陳佳虹

小學(xué)道德與法治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生生活基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，踐行知行合一理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生天性，通過情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的情感與認(rèn)知聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念和責(zé)任意識(shí)。

一、道德與法治教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

研究表明，有積極情感伴隨的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效。在道德與法治課堂中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)揮情境的教學(xué)功能與育人功能，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段是學(xué)生道德意識(shí)、道德情感發(fā)展的關(guān)鍵期，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)而美好的情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感和道德情感，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中辨別善惡和美丑，增強(qiáng)道德判斷能力，形成良好的道德品質(zhì)。

（二）催生思考，激發(fā)認(rèn)知沖突

“思”是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出“思”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中樂思、善思，使思維活動(dòng)貫穿教學(xué)始終。在問題情境中，教師將問題融入具體場(chǎng)景，使得問題具有現(xiàn)實(shí)意義，有助于發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的理解能力。

（三）增強(qiáng)直觀，助力感悟理解

小學(xué)階段學(xué)生的思維以形象思維為主，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)將知識(shí)融入客觀真實(shí)的場(chǎng)景，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，用直觀的形象刺激學(xué)生的視聽感官，助力學(xué)生感知理解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，借助實(shí)物演示、圖畫展示、角色扮演等方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能助力學(xué)生感悟理解，幫助學(xué)生建構(gòu)道德與法治知識(shí)體系。

二、道德與法治教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)的基本原則

（一）直觀性原則

教育家夸美紐斯說：“一切知識(shí)從感官開始?！边@是學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，直觀的教學(xué)方式可以使抽象的知識(shí)具體化，促進(jìn)學(xué)生的理解。情境教育基于這一原理，通過創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，不僅能激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)教學(xué)直觀性，幫助學(xué)生更好地理解教材。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要堅(jiān)持直觀性原則，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物模型，盡量使教學(xué)內(nèi)容變得直觀生動(dòng)。

（二）情感性原則

激發(fā)學(xué)生情感是情境教育的核心，也是創(chuàng)設(shè)情境必須堅(jiān)持的原則。教學(xué)的情感性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的情感，教師要以飽滿的情感投入教學(xué)，做到以情激情，將學(xué)生帶入情境，使其投入愉快的學(xué)習(xí)；二是學(xué)生要有情感，除了教師自身的情緒，教師還要利用情境萌發(fā)學(xué)生的情感，以情感人，引起學(xué)生心理共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感共振。

（三）趣味性原則

生動(dòng)有趣的內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造趣味性的課堂氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略。因此，教師在道德與法治課堂中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性，這種趣味性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的真實(shí)有趣，還體現(xiàn)在活動(dòng)形式的有趣。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境或游戲情境，組織學(xué)生開展角色表演活動(dòng)，趣化知識(shí)學(xué)習(xí)，以達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于玩的效果。

三、道德與法治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

在創(chuàng)設(shè)小學(xué)道德與法治教學(xué)情境時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需要，借助各種材料和多媒體手段，采取靈活多變的方法。

（一）營(yíng)造生活場(chǎng)景

生活即教育，生活是道德與法治教學(xué)的大課堂。教師應(yīng)結(jié)合生活中的人和事，營(yíng)造生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生模擬生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，獲得愉快的體驗(yàn)。比如，在教學(xué)“生活離不開規(guī)則”一課時(shí)，筆者營(yíng)造了多個(gè)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活開展探究學(xué)習(xí)。

（二）選用時(shí)事新聞

許多時(shí)事新聞和道德法治密切相關(guān)，是很好的教學(xué)資源。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選用合適的時(shí)事新聞，創(chuàng)設(shè)道德與法治教學(xué)情境，以拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念與法治觀念。比如，在教學(xué)“生活離不開規(guī)則”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者選用了一些生活中的交通事故新聞作為教學(xué)素材，教導(dǎo)學(xué)生遵守交通規(guī)則，文明過馬路。

（三）依托真實(shí)案例

案例是指典型事例，具有鮮活性、真實(shí)性、代表性等特點(diǎn)。道德與法治教學(xué)要依托真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境，如結(jié)合學(xué)生身邊的真人真事展開教學(xué)。例如，在教學(xué)“生活離不開規(guī)則”一課時(shí)，筆者結(jié)合班級(jí)的兩個(gè)真實(shí)案例展開教學(xué)：一是期中考試小虎偷看同桌答案，以此引導(dǎo)學(xué)生要遵守考試規(guī)則；二是小麗下課后沖出教室，在門口與隔壁班同學(xué)相撞，以此告訴學(xué)生要懂得進(jìn)出教室的規(guī)則。教師通過真實(shí)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，激發(fā)學(xué)生的同理心，有助于提升學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。

