邱思琪

“共生”原本是屬于生物學(xué)領(lǐng)域的概念，指不同而又互相影響的物種之間形成的緊密的互惠共生的聯(lián)系。后來，這一概念從生物學(xué)科延伸至社會學(xué)科。隨著新課改的推進(jìn)，教育研究者把共生理念拓展至教育教學(xué)領(lǐng)域，為當(dāng)下的教育改革帶來新的啟示與思考。2022年4月頒布的新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為課堂教學(xué)模式的探索帶來了明確的方向，即以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于核心概念開展大單元教學(xué)，通過開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，建構(gòu)教學(xué)評一體化體系。以共生理念為引領(lǐng)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，既能實(shí)現(xiàn)“以導(dǎo)促行、以用促學(xué)、以評促建”，又能落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文結(jié)合初中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探究共生理念下的“廣東漢劇的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

一、聚焦人文共生的項(xiàng)目選題

筆者之所以選擇這一主題開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主要基于以下兩方面的思考：一是從關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展的角度出發(fā)。廣東漢劇是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，是客家文化的重要組成部分。近年來，梅州市不斷挖掘地方文化資源，積極打造“文化IP”，釋放鄉(xiāng)村振興“新動(dòng)能”。通過探究家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生共謀家鄉(xiāng)發(fā)展、助力家鄉(xiāng)建設(shè)的熱情。二是從傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)。在新媒體時(shí)代，廣東漢劇面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，多元化的娛樂方式不斷沖擊著傳統(tǒng)戲劇，導(dǎo)致觀眾，特別是青年觀眾越來越少。戲以人傳，提升青少年對廣東漢劇的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，有助于喚醒客家人共同的文化記憶。綜上所述，筆者以廣東漢劇為切入點(diǎn)，將生活中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)歷史教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感受本土文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)代的連接。通過以文化人、以文育人，實(shí)現(xiàn)人文共生，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識和認(rèn)同感，進(jìn)而落實(shí)家國情懷的培養(yǎng)。

二、追求學(xué)科共進(jìn)的探究計(jì)劃

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)圍繞著解決問題展開，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科的知識儲備，通過文獻(xiàn)檢索、實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)研究等方式尋求解決問題的方案。簡而言之，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要基于兩個(gè)目標(biāo)，一是學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，二是跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練。筆者結(jié)合歷史、地理、音樂、美術(shù)等學(xué)科，設(shè)置了“廣東漢劇是怎樣形成的？”“廣東漢劇的發(fā)展與梅州的地理環(huán)境有何關(guān)系？”“廣東漢劇的表演技法特點(diǎn)是什么？”“廣東漢劇的臉譜樣式有哪些？”“廣東漢劇演員是如何煉成的？”“廣東漢劇的生存現(xiàn)狀如何？”“新時(shí)代廣東漢劇該如何打開新局面？”等驅(qū)動(dòng)問題，指引學(xué)生在探究后以數(shù)據(jù)可視化分析報(bào)告、主題論壇、思維導(dǎo)圖、訪談視頻、水彩作品等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從社會實(shí)踐、技術(shù)訓(xùn)練、審美體驗(yàn)等角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)和規(guī)劃，旨在幫助學(xué)生明確方向，并把不同學(xué)科的知識與技能融入活動(dòng)過程中，在解決問題鏈問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、指向方法共生的實(shí)施階段

學(xué)生了解項(xiàng)目的主題和規(guī)劃后，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行策劃和分工。在分組的時(shí)候，教師要結(jié)合預(yù)設(shè)的項(xiàng)目環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，以便學(xué)生能夠在后面的探究過程中根據(jù)分工發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，教師協(xié)助學(xué)生制定小組的實(shí)施方案，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，適當(dāng)提出補(bǔ)充意見，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師的核心任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。教師從設(shè)計(jì)師變?yōu)閹椭?、指?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整實(shí)施方案，并為學(xué)生提供方法支持。為此，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，筆者提供了以下的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.文獻(xiàn)查閱、信息收集

