王雅萍　陳澤華

摘 要：在我國由工程大國向工程強國發(fā)展的過程中，隨著項目工程作業(yè)復雜程度的增加和規(guī)模的擴大，不僅要求工程技術人員能夠熟練掌握和靈活運用專業(yè)知識，還需要其具備良好的工程倫理道德修養(yǎng)與操守。本研究提出在傳統(tǒng)工程倫理教學的基礎上，結合案例分析與工程實踐，引導研究生主動參與課堂、深入理解理論知識，提高其實踐應用能力，培養(yǎng)其批判性思維和全面分析問題的能力，從而為國家培養(yǎng)出職業(yè)道德素質良好、具有高度社會責任感和勇于探索的工程專業(yè)人才，為我國實現工程強國之夢奠定堅實的基礎。

關鍵詞：工程倫理；研究生教育；思維模式開發(fā)；教學模式探索

近年，工程建設過程中的質量安全與倫理問題頻頻發(fā)生，給社會造成了一定的負面影響。工程人員作為工程活動的主體，對生態(tài)文明建設、和諧社會構建和社會可持續(xù)發(fā)展負有重要責任，工程師的倫理素養(yǎng)將直接決定工程質量。在工程項目建設過程中，工程人員不但要考慮技術可行性、經濟合理性和生態(tài)環(huán)保性，而且要加強倫理方面的思考，堅持以人為本的“工程造福人類”理念，將公眾的安全、健康和福祉置于首要地位，做出正確的倫理抉擇。因此，正確應對當代工程技術中的挑戰(zhàn)，抓住機遇，探討促進工程倫理發(fā)展的新理念和新課題，是信息技術時代工程倫理課程發(fā)展的客觀需要。

針對當前高素質工程專業(yè)人才短缺的情況，研究生工程倫理教育的發(fā)展需要優(yōu)化教育思路和方式，以改善我國相較于國外工程倫理教育理論研究薄弱和實踐應用性不強的現狀。因此，建立完備的倫理責任教育體系也是高素質研究生培養(yǎng)中十分必要且關鍵的一環(huán)。

一、國內外工程倫理教育發(fā)展歷程

工程倫理教育的興起并非偶然，有其必然性、必要性和合理性。工程倫理最早由西方工程師提出，工程倫理學從20世紀70年代開始作為一個橫跨多種工科學科的研究領域在國外蓬勃發(fā)展，開展工程倫理教育已成為工程技術人員提高職業(yè)素養(yǎng)和道德責任的重要方式。1985年，美國工程與技術認證委員會要求美國的工程院校必須培養(yǎng)學生對“工程職業(yè)和實踐的倫理特征的認知”，并以此作為接受認證的條件之一。2000年，美國工程與技術認證委員會提出了更為具體的方針，進一步加強了各工程院校對工程倫理教育的重視，帶動了各院校對工程倫理課程與教學改革相關的思考和研究，使美國的工程倫理教育日趨成熟完善。

國內關于工程倫理教育的研究相較于西方起步較晚，根據課題組在知網以“工程倫理”為主題進行搜索的結果可以看出，相關文章數量從2004年后才有了明顯的增長。從時間和發(fā)展順序來看，早期段新明的《工程倫理教育的三個價值向度》將工程倫理教育在價值層面上進行清晰定義，有利于厘清工程倫理的倫理價值標準。之后姜卉的《我國大學工程倫理教育內容體系構造》基于道德行為四組分模型，分析工程倫理教育的目標。伍接朝等的《理工科大學生工程倫理教育及其實踐體系建構》則指出學校層面應重視完善教育體系的架構，搭建大學生工程倫理教育可實施的平臺；教師層面則應該加大相關師資力量配備，提高教師工程倫理教育的知識儲備。從上述文獻著作可以看出，我國在工程倫理教育理論研究方面取得了較大提升，越來越多的學者投入工程倫理教育研究，相關理論書籍和研究論文也越來越豐富。

二、結合案例分析和工程實踐的工程倫理教學模式探索

清華大學錢穎一教授指出，當下教育界對于教育價值的認知主要還是以知識為中心，體現于知識在教師和學生中的傳遞，并通過考試等方式來檢驗學生對知識的掌握情況。錢教授認為應該注重開發(fā)學生的思維模式，學生從一門課程中學到的不應該只是知識本身，更應該是對其思考能力、思維方式等全面的能力提升。目前，大多數學生處于被動接受知識的狀態(tài)，無法將所學知識融會貫通并做出自己的判斷，更需要培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題的能力。因此，工程倫理課程作為專業(yè)學位研究生的公共必修課，授課方式不能是單純以教材和教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，而應進一步采用案例分析和工程實踐相結合的教學模式，引導研究生作為主體參與其中，幫助其更好地理解和掌握工程倫理學知識，并能夠結合實際將教材上的倫理準則轉化并付諸工程實踐，培養(yǎng)良好的工程倫理意識和社會責任感，從而幫助研究生樹立正確的道德觀和價值觀，引導他們對工程倫理問題展開更全面、更深層次的思考。

