莫淑娟

隨著新媒體日益發(fā)展，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》在四大語言能力基礎(chǔ)上增加了“看（viewing）”這一技能要求，突出了多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解性元素，要求學生具備聽、說、讀、寫能力的同時理解非連續(xù)性文本。新教材也著力在閱讀教學中培養(yǎng)學生的多元讀寫能力，落實深度學習，加強英語學科核心素養(yǎng)。然而，使用高中英語新教材開展多模態(tài)教學對許多教師而言仍具有挑戰(zhàn)性。

20世紀90年代，新倫敦小組首次提出多元讀寫能力和多模態(tài)教學的概念，他們將多模態(tài)理論應(yīng)用到語言教學中，鼓勵教師充分運用語言文字、視覺圖像、符號音效及其他教學模態(tài)激發(fā)學生的多種感官。國內(nèi)教師在核心素養(yǎng)理念指導下進行了相應(yīng)的研究及課堂實踐，多模態(tài)在教學中得到越來越廣泛的應(yīng)用。

然而，部分教師教學方式因循守舊，多以呈現(xiàn)文本資料的形式，對于“看”的能力培養(yǎng)較少，對新教材培養(yǎng)學生多元讀寫能力的教學活動簡單帶過或直接忽略。將大部分時間和精力用于解釋生詞、詞語搭配或句子語法等，忽略對閱讀內(nèi)容整體框架和行文結(jié)構(gòu)的分析，導致學生思維分散，難以把握文章中心及段落關(guān)系。因此，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，合理運用思維導圖、文字云圖、視頻、音樂等多模態(tài)信息化資源開展課堂教學，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)多元讀寫能力，提高其閱讀水平，落實深度學習。

一、閱讀板塊的設(shè)置分析

人教版新教材編寫者綜合選擇了博文、網(wǎng)頁、小冊子、海報等不同形式的文本作為素材，同時增加與教學內(nèi)容相關(guān)的表情、插圖、照片、表格、地圖、圖表等多模態(tài)資源，從讀前、讀中、讀后等多維度培養(yǎng)學生讀寫能力。

讓學生“看”排版格式，體會文本特征。新教材的閱讀板塊非常注重文體特征，在排版方面遵循常見的行文規(guī)范，讓學生在閱讀文本之前先觀察頁面的排版形式，為后續(xù)的閱讀活動做鋪墊。如必修一Unit 2旅游小冊子、必修三Unit 5劇本（script）、選擇性必修三Unit 4廣告（advertisement）、選擇性必修四Unit 4博文（blog）等，都能讓學生學習真實的文本排版形式。

讓學生“看”地圖、圖表、圖標、流程圖等多種非文本形式，幫助學生構(gòu)建從文本到非文本的過渡，從而更加生動形象地理解文本內(nèi)容。如選擇性必修二Unit 1，以地圖的形式呈現(xiàn)不同街區(qū)霍亂染病情況，把枯燥的文本轉(zhuǎn)換成簡單易懂的地圖，簡化學生對文本邏輯的理解。在選擇性必修三Unit 4中，教材編寫者引入地球表面溫度變化的曲線圖，讓學生通過分析橫縱坐標的意義及曲線的變化趨勢，理解文末所倡導的保護地球的重要性。

讓學生“創(chuàng)”多模態(tài)文本，將“看”的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為“寫”的輸出。新教材設(shè)置了將讀到的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為非文本形式的多模態(tài)創(chuàng)編活動，體現(xiàn)輸出能力的培養(yǎng)。如選擇性必修四Unit 5，學生在觀摩他人的簡歷后，需要結(jié)合自身情況撰寫申請信并完成個人簡歷。

二、借助多模態(tài)資源培養(yǎng)多元讀寫能力

閱讀教學是培養(yǎng)多元讀寫能力、踐行深度學習、落實英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學中，教師應(yīng)深入思考，充分利用語篇素材，結(jié)合多模態(tài)資源，針對性、多維度、深層次地對學生進行多元讀寫能力的綜合訓練，讓學生在學習的過程中不斷提升語言技能及思維水平，實現(xiàn)學科的育人功能。筆者嘗試以選擇性必修四Unit 5 Reading and thinking “Working out what you want to do”為例，探討借助多模態(tài)資源，落實多元讀寫能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略。

1.深入挖掘語篇，把握教學核心內(nèi)容

主題語境：人與自我——職業(yè)規(guī)劃中的自我探索。

語篇內(nèi)容：提出職業(yè)規(guī)劃的重要性，介紹職業(yè)規(guī)劃的解決方案。

文本特征：本文是一篇介紹職業(yè)能力傾向測驗的說明文，結(jié)合圖表，呈現(xiàn)職業(yè)傾向測驗的重要性。

2.緊貼理論指導，合理設(shè)定教學目標

通過本課時的學習，學生能夠觀察文本標題、圖表等多模態(tài)語篇，獲取職業(yè)規(guī)劃的方法及建議；提煉文本結(jié)構(gòu)和語言特征，并遷移至筆頭和口頭輸出；應(yīng)用職業(yè)傾向測試進行自評，內(nèi)化語篇信息；聯(lián)系實際，遷移創(chuàng)新，樹立正確的職業(yè)觀，實現(xiàn)學科育人功能。

