黃富國 陳霖

【摘要】本文基于經(jīng)管類大學(xué)生和專業(yè)教師有關(guān)就業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合培養(yǎng)可遷移就業(yè)能力的調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，可以在專業(yè)課程教學(xué)過程中植入個人素質(zhì)、人際技能、概念技能等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的可遷移就業(yè)能力，并指出經(jīng)營類專業(yè)教師實施可遷移就業(yè)能力教育與專業(yè)教學(xué)融合面臨的問題，提出解決問題的措施：樹立統(tǒng)一的“專就融合”目標(biāo)、將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)教育內(nèi)容融合、打造“專就融合”的師資隊伍，并提高管理融合力度。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管類專業(yè) 專業(yè)教學(xué)與就業(yè)教育融合 可遷移就業(yè)能力

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0083-04

著名管理學(xué)家羅伯特·卡茲提出，管理者應(yīng)具備三大基本管理技能，即人際技能、概念技能和技術(shù)技能。按照這個理論，針對經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力可以概括為個人素質(zhì)、人際技能、概念技能、技術(shù)技能、知識水平。在這些就業(yè)能力中，技術(shù)技能和知識水平實際上是專業(yè)能力，能從專業(yè)教學(xué)習(xí)得；個人素質(zhì)、人際技能、概念技能等屬于可遷移的就業(yè)能力，這些能力的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式是通過社會化活動和第二課堂習(xí)得。但是，這些能力是否能通過融合專業(yè)教學(xué)獲得呢？若可以，效果如何呢？為此，課題組在兩所應(yīng)用型高校經(jīng)管類院系組織了學(xué)生和專業(yè)課教師進行問卷和訪談，擬通過問卷和訪談探討實施基于可遷移就業(yè)能力的經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的策略。

一、調(diào)查對象與方法

研究小組分別對經(jīng)管類大學(xué)生及其教師進行問卷調(diào)查和訪談，接受問卷調(diào)查和訪談的學(xué)生共93人，其中，大二20人，大三42人，大四31人；男生25人，占26.88%；女生68人，占73.12%。接受問卷調(diào)查和訪談的教師有35人，均為經(jīng)管類專業(yè)課教師，其中，男教師11人，占31.43%；女教師24人，占68.57%。師生比約為38∶100。本次調(diào)查方式采用問卷調(diào)查與訪談的方式。

二、對學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容及其數(shù)據(jù)分析

為了更好地調(diào)查了解情況，課題組針對學(xué)生設(shè)置了7個問題，前3個問題為基本情況（省略），后4個問題為核心問題，具體如下。

第4題：是否認可將可遷移就業(yè)能力的培養(yǎng)融合于專業(yè)課學(xué)習(xí)中。

第5題：專業(yè)教師在教學(xué)中是否經(jīng)常傳授提高個人素質(zhì)教育內(nèi)容，強調(diào)個人素質(zhì)培養(yǎng)（比如，身體素質(zhì)、敬業(yè)精神、形象氣質(zhì)、道德與誠信的重要性等）。

第6題：專業(yè)教師是否經(jīng)常對學(xué)生訓(xùn)練概念技能（比如，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和時間管理能力等）。

第7題：專業(yè)教師是否經(jīng)常對學(xué)生訓(xùn)練和強調(diào)人際技能（比如，團隊協(xié)作能力、溝通能力、組織管理能力、情緒調(diào)控能力和受壓能力等）。

調(diào)查得到的均為有效數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如表1所示（見下頁）。

從表1中可知，100%的學(xué)生贊同將可遷移就業(yè)能力的培養(yǎng)融合于專業(yè)課學(xué)習(xí)中。這說明大學(xué)生求知欲望很強，他們希望專業(yè)課教師在課堂上不僅要傳授專業(yè)知識，而且要將可遷移就業(yè)能力培養(yǎng)融合于專業(yè)教學(xué)與訓(xùn)練中。學(xué)生的這個想法給高校專業(yè)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

題5的調(diào)查結(jié)果顯示，“非常不同意”的占31.18%，“不太同意”的占24.73%，兩者合計55.91%；“非常同意”的占10.75%。這說明目前專業(yè)教師在開展專業(yè)課教學(xué)時不太重視向?qū)W生傳授和強調(diào)個人素質(zhì)。

題6的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達67.74%的學(xué)生反映專業(yè)課教師完全未在專業(yè)課教學(xué)中對學(xué)生訓(xùn)練概念技能，這說明經(jīng)管類專業(yè)課教師在專業(yè)課授課中對學(xué)生訓(xùn)練概念技能方面的意識不強。

