周彥紅

新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育，是具有中國(guó)特色的愛(ài)國(guó)主義教育，是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”的具體落實(shí)?；诖?，2020年，北京市密云區(qū)第四幼兒園申報(bào)立項(xiàng)市級(jí)課題“讓新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育融入幼兒園課程的實(shí)踐研究”，旨在通過(guò)此研究培養(yǎng)幼兒愛(ài)自己、愛(ài)身邊人、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感和具有環(huán)境主人翁意識(shí)、主動(dòng)探索精神和良好生活能力、有愛(ài)會(huì)愛(ài)的智慧兒童。而教師是實(shí)施教育的主體，為了有效發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義教育價(jià)值，我園致力于培養(yǎng)一支具有約束自己、欣賞他人、愛(ài)園愛(ài)家愛(ài)國(guó)等優(yōu)秀品質(zhì)的教職工隊(duì)伍，積極營(yíng)造濃厚的愛(ài)國(guó)主義教育氛圍。在不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程中，我園的“凝心”黨建發(fā)揮了切實(shí)有效的引領(lǐng)作用。

幼兒園愛(ài)國(guó)主義教育面臨的問(wèn)題和現(xiàn)狀

對(duì)幼兒的過(guò)分關(guān)注和過(guò)度保護(hù) 當(dāng)前社會(huì)中，每個(gè)幼兒基本上都是家庭的重心，一胎、二胎皆是如此。他們獲取了家庭更多的關(guān)注和更豐富的資源。但家庭和幼兒園生活環(huán)境與行為上的過(guò)度保護(hù)，使得幼兒從小就缺乏自我探索和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在過(guò)分關(guān)注和過(guò)度保護(hù)中更容易造成依賴性強(qiáng)、約束行為和控制情緒行為發(fā)展慢、能力差、過(guò)分叛逆等行為習(xí)慣方面的不足，這也增加了開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的難度。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒愛(ài)國(guó)主義培養(yǎng)意識(shí)的薄弱 當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)大多是“85后”，甚至是“90后”，他們大多是獨(dú)生子女，相對(duì)比較自我。對(duì)于他們而言，愛(ài)國(guó)概念過(guò)于抽象，更不能理解從小培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣、愛(ài)身邊人就是愛(ài)國(guó)主義的培養(yǎng)。所以，在與孩子朝夕相處中，他們也缺乏引導(dǎo)和培養(yǎng)的意識(shí)。

教師對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育認(rèn)識(shí)的片面性 很多教師認(rèn)為幼兒階段的愛(ài)國(guó)主義教育大而空，不切合實(shí)際，這樣的認(rèn)識(shí)往往導(dǎo)致他們因?yàn)椴幻魉远@得無(wú)所適從，不能根據(jù)幼兒的年齡和身心特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)、有重點(diǎn)的愛(ài)國(guó)主義教育，只能根據(jù)傳統(tǒng)和慣例進(jìn)行，使得教育更加被動(dòng)。此外，教師普遍存在為迎合家長(zhǎng)只重視教育結(jié)果的現(xiàn)狀，忽略了教育過(guò)程中幼兒的心理感受，認(rèn)知單純停留在愛(ài)國(guó)主義的重點(diǎn)只是諸如對(duì)國(guó)旗意義的理解等，缺少激發(fā)幼兒的心理活動(dòng)和情感體驗(yàn)的舉措。

社會(huì)公眾對(duì)愛(ài)國(guó)主義錯(cuò)誤的解讀 社會(huì)上很多人認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育是不切合實(shí)際的，認(rèn)為幼兒的年齡、認(rèn)知和行為能力與愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容不相適應(yīng)，無(wú)法理解愛(ài)國(guó)主義等抽象概念，甚至有的人認(rèn)為愛(ài)國(guó)是大事，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育純屬多余，這給幼兒愛(ài)國(guó)主義教育的開(kāi)展造成了一定的社會(huì)阻力。另外，很多人盲從一些國(guó)外專家意見(jiàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)釋放天性，不切合實(shí)際地引入新思想、新概念，必然造成當(dāng)前幼兒教育的混亂。