（四）還原教材案例

案例是道德與法治教材的重要內(nèi)容，還原教材案例是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法。所謂還原教材案例，就是教師通過課件展示的方式還原案例，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬事情發(fā)生的過程。還原教材案例，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，幫助學(xué)生深入理解和掌握教材內(nèi)容。例如，在教學(xué)“生活離不開規(guī)則”一課時(shí)，筆者采用了還原教材案例教學(xué)法，組織班級(jí)學(xué)生模擬了“過十字路口”的場(chǎng)景，取得了較好的教學(xué)效果。

四、道德與法治課堂中情境式教學(xué)模式

情境式教學(xué)用情境串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入情境、跳出情境、回歸情境四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探究體驗(yàn)、反思總結(jié)、應(yīng)用內(nèi)化。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)情境是情境式教學(xué)的第一步，教師通過創(chuàng)設(shè)具體的生活場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在觀察感知的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而生發(fā)出探究學(xué)習(xí)的主題。在傳統(tǒng)課堂中，問題通常由教師提出，學(xué)生只需解決問題。而新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，使其成為真正的思考者與探究者。例如，在教學(xué)“生活離不開規(guī)則”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境：男女生進(jìn)行拍皮球比賽，男生隊(duì)派2人，女生隊(duì)派3人，男生拍10秒鐘，女生拍15秒鐘。游戲結(jié)束，男生大喊“規(guī)則不公平”?！澳膬翰还?？”筆者追問道?！叭藬?shù)不相等”“時(shí)間不相同”，男生給出了一個(gè)個(gè)理由。學(xué)生在游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)到規(guī)則和公平的重要性，并提出要重新制定規(guī)則，這體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，在道德與法治教學(xué)中，教師還可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)視聽效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）進(jìn)入情境，探究體驗(yàn)

新課改強(qiáng)調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實(shí)踐探究體驗(yàn)活動(dòng)。探究體驗(yàn)是情境式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，情境式教學(xué)是一種整體式教學(xué)，可以由一個(gè)大情境貫穿始終，也可以由若干個(gè)小情境將教學(xué)過程串聯(lián)起來。在探究體驗(yàn)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)感悟，幫助他們理解教材，掌握道德與法治知識(shí)，形成良好的品質(zhì)。例如，在教學(xué)“生活離不開規(guī)則”一課時(shí)，筆者先從游戲活動(dòng)中引出規(guī)則，再從游戲規(guī)則拓展到生活規(guī)則的主題。接著，筆者通過多媒體展示了幾組生活場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活規(guī)則。在學(xué)生初步了解生活規(guī)則之后，筆者設(shè)置了一個(gè)“過十字路口”的情境，組織學(xué)生模擬行人過馬路，讓學(xué)生感受按照紅綠燈過馬路和自由過馬路的不同之處，使其懂得遵守交通規(guī)則的重要性。

（三）跳出情境，反思總結(jié)

學(xué)生道德修養(yǎng)、法治觀念等核心素養(yǎng)的形成，經(jīng)歷了由表及里、由淺入深、由點(diǎn)到面的過程。在道德與法治教學(xué)中，教師要適當(dāng)讓學(xué)生跳出情境，進(jìn)行總結(jié)反思，提煉出一般性結(jié)論，使學(xué)生的道德情感與道德品質(zhì)得到發(fā)展。例如，在教學(xué)“生活離不開規(guī)則”一課時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生了解遵守交通規(guī)則的重要性之后，組織學(xué)生探討遵守“上下樓梯規(guī)則”的重要意義。接著，筆者請(qǐng)學(xué)生列舉生活中的其他規(guī)則，說說規(guī)則作用，談?wù)剳?yīng)該怎樣遵守規(guī)則。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思：“你們?cè)谏钪杏羞^不遵守規(guī)則的行為嗎？當(dāng)別人不遵守規(guī)則時(shí)，我們?cè)撛趺醋瞿?？”這可以使學(xué)生明白“遵守規(guī)則要自覺”。

（四）回歸情境，應(yīng)用內(nèi)化

“內(nèi)化于心，外化于行”是道德與法治教學(xué)的重要目標(biāo)，內(nèi)化是道德與法治觀念的慢慢轉(zhuǎn)化，通過同化與順應(yīng)形成認(rèn)知體系，變成內(nèi)在的心理特質(zhì)，從而引領(lǐng)行為。內(nèi)化對(duì)道德與法治教學(xué)具有重要價(jià)值，應(yīng)用是內(nèi)化的重要方法，在應(yīng)用內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸情境，在情境中綜合運(yùn)用知識(shí)，解決各種實(shí)際問題。例如，在教學(xué)“生活離不開規(guī)則”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生內(nèi)化規(guī)則，形成良好的規(guī)則意識(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問題情境，組織學(xué)生辨析討論：“遇到這些情況你會(huì)怎么做？”筆者還給學(xué)生布置了監(jiān)督課后任務(wù)：“請(qǐng)你在校園、社會(huì)中尋找不守規(guī)則的現(xiàn)象，勸導(dǎo)他們自覺遵守相關(guān)規(guī)則?！边@種活動(dòng)可以讓學(xué)生回歸生活，回歸社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）