題7的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有55.91%的學(xué)生反映專業(yè)課教師在專業(yè)課授課中對學(xué)生訓(xùn)練了人際技能，同時也有44.09%的學(xué)生反映專業(yè)課教師并未有如此行為。

三、對教師調(diào)查的內(nèi)容及其數(shù)據(jù)分析

課題組針對經(jīng)管類專業(yè)課教師也設(shè)置了7個問題，其中前3個問題為基本情況（省略），后4個問題為核心問題，具體如下。

第4題：是否認可將遷移就業(yè)能力的培養(yǎng)融合于專業(yè)課教學(xué)中。

第5題：在專業(yè)課教學(xué)中是否可以同時向?qū)W生傳授提高個人素質(zhì)的教育內(nèi)容和強調(diào)個人素質(zhì)的重要性（比如，身體素質(zhì)、敬業(yè)精神、形象氣質(zhì)、道德與誠信的重要性等）。

第6題：在專業(yè)課教學(xué)中是否可以同時對學(xué)生訓(xùn)練概念技能（比如，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和時間管理能力等）。

第7題：在專業(yè)課教學(xué)中是否可以對學(xué)生訓(xùn)練和強調(diào)人際技能（比如，團隊協(xié)作能力、溝通能力、組織管理能力、情緒調(diào)控能力和受壓能力等）。

調(diào)查得到的數(shù)據(jù)均為有效數(shù)據(jù)，如表2所示。

題4的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有88.57%的專業(yè)教師表示“非常同意”“同意”或者“勉強同意”，反映專業(yè)課教師認為該措施可行。這反過來倒逼學(xué)校管理者要進一步思考如何將遷移就業(yè)能力的培養(yǎng)融合于專業(yè)課教學(xué)中的問題。

題5的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有62.86%的專業(yè)教師“非常同意”或“同意”，表示中立的專業(yè)教師占31.43%，僅有5.76%的專業(yè)教師表示“不同意”或“非常不同意”。這些數(shù)據(jù)同樣反映該措施可以實施。

題6的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有34.29%的專業(yè)教師表示“非常同意”或“同意”，28.57%的專業(yè)教師表示中立，高達37.14%的專業(yè)教師表示“不同意”或“非常不同意”。反映部分專業(yè)教師認為可行，部分專業(yè)教師認為在專業(yè)課教學(xué)中無法兼顧概念技能的訓(xùn)練。

題7的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有60%的專業(yè)教師“非常同意”或“同意”，有11.42%的專業(yè)教師表示“不同意”，28.58%的專業(yè)教師表示中立。這個數(shù)據(jù)同樣反映，該措施可以實施。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生普遍希望專業(yè)課教師在教學(xué)中植入可遷移就業(yè)能力，而專業(yè)教師同意在專業(yè)課教學(xué)中植入個人素質(zhì)、人際技能，但對植入概念技能則有所顧慮。

四、經(jīng)營類專業(yè)教師實施可遷移就業(yè)能力教育與專業(yè)教學(xué)融合面臨的問題

對經(jīng)管類大學(xué)生而言，專業(yè)課教師在專業(yè)課教學(xué)中植入可遷移就業(yè)能力是可行的。不過，要想真正做到這一點，還需要高校的頂層設(shè)計以及系部的具體落實。先要有“專（業(yè)）就（業(yè)）融合”“課程就業(yè)”的觀念，有了這樣的觀念或者說教育教學(xué)理念后，才能建立相應(yīng)的管理機構(gòu)，組織培訓(xùn)得力的“專就融合”師資隊伍，從而使教師能夠在專業(yè)課教學(xué)課堂與第二課堂中一道雙向培養(yǎng)可遷移就業(yè)能力，提升經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力。