當(dāng)前幼兒園開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的現(xiàn)狀 當(dāng)前對(duì)幼兒園開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的研究只是停留在相對(duì)單一的愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)上，存在一定的局限性。例如，利用升旗儀式對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；借助國(guó)慶節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，擴(kuò)展愛(ài)國(guó)主義教育空間對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育等等。

面對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育現(xiàn)狀和問(wèn)題的破局思路

發(fā)揮黨建作用，打造教職工隊(duì)伍 一是組織理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思想內(nèi)涵。以“一聲‘哎，一生愛(ài)”為主題，為1～3年教齡的青年教師上黨課，引導(dǎo)他們堅(jiān)定職業(yè)理想信念和職業(yè)追求；以“謝謝了我的幼兒園”為主題開(kāi)設(shè)論壇，教育引導(dǎo)黨員教師做愛(ài)國(guó)主義精神堅(jiān)定的弘揚(yáng)者、實(shí)踐者、傳播者，同時(shí)激發(fā)黨員教師愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)園如家的情懷；開(kāi)展為幼兒園發(fā)展建言獻(xiàn)策的活動(dòng)，充分激發(fā)教師的主人翁責(zé)任感；扎實(shí)開(kāi)展“不忘初心，牢記使命”主題教育，營(yíng)造用實(shí)干堅(jiān)守初心、用行動(dòng)詮釋使命的工作氛圍。二是樹(shù)立典型榜樣，厚植教育情懷。講教師故事，樹(shù)“凝心”榜樣。要求幼兒園干部、黨員、優(yōu)秀教師帶動(dòng)青年教師學(xué)習(xí)欣賞他人，發(fā)現(xiàn)身邊教師敬業(yè)愛(ài)崗、精心育人、愛(ài)園如家的點(diǎn)滴小事，以微故事的形式記錄并宣傳，營(yíng)造弘揚(yáng)正氣、樹(shù)立榜樣的健康氛圍，讓感動(dòng)激勵(lì)每一個(gè)人，讓榜樣無(wú)處不在。此外，書記帶頭每周微信群至少推送一篇，周周有推送，日日有感動(dòng)。三是關(guān)注暖心舉動(dòng)，匯聚點(diǎn)滴力量。調(diào)動(dòng)和優(yōu)化后勤部門工作機(jī)制，落實(shí)最后“一公里”制度，實(shí)現(xiàn)后勤不后。強(qiáng)調(diào)人人都是安全員、環(huán)保員，使后勤教師感受到自己與幼兒園同呼吸，共命運(yùn)，一起擔(dān)責(zé)任，一起收獲成功喜悅，拉近前后勤教師的距離。

為“最美”賦能，點(diǎn)燃家長(zhǎng)能量 積極開(kāi)展“最美家長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和宣傳幼兒家長(zhǎng)中涌現(xiàn)的先進(jìn)典型，如積極主動(dòng)有擔(dān)當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)志愿者、以身作則獻(xiàn)策獻(xiàn)力的班級(jí)工作支持者，一點(diǎn)一滴放大幼兒家長(zhǎng)的積極作用，實(shí)現(xiàn)家園之間相互支持和配合。讓優(yōu)秀家長(zhǎng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在家長(zhǎng)心中傳遞正能量，攜手營(yíng)造出“家園直通零距離，共享共建育希望”的良好氛圍，增強(qiáng)家長(zhǎng)愛(ài)國(guó)主義教育意識(shí)及和幼兒園共育希望的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感。

幼兒園實(shí)施新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育的途徑

生活課程：蒙養(yǎng)習(xí)慣，形成品質(zhì)，提升能力 幼兒園生活課程貫穿幼兒一日生活始終，是新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育蒙養(yǎng)滲透的最佳途徑，使禮貌教育、良好生活習(xí)慣養(yǎng)成、關(guān)注環(huán)境、觀察植物、照顧小動(dòng)物都在生活中自然而然地進(jìn)行。例如，從家庭走進(jìn)幼兒園，是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的第一步。為了幫助他們形成自我認(rèn)知和積極樂(lè)觀的品質(zhì)，我們引導(dǎo)幼兒做幼兒園的主人。先從認(rèn)識(shí)幼兒園開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己生活的環(huán)境，關(guān)心和自己一起生活的人，逐漸形成主人翁意識(shí)。升入大班后，帶領(lǐng)幼兒改變活動(dòng)室游戲區(qū)布置、設(shè)計(jì)幼兒園花草樹(shù)木的標(biāo)識(shí)等，不僅使幼兒形成了積極的品質(zhì)，更培養(yǎng)了其社會(huì)交往能力。