教師指導(dǎo)學(xué)生在中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)—中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字博物館、廣東省文化館、梅州網(wǎng)等網(wǎng)站上整理廣東漢劇的相關(guān)文字資料。同時(shí)，學(xué)生登錄梅州市劍英圖書館網(wǎng)站搜索與廣東漢劇相關(guān)的書籍，并前往借閱《廣東漢劇志》《廣東漢劇研究》《廣東漢劇精萃》等資料。此外，學(xué)生還可在手機(jī)上下載“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“戲曲大全”等APP，查閱相關(guān)資訊，了解廣東漢劇的動(dòng)態(tài)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過多種載體收集有關(guān)廣東漢劇的信息，再通過組內(nèi)合作對信息進(jìn)行處理、編排及整合，既培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

2.平臺搭建、示范體驗(yàn)

作為我國古老的戲曲劇種之一，廣東漢劇的唱腔、樂器、形體、表演藝術(shù)等，需要專業(yè)的教師為學(xué)生打開探索的大門。為推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深拓展，教師要充分匯聚多方資源，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺。近年來，“廣東漢劇進(jìn)校園”活動(dòng)的開展，讓學(xué)生能夠近距離地欣賞及體驗(yàn)廣東漢劇的魅力。通過漢劇演員的示范表演和講授，學(xué)生了解了更多漢劇的基本知識及基本藝術(shù)技能。該活動(dòng)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)搭建了新的學(xué)習(xí)平臺，既豐富了廣東漢劇的傳播和體驗(yàn)形式，又將美育課程融入學(xué)科教育，解決了校園專業(yè)師資缺乏的問題。

3.現(xiàn)場觀摩、人物訪談

為增進(jìn)學(xué)生對廣東漢劇的認(rèn)識，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣東漢劇院進(jìn)行現(xiàn)場觀摩和人物訪談，共同感受戲曲演員的臺前與幕后。在進(jìn)行實(shí)地考察前，學(xué)習(xí)小組要先明確現(xiàn)場觀摩的要點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備好訪談大綱，學(xué)習(xí)訪談技巧，進(jìn)行模擬練習(xí)，并在練習(xí)中不斷完善提綱。觀摩與訪談結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組要對獲取的各類資料進(jìn)行初步的整理和分析。通過觀摩和訪談，引導(dǎo)學(xué)生近距離接受中國式美學(xué)的熏陶，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對藝術(shù)的情感共鳴，增進(jìn)學(xué)生的文藝修養(yǎng)。

四、促進(jìn)意趣共生的總結(jié)階段

經(jīng)過長時(shí)段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，最終迎來了展示階段。創(chuàng)意酷炫的思維導(dǎo)圖、自然靈動(dòng)的臉譜水彩畫、結(jié)構(gòu)規(guī)范的分析報(bào)告、活力涌動(dòng)的主題論壇等，無一不呈現(xiàn)出學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中對知識的遷移與運(yùn)用。在最后的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中收集的小組討論情況、文獻(xiàn)材料整理記錄、訪談?dòng)涗浀冗^程性資料做成小視頻并播放，引領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以此豐富多元評價(jià)的參考依據(jù)。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅全面感受了廣東漢劇的魅力，也增強(qiáng)了保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、延續(xù)中華文脈的意識。

此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對學(xué)生和教師而言都是一次全新的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，超越學(xué)校的圍墻，在開放的空間中自行探索，最后以不同的視角形成了不同的成果。教師則在探究過程中不斷強(qiáng)化了活動(dòng)策劃、組織能力，以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力和教學(xué)評估能力。快速發(fā)展的社會對教師的勝任力提出了更高的要求，教師要先勇于拓展和嘗試新的教學(xué)模式，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)對不斷變動(dòng)的未來世界。

注：本文系2021年廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中歷史課堂整合構(gòu)建的策略探究”（課題批準(zhǔn)號：GDJY-2021-A-b185）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