目前，經(jīng)營類專業(yè)教師在實施可遷移就業(yè)能力教育與專業(yè)教學(xué)融合時面臨四個問題：一是高校領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏“專就融合”觀念。大學(xué)生就業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的融合受制于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)模式、就業(yè)教育模式等頂層設(shè)計，具體表現(xiàn)為教育觀念落后，忽略就業(yè)教育的作用，對可遷移就業(yè)能力培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一方案，導(dǎo)致專業(yè)課教師缺乏“專就融合”意識，各行其是。二是高校缺乏專業(yè)特色的“專就融合”管理機構(gòu)。管理層面的融合是實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的保障。目前，很多高校在此方面并未建立專門就業(yè)教育機構(gòu)，更談不上建立以就業(yè)教育為導(dǎo)向且兼具專業(yè)特色的管理機構(gòu)，這種特色機構(gòu)是確保大學(xué)生將就業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要保障。三是缺乏統(tǒng)一的“專就融合”實施方案。當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏“專就融合”“課程就業(yè)”的觀念，且未真正建立以就業(yè)為導(dǎo)向的管理機構(gòu)，從而無從實施相應(yīng)的“專就融合”方案，導(dǎo)致就業(yè)教育簡化為指導(dǎo)如何制作簡歷以及如何面試等面上的工作，缺乏實質(zhì)性培養(yǎng)，就業(yè)教育完全與專業(yè)教學(xué)隔離開，達不到預(yù)設(shè)的“專就融合”目標(biāo)。四是缺乏“專就融合”師資隊伍。由于缺乏“專就融合”師資隊伍，多數(shù)師資只能臨時拼湊，大學(xué)生就業(yè)教育層次很低。有些高校甚至讓學(xué)生看慕課獲取就業(yè)教育的學(xué)分?？上攵?，其效果不會理想。若是有一支“專就融合”的師資隊伍，將專題教學(xué)與就業(yè)教育融合，那么學(xué)生就可從專業(yè)課學(xué)習(xí)中獲得就業(yè)能力，而且這樣的就業(yè)能力會更加有用。

五、針對經(jīng)管類大學(xué)生有效實施就業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的策略

學(xué)校要想針對經(jīng)管類大學(xué)生實施可遷移就業(yè)能力的培養(yǎng)，可從目標(biāo)、內(nèi)容、師資、管理四個方面著手。

（一）目標(biāo)融合：樹立統(tǒng)一的“專就融合”目標(biāo)

教育教學(xué)目標(biāo)層面的融合是實現(xiàn)就業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的前提和基礎(chǔ)，只有把專業(yè)教學(xué)與就業(yè)能力教育的目標(biāo)統(tǒng)一起來，才能促使專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)中自覺地將專業(yè)教學(xué)與可遷移就業(yè)能力培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，形成合力，共同實現(xiàn)目標(biāo)。而教育教學(xué)目標(biāo)有賴于頂層設(shè)計，若高校和系部領(lǐng)導(dǎo)觀念一致，學(xué)校則能建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、建立和完善各項規(guī)章制度，從而形成統(tǒng)一的“專就融合”目標(biāo)。

按照目標(biāo)源理論標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的實現(xiàn)由意識層上升到理論層最后上升到實踐層。學(xué)?？赏ㄟ^“專就融合”教育方案（理論層）使專業(yè)課教師在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時植入可遷移就業(yè)能力的相關(guān)知識，潛移默化地培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生可遷移就業(yè)能力（實踐層）。

（二）內(nèi)容融合：專業(yè)教學(xué)深度融合就業(yè)教育

內(nèi)容融合是實施就業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的關(guān)鍵。如何將個人素質(zhì)、人際技能、概念技能這些可遷移就業(yè)能力融入專業(yè)教學(xué)中，是實現(xiàn)就業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的關(guān)鍵。這需要學(xué)校頂層設(shè)計、系部統(tǒng)一規(guī)劃，在不同課程教學(xué)中植入不同就業(yè)能力元素，并通過良好的師資隊伍落實于實踐中。

課程是實現(xiàn)內(nèi)容融合的手段。要想實現(xiàn)可遷移的就業(yè)能力與專業(yè)教學(xué)融合的目標(biāo)，需要設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容作支撐。按照我國大學(xué)專業(yè)教學(xué)體制，經(jīng)管類大學(xué)生專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容包含三個方面。一是基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課程負責(zé)培養(yǎng)意識層面；二是理論課程，理論課程負責(zé)提升專業(yè)素養(yǎng)；三是實踐課程，實踐課程負責(zé)內(nèi)化專業(yè)知識。教師在基礎(chǔ)課程和理論課程中可以適當(dāng)植入個人素質(zhì)教育，比如身體素質(zhì)、敬業(yè)精神、形象氣質(zhì)、道德與誠信等，這些內(nèi)容都可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中植入。實踐課程，作為知識內(nèi)化的課程，它與基礎(chǔ)課程、理論課程不同，主要體現(xiàn)如下：第一，在教學(xué)方法上強調(diào)學(xué)生的主體性，注重互動、模擬與實訓(xùn)；第二，在教學(xué)內(nèi)容上不再圍繞課本，而是主要圍繞教師擬定的主題或者學(xué)生的綜合項目展開，目的在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；第三，在教學(xué)空間上不局限于高校內(nèi)部，而可拓展到社會企業(yè)和科研院所等。因此，學(xué)校要構(gòu)建結(jié)構(gòu)良好的實驗教學(xué)體系，比如多學(xué)科交融的大型綜合實驗示范中心、虛擬仿真實訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室和訓(xùn)練中心等；要著力提高大學(xué)生以問題為中心，而不是以學(xué)科知識為中心的分析問題和解決問題的能力。有了這樣的條件和基礎(chǔ)，即可在實踐課程中大量植入概念技能和人際技能。