浸潤(rùn)課程：會(huì)感受愛(ài)，能生發(fā)愛(ài)，愿表達(dá)愛(ài) 我園的浸潤(rùn)課程以節(jié)日、繪本和熱點(diǎn)話題為主，是實(shí)施新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育最適合的方式。一是每年的兒童節(jié)、元旦、春節(jié)等，我們都以主題形式開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒切身感受來(lái)自老師、家長(zhǎng)、同伴以及社會(huì)的祝福、祝愿和愛(ài)。二是將婦女節(jié)、教師節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、重陽(yáng)節(jié)作為“生發(fā)愛(ài)”的課程載體，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)他人。例如，教師在婦女節(jié)通過(guò)圖片、照片、視頻等形式引導(dǎo)幼兒了解媽媽、姥姥、奶奶、老師的付出和不易，生發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)戴和感恩之情。三是充分利用和挖掘繪本中“愛(ài)”的價(jià)值。例如，《猜猜我有多愛(ài)你》《小熊的陽(yáng)光》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》等繪本中友情的傳遞、親情的表達(dá)，在教師的引領(lǐng)渲染中，幼兒經(jīng)常入情入景，潸然淚下，生發(fā)愛(ài)的同時(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)愛(ài)。

實(shí)踐課程：關(guān)注生活，熱愛(ài)環(huán)境，解決問(wèn)題 生活是最易于幼兒關(guān)注、探尋、發(fā)現(xiàn)、獲得的載體?；诖?，我園通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，熱愛(ài)環(huán)境，解決問(wèn)題。首先，春耕、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏，都是幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的真實(shí)課堂，他們親歷翻土、播種、育苗、澆水、施肥、觀察、記錄、收獲、分享的過(guò)程，在生活中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。其次，陰、晴、雨、雪都是無(wú)形的教育契機(jī)。帶領(lǐng)幼兒在雨雪風(fēng)沙前后和教師收拾整理、擦拭、清洗戶外玩具，能夠使他們體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與幸福。最后，生活事件更是發(fā)起幼兒探究的原動(dòng)力。教師基于幼兒的好奇，及時(shí)捕捉他們的興趣點(diǎn)，順應(yīng)其發(fā)展需要，主題活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，幼兒的探究興趣和探究能力也在活動(dòng)中生根發(fā)芽。例如，各種瓶瓶罐罐、包裝繩、包裝紙、紙箱、紙管、塑料管等在幼兒每天的生活中隨處可見(jiàn)，有數(shù)量、見(jiàn)規(guī)模、低結(jié)構(gòu)，是幼兒實(shí)踐操作、探究創(chuàng)新的有效資源。為此，教師們可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和搜集、收納和整理、了解和利用、實(shí)踐和創(chuàng)新，自然而然地進(jìn)行游戲，自主自發(fā)地進(jìn)行活動(dòng)。

初步探索幼兒愛(ài)國(guó)主義教育的指導(dǎo)策略

自理能力培養(yǎng)策略 自理能力培養(yǎng)策略，指依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在一日生活中，教師為培養(yǎng)幼兒照料自己生活的勞動(dòng)能力所制定并采用的方式方法。一是生活觀察指導(dǎo)。教師通過(guò)在日常生活中的細(xì)心觀察，針對(duì)幼兒常見(jiàn)的生活自理能力方面的問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)和反思，再仔細(xì)分析其出現(xiàn)某種問(wèn)題的主要原因，最后運(yùn)用適宜的方法給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，針對(duì)幼兒不能做到正確洗手的問(wèn)題，教師可以運(yùn)用兒歌、正確示范、圖示、幼兒榜樣示范等方式，幫助幼兒掌握正確洗手的方法。二是玩具游戲練習(xí)。根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平投放適宜的玩具。例如，小班可以用顏色鮮艷的彩布縫制的小魚(yú)和魚(yú)鱗讓幼兒練習(xí)扣扣子、解扣子等。三是教育活動(dòng)學(xué)習(xí)。各班教師找出班級(jí)中大多數(shù)幼兒在生活自理能力方面需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)并實(shí)施豐富的幼兒生活自理能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，大班下學(xué)期幼兒面臨升入小學(xué)的情況，更需要進(jìn)一步提高自我服務(wù)的能力和意識(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)、參觀等活動(dòng)使幼兒學(xué)會(huì)整理自己書包、物品等。四是實(shí)施家園共育。利用入園、離園、電訪、微信、幼兒成長(zhǎng)檔案等多種方式和家長(zhǎng)交流幼兒在生活自理能力方面的表現(xiàn)，使家長(zhǎng)了解孩子在自理能力方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并向家長(zhǎng)介紹幼兒生活自理能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，促使家長(zhǎng)積極配合教師，在家庭中注重為孩子創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，樹(shù)立家園共育意識(shí)。