為激發(fā)學生的學習興趣，使他們加深理解，工程倫理課程的案例分析部分需要選擇貼近生活且具有典型倫理矛盾的案例，以更加直觀形象的方式分析工程倫理事件背后蘊含的倫理道德問題，引發(fā)學生積極主動思考。課題組以“漢芯事件”為例闡述案例分析流程。第一，案例介紹。2003年，時任上海交通大學微電子學院院長陳進將從美國進口的芯片加上“漢芯”字樣的標志，對外宣稱成功“研制”出“漢芯一號”芯片，以此騙取了上億元的科研經費。首先簡述“漢芯事件”的背景，讓學生通過查閱案例資料了解事件的具體情況和不良影響，然后結合“漢芯事件”的倫理困境進行分析，講授相關的工程倫理知識，加深學生對相關概念的理解。第二，課堂討論。根據案例的復雜程度，引導學生采用不同的討論方法。比如，“漢芯事件”存在的造假欺騙行為較易分析理解，可以啟發(fā)式和參與式教學為主，讓學生查閱資料進行課堂匯報，發(fā)表對該案例的看法與分析，通過案例內容和知識的梳理增加思考深度；對于情況復雜、分析困難的案例，則以小組辯論的方式，分角色進行探究討論，引導學生通過案例中的多元主體進行深層次的思考。以上兩種方式，可以反向考查學生對工程倫理學知識的掌握情況、對工程倫理問題的分析能力以及思維邏輯與語言表達能力，實現全方位、深層次的案例教學。第三，總結分析。經過以上兩個階段對案例有較深刻的理解和剖析后，引導學生從國家、社會和個人層面探尋解決該類工程倫理問題的合理方法。比如，應從國家層面完善相關政策法規(guī)和監(jiān)察機制并加強社會監(jiān)督，及時發(fā)現、解決科研造假的問題，做到有法可依；個人層面則應結合個人責任與社會道德意識進行正確的價值判斷，并自覺提高個人工程倫理素養(yǎng)，堅守道德與法律的底線，從根源上有效減少工程造假事件的發(fā)生。

工程實踐的目的是讓學生通過參與合作企業(yè)生產實踐的方式，經歷實際工程項目決策、實施、運行及監(jiān)管的循環(huán)過程，多角度、全方位地體驗工程項目中面臨的各種復雜多變的現實問題。同時，結合實踐心得與課堂所學知識對比印證，進行積極的反饋吸收，以提升個人的工程倫理素養(yǎng)。課題組以與鄭州信大捷安公司的合作實踐為例闡述具體流程。第一，預定功能設計。參與芯片功能的設計，在滿足設計要求的同時考慮該功能可能涉及的相關工程倫理問題，如個人信息、隱私安全的侵犯與社會環(huán)境因素的考量等。第二，功能實現優(yōu)化。通過對項目本身的理解及專業(yè)技能的學習，提出相應工程倫理問題的解決方案并進行功能設計的優(yōu)化。第三，投入生產使用。產品成型并投入使用后，要進行周期性監(jiān)管，及時發(fā)現功能上的不足或倫理問題，查漏補缺。該課程通過工程實踐中環(huán)環(huán)相扣的生產過程增加了更多思考、動手的環(huán)節(jié)，利用實際工程項目有效培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升了學生的倫理分析能力、靈活應變能力和科學決策能力等多項實用工程技能。學生通過典型案例分析和工程實踐，可以深入理解工程倫理學的相關知識，培養(yǎng)良好的工程倫理道德觀，能從多個角度看待問題，更全面地分析和解決問題，為今后成為具有良好職業(yè)道德素質、高度社會責任感的工程專業(yè)人才奠定了堅實的基礎。

三、結語

工程倫理教育作為一門重要的教學課程，不僅關系到研究生自身的發(fā)展，還關系到國家科學研究以及工程技術未來的前景。開設工程倫理課程，不僅可以提升研究生的倫理意識，督促研究生遵守相關的倫理規(guī)范，更能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使他們成為有思想、有道德的科技工作者，為國家科技發(fā)展及工程建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]邁克·W.馬丁，張恒力.美國的工程倫理學[J].自然辯證法通訊，2007（3）.

[2]段新明.工程倫理教育的三個價值向度[J].自然辯證法研究，2010（3）.

[3]姜卉.我國大學工程倫理教育內容體系構造[J].高等工程教育研究，2012（6）.

[4]伍接朝，談傳生.理工科大學生工程倫理教育及其實踐體系建構[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2013（2）.

[5]錢穎一.批判性思維與創(chuàng)造性思維教育：理念與實踐[J].清華大學教育研究，2018（4）.

責編：初 心

基金項目：河南省研究生教育改革與質量提升工程項目（編號：YJS2022AL014）；鄭州大學研究生教育研究項目“工程倫理學教學體系的改革與優(yōu)化”（編號：YJSJY201918）；鄭州大學教育教學改革研究與實踐項目（編號：2019ZZUJGLX334）；國家自然科學基金（編號：U1504606）

作者簡介：王雅萍（1980— ），女，鄭州大學電氣與信息工程學院副教授，研究方向為醫(yī)學圖像處理與分析、神經科學腦認知；陳澤華（1996— ），男，鄭州大學電氣與信息工程學院在讀碩士研究生，研究方向為醫(yī)學圖像處理。