(xué)校秉承“家校越合力、成長越‘給力”的理念，充分發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的重要作用，積極推進(jìn)“家校共同體”建設(shè)?！凹倚９餐w”通過親子研學(xué)、家校聯(lián)賽、“曬”好家風(fēng)和父母智慧大講堂等系列品牌活動，充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生成長過程中的重要作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

推動“五育進(jìn)校園”，實現(xiàn)家?；ヂ?lián)同頻共育。麗景學(xué)校積極推動五育進(jìn)校園系列活動，每年以家長節(jié)形式，開設(shè)“家校戶外拓展”“家長體驗一日班主任”“家?；@球聯(lián)賽”等活動，讓家長參與學(xué)生的五育培養(yǎng)中，創(chuàng)新家校互動模式，實現(xiàn)家校互聯(lián)同頻共育。

創(chuàng)新“愛·家長大學(xué)”，實現(xiàn)家校理念協(xié)同一致。為引領(lǐng)學(xué)生通向未來幸福的路徑，家長需要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷更新教育理念和教育手段，與孩子共同成長。麗景學(xué)校開設(shè)家長大學(xué)，以“愛·成長·合力·幸?！す糙A”為指導(dǎo)原則，嚴(yán)格遵循學(xué)生成長規(guī)律，結(jié)合家庭教育的實際情況，由校長定期給家長開展專項輔導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助家長調(diào)適化解焦慮等不良情緒，樹立正確的家教觀念。

開展“父母智慧大講堂”活動，整合家校共育資源。通過邀請家庭教育專家給家長開講座、邀請優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗，搭建家教經(jīng)驗交流平臺，引導(dǎo)家長樹立并傳承好家風(fēng)、好家教、好家訓(xùn)的家庭教育理念。

三、“教學(xué)評聯(lián)”一體化研究的展望

一是讓課程體系更完善。健全管理機制和保障機制，提升課程的學(xué)習(xí)體驗感、探究感、項目化和情景化，進(jìn)一步關(guān)注師生心理需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，拓展戶外研學(xué)課程。二是讓評價方式更系統(tǒng)。建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價和反饋系統(tǒng)。作業(yè)改革要與課程改革和教育教學(xué)理念更新齊頭并進(jìn)，嘗試以科研課題方式，建構(gòu)作業(yè)資源庫，系統(tǒng)解決作業(yè)優(yōu)化問題，讓家長全過程廣泛參與教學(xué)評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文艷，馬天明.減負(fù)行動40年：以作業(yè)改革撬動課堂“輕負(fù)高質(zhì)”[J].中小學(xué)管理，2021（10）：24-27.

[2]吳星，呂琳.核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要“教、學(xué)、評”一體化[J].江蘇教育，2019（19）：22-25.

本欄責(zé)任編輯 黃博彥