禮儀養(yǎng)成策略 禮儀養(yǎng)成策略，即在學(xué)習(xí)、生活、游戲、交往中，教師培養(yǎng)幼兒禮貌的言談舉止和良好的行為規(guī)范所采用的方法。一是融入課程。融入教學(xué)課程，促進(jìn)禮儀養(yǎng)成。將禮儀教育滲透在幼兒園主題教育及各學(xué)科教學(xué)中，從認(rèn)知、情感、行為的綜合養(yǎng)成上達(dá)到“知行合一”。例如，開(kāi)展有關(guān)講文明、懂禮貌的繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編表演，充分理解與再現(xiàn)文明禮儀的行為。二是融入游戲。融入游戲活動(dòng)，陶冶禮儀情操。對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮儀教育，游戲是最佳方式。根據(jù)幼兒生理、心理特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)需求，開(kāi)展益智、益體、益德的游戲活動(dòng)，在游戲中培養(yǎng)幼兒對(duì)待周圍人和事的正確態(tài)度，發(fā)展其觀察、語(yǔ)言、想象和社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒良好道德情感和行為習(xí)慣的形成。三是隨機(jī)教育。抓住生活中各種教育契機(jī)，開(kāi)展隨機(jī)教育。幼兒的日常生活中蘊(yùn)藏著豐富的禮儀教育契機(jī)，教師需認(rèn)真觀察，用心捕捉點(diǎn)滴小事，如入園離園主動(dòng)問(wèn)好、道再見(jiàn)，盥洗時(shí)謙讓、排隊(duì)等候等，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，使幼兒掌握基本的禮儀。四是樹(shù)立榜樣。注重教師示范，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。教師要在禮儀教育中重視自己的榜樣示范作用，注意言傳與身教的統(tǒng)一，自覺(jué)嚴(yán)守教師禮儀規(guī)范，言行舉止文明端莊，處處為幼兒樹(shù)立禮儀榜樣。

特定節(jié)日感受策略 在特定節(jié)日，如勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，開(kāi)展主題教育，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)訪談、體驗(yàn)、游戲等形式，感受身邊人帶給自己的關(guān)愛(ài)與幫助，體會(huì)長(zhǎng)輩及為我們服務(wù)的人們的辛勞，萌發(fā)對(duì)家人和身邊人的熱愛(ài)，再引導(dǎo)幼兒將對(duì)身邊人的愛(ài)用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。

傳統(tǒng)節(jié)日滲透策略 中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，教師首先要抓住節(jié)日的核心意義設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，使幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中發(fā)展健康的情感。其次，要將傳統(tǒng)節(jié)日教育在幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中進(jìn)行有機(jī)滲透和結(jié)合。最后，寓傳統(tǒng)節(jié)日教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)及利用中。教師通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)節(jié)日氛圍、情景，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感，加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的全面認(rèn)識(shí)和深刻體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，在課題開(kāi)展、實(shí)施的過(guò)程中，教師始終能夠根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展豐富的愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造寬松愉悅的心理環(huán)境、創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件支持幼兒的探索與表達(dá)。課題的開(kāi)展有效地促進(jìn)了幼兒各方面能力水平的提升。總之，在兩年多的實(shí)踐探索中，在幼兒園開(kāi)展新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育，黨建引領(lǐng)開(kāi)闊思路，拓展實(shí)踐做法，取得了初步成效。

【本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育融入幼兒園課程體系的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CIDB2020406）的研究成果之一?！?/p>