（三）師資融合：打造“專就融合”的師資隊伍

師資層面的融合是實現(xiàn)就業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的根本保證。師資層面的融合主要是對專業(yè)教學(xué)師資和就業(yè)指導(dǎo)師資進行整合和開發(fā)，著重做好“專就融合”理念的培養(yǎng)，提升專業(yè)課教師“專就兼容”的理論水平。目標(biāo)是使專業(yè)課教師領(lǐng)悟到位并善于實施，以此打造過硬的“專就融合”的教師隊伍。

另外，由于不少專業(yè)教師畢業(yè)后直接從高校進高校，缺少職場經(jīng)驗、社會閱歷淺、實踐知識缺乏，因此學(xué)校要通過校企合作方式實施“引進來”和“走出去”的策略。比如定期邀請有行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)高管與專業(yè)教師進行座談，定期召開行業(yè)培訓(xùn)會、定向交流等方式加深教師對行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的了解?；蛘甙才艑I(yè)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，使其切實參與到行業(yè)的日常工作中，更快領(lǐng)悟“專就融合”的理念，從而打造“專就融合”的師資隊伍，更好地開展專業(yè)教學(xué)與遷移就業(yè)能力培養(yǎng)融合的教學(xué)活動。

（四）管理融合：建立以就業(yè)教育為導(dǎo)向兼具專業(yè)特色的管理機構(gòu)

管理層面的融合是實現(xiàn)就業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的制度保障。可遷移的就業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)的融合，很大程度上依賴完善的管理。沒有完善的科學(xué)的管理體系，就很難有序地開展教學(xué)與培養(yǎng)活動。目前，很多高校雖然都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，但是這個機構(gòu)卻往往掛在其他部門之下，是這些部門的附屬機構(gòu)，處于比較低的地位，無法行使應(yīng)有的職能。從現(xiàn)實情況來看，高職院校要建立專門的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)并規(guī)定對應(yīng)的職能，全面開展就業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)相融合的就業(yè)指導(dǎo)工作，促進實施“專就融合”培養(yǎng)方案，并進行考評，從制度上提供保障。設(shè)立這樣目標(biāo)明確的機構(gòu)，履行相應(yīng)的職能，以可遷移的就業(yè)能力為導(dǎo)向，負責(zé)大學(xué)生的實踐指導(dǎo)、就業(yè)規(guī)劃、方案實施、教育評估與反饋，以及為大學(xué)生提供技術(shù)咨詢、創(chuàng)業(yè)幫扶等。這將會極大地促進大學(xué)生就業(yè)能力的提升，提高大學(xué)生就業(yè)水平。

總而言之，經(jīng)管類大學(xué)生可遷移的就業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)的融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要路徑。為完善這一路徑，高校需要實現(xiàn)目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、師資融合、管理融合。在實施四個融合的過程中，教育管理者和教師必須明確，可遷移的就業(yè)能力并非專業(yè)教學(xué)的附屬品，而是人才培養(yǎng)的內(nèi)容之一，二者同等重要。另外，可遷移的就業(yè)能力的所有內(nèi)容也并非都要與專業(yè)教學(xué)融合，而應(yīng)有所側(cè)重。只要頂層設(shè)計到位，管理機構(gòu)發(fā)揮作用，專業(yè)課教師認真實施，那么經(jīng)管類大學(xué)生可遷移的就業(yè)能力就會在專業(yè)課程教學(xué)與就業(yè)教育融合之下不斷得到提高，并促進專業(yè)知識內(nèi)化，取得一箭雙雕的效果。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“基于可遷移能力視角經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合策略研究”（2022ZJY1552）的階段性研究成果。

作者簡介：黃富國（1979— ），廣西都安縣人，在讀博士，高級經(jīng)濟師，現(xiàn)就職于廣西外國語學(xué)院，研究方向為大學(xué)生思政教育、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；陳霖（1985— ），廣西博白人，研究生，高級經(jīng)濟師，現(xiàn)就職于廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為大學(xué)生思政教育、大學(xué)生就業(yè)。

（責(zé)編 盧建龍）