3.設(shè)計漸進式任務(wù)，實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)多元讀寫能力

本課例基于多模態(tài)工具的應(yīng)用開展閱讀教學，設(shè)計漸進式教學活動，并融入視頻、思維導圖、文字云圖、流程圖等，多維度培養(yǎng)學生的閱讀策略及多元讀寫能力，實現(xiàn)深度教學。

（1）讀前，多模態(tài)呈現(xiàn)

教師播放關(guān)于職業(yè)規(guī)劃步驟的視頻，并以問題鏈的形式激活學生背景知識，為探究主題意義做認知準備。

隨后，教師呈現(xiàn)詞匯云圖，結(jié)合文本標題，引導學生通過關(guān)鍵詞感知文本、預(yù)測文本內(nèi)容和體裁。該環(huán)節(jié)利用多模態(tài)資源進一步激活原有認知圖式，形成閱讀期待。

（2）讀中，多模態(tài)輔助

帶著讀前活動中的預(yù)測信息，快速瀏覽文本，判斷文本體裁并獲取主旨大意，隨后通過思維導圖歸納文本結(jié)構(gòu)為Problem-solution-conclusion。精讀第2至第4段，結(jié)合問題鏈找出關(guān)于職業(yè)傾向測驗的細節(jié)性信息。完成前述活動后，學生再次閱讀全文并制作職業(yè)測試流程圖，闡述職業(yè)傾向測試分析原理，并在小組內(nèi)口頭分享。

在以上課堂活動中，學生深度閱讀文本，通過思維可視化工具獲取語篇信息，把碎片化知識轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化知識。教師引導學生帶著問題研讀圖表，歸納圖表信息與語篇內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。學生通過“看”圖表，生成對文本內(nèi)容更為直觀的認識，落實課標對學生“看”的能力要求。

（3）讀后，多模態(tài)創(chuàng)編

學生基于上一環(huán)節(jié)的知識和技能準備，完成教材設(shè)置的職業(yè)能力測試，并繪制結(jié)果圖，分析自己的職業(yè)能力傾向，和同桌進行口頭分享并互評。為了進一步深化學生對職業(yè)能力這一主題意義的理解，教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的活動，幫助學生實現(xiàn)能力的遷移。課堂最后，教師回顧本單元名人引言“The future depends on what you do today”，深化主題意義，加強德育滲透。

在課后作業(yè)方面，教師要求學生開展多模態(tài)創(chuàng)編活動——完成線上職業(yè)能力測試，根據(jù)量表結(jié)果，繪制分析報告圖，并進行線上分享與評價。該活動可以引導學生辯證看待職業(yè)能力傾向測試的結(jié)果，思考職業(yè)規(guī)劃。這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了信息技術(shù)與英語教學深度融合，落實能力培養(yǎng)多元綜合。

三、教學啟示

1.讀前，發(fā)散思維

讀前環(huán)節(jié)重點在于引入教學話題、激活原有知識、發(fā)散大腦思維、營造教學氛圍。讀前環(huán)節(jié)，教師可以引導學生觀察文本版面，利用信息化工具制作文字云圖，把文本信息轉(zhuǎn)換為凸顯文本中心的非文本形式，引導學生觀察文字云圖進行詞類劃分、看圖預(yù)測、頭腦風暴、知識激活等，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生構(gòu)建文字云圖中的詞間關(guān)系，了解文章主題，形成對閱讀文本整體架構(gòu)的初步理解，調(diào)動學生的內(nèi)容圖式和語言圖式，為讀中環(huán)節(jié)進行鋪墊。

2.讀中，梳理篇章

讀中環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于幫助學生更好了解段落主旨要義、文章細節(jié)信息、詞匯語境含義等。教師通過展示各段落文字云圖，引導學生熟悉文本，梳理文脈；通過觀察線索詞推測生詞意義，分析和歸納段落主旨，綜合大意得出文章脈絡(luò)等；提取語篇中關(guān)鍵信息，形成語篇思維導圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，把線性的語碼轉(zhuǎn)換為可視化圖像。

3.讀后，回顧創(chuàng)編

在讀后環(huán)節(jié)展示文字云圖和思維導圖，教師可以繼續(xù)引導學生關(guān)注線索詞，通過重溫課文大意與文章脈絡(luò)進行課文復述、摘要填空、讀后續(xù)寫和反思評價等教學活動，力求進一步提高學生的邏輯思維能力。同時，借助信息化工具多模態(tài)創(chuàng)編任務(wù)，讓學生從“看”多模態(tài)資源過渡到“創(chuàng)”多模態(tài)成果，把課上學習到的內(nèi)容延伸到課后的創(chuàng)作中，進一步深化其多元讀寫能力及創(chuàng)造力。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 李 鑫