郭瑞 武彤 曹紫薇 池碧淳 楊子晗 吳玖媛

深度學習是一種有效解決知識碎片化、深入挖掘知識內(nèi)涵及其相互關聯(lián)的學習方式，也是信息化時代下人類為更好適應未來社會競爭和挑戰(zhàn)所具備的一種能力。北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園結合學前兒童的游戲特點，提倡讓幼兒在游戲中與同伴共同探索、互助合作、分享成果等，以激發(fā)幼兒探索的興趣，促進幼兒專注和堅持，使深度學習方式在幼兒心中生根發(fā)芽。高雅的價值取向與追求，激勵著師生陽光生活、有為發(fā)展，實現(xiàn)了用文化引領幼教辦學品質(zhì)新提升。

（本策劃涉及文章均為北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“腦科學指導下幼兒建構游戲深度學習的研究”的階段性研究成果之一。課題編號：XQYB2021-263）

◎ 通過主題活動促進幼兒深度學習

深度學習是以高級思維的發(fā)展和解決實際問題能力的提升為目標。在新時期的幼兒教育中，教育者提出了建構游戲的概念，這種教學方式是促使幼兒深度學習的創(chuàng)新之舉，打破了幼兒園教師主導設計游戲活動的教學模式，幼兒在其中是“構建者”，是參與者，也是學習的主體。依據(jù)幼兒的興趣點，建構個性化的游戲活動，讓幼兒在其中積極地發(fā)現(xiàn)和探索知識，深入學習知識，積累更多的知識，從而提升幼兒的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒良好的素養(yǎng)。

生成游戲主題，尊重幼兒興趣，促進幼兒深度學習

建構游戲主題的確定，要以幼兒的興趣為基礎，尊重幼兒的興趣，激發(fā)幼兒在建構游戲中探索與深入思考。給予幼兒自主選擇的權利，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機。例如：班級開展“建房子”主題活動，幼兒對于設計房子、建房子很是感興趣，為了追隨與支持幼兒的興趣，建筑區(qū)踏上了“建房子”主題的建構之旅。幼兒們根據(jù)自己的想法搭建房子，全身心投入自己感興趣的主題活動。在活動中，教師既要尊重幼兒興趣，分析幼兒感興趣的事物中蘊含的學習契機，引導幼兒體驗主動學習的興趣，同時又要激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵幼兒積極思考與探究，進行深度學習。

利用主題墻飾，提升幼兒自主學習，促進幼兒深度學習

為了豐富幼兒的搭建經(jīng)驗，通過幼兒已有經(jīng)驗和墻飾互動，體現(xiàn)幼兒的自主學習、提升幾何建構的認知能力和合作交往能力。如搭建城堡式的房子，希希搭完房頂后發(fā)現(xiàn)他們搭的是很普通的三角形房子，正在他們討論時，晨晨翻開了墻面上“我收集的房子”自制圖書，對希希說：“你看，城堡的房頂和外形都不同?！庇谑窍Ｏ：统砍块_始用異形的積木裝飾他們搭建的房子，形態(tài)不一，外形不同。建筑區(qū)結束后，班里的幼兒走到建筑區(qū)，紛紛議論著，浩浩說：“這些房子好像城堡。”欣欣說：“這些房子跟別墅一樣?！毕Ｏ：统砍柯犃舜蠹业挠懻撻_心極了，并向大家介紹著他們搭建的方法和搭建中遇到的問題。通過這次的欣賞與討論，孩子們不再局限于搭建筆直筆直的樓房了，而是充分發(fā)揮想象力搭建出自己心中城堡式的房子。通過墻飾支持，幼兒在自主學習的驅(qū)動下去嘗試，通過查看、討論，在建構的過程中探究、體驗與感悟，開啟深度學習之旅。

創(chuàng)設問題情境，支持幼兒建構活動，促進幼兒深度學習

作為建構游戲的主體，幼兒不僅要通過真參與、真體驗來獲得真經(jīng)驗，還要能根據(jù)發(fā)生的問題不斷思考，進行深度學習。問題是深度學習的起點和來源。通過富有挑戰(zhàn)性的問題情境，啟發(fā)幼兒在建構游戲中帶著問題持續(xù)深入探究，激發(fā)幼兒自主思考和自由探索，循序漸進地促進幼兒進行深度學習。

總之，幼兒園開展的主題建構活動，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提高幼兒語言溝通能力和情感表達能力，以及幼兒實際動手操作的能力和解決問題的能力。幼兒園的主題建構活動應基于對幼兒的理解和尊重，以幼兒為主體，以幼兒的發(fā)展為目標，有效助推幼兒深度學習。

（文/ 郭瑞）

◎ 在建構游戲中運用有效策略促進幼兒深度學習

建構游戲具有很強的操作性，以生活場景再現(xiàn)、材料作為基礎，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，挖掘幼兒潛力，是促進幼兒有效學習與和諧發(fā)展的關鍵。在建構游戲中促進幼兒的深度學習，需要教師立足全新的教育理念，創(chuàng)設支持幼兒深度學習的建構環(huán)境；投放豐富多樣的低結構、高開放特質(zhì)建構材料；還需給予幼兒分享和交流的機會，從而促進幼兒的深度學習。

創(chuàng)設支持幼兒深度學習的建構環(huán)境

要想發(fā)展兒童內(nèi)部潛力，必須有外部影響。而環(huán)境作為幼兒新舊經(jīng)驗聯(lián)系的直接載體，對于激發(fā)幼兒深度學習有著不可替代的價值。在幼兒園建構游戲中，為幼兒提供能夠喚醒其建構興趣的游戲環(huán)境，對幼兒能夠積極游戲、理性探究、融匯經(jīng)驗起著良好的促進作用。一方面，創(chuàng)設幼兒感興趣的建構環(huán)境，激發(fā)幼兒深度學習。幼兒深度學習需要以深度吸引為前提，而深度吸引則需要從幼兒興趣點入手，為幼兒創(chuàng)設建構游戲環(huán)境。另一方面，提供開展建構游戲的長效時空環(huán)境。建構游戲是一種創(chuàng)造性的，需要不斷進行深入探索的活動，因此需要長效的時間與空間環(huán)境做保障。時間和空間是保證幼兒在游戲中能夠進行深度思考、深度學習的前提。

投放豐富多樣的低結構、高開放特質(zhì)建構材料

高結構的建構材料往往有固定的材料搭配和自身的操作步驟，而低結構材料則形式多樣，沒有固定玩法，具有更大挑戰(zhàn)性。低結構高開放的材料能夠讓幼兒想象更自由，不被現(xiàn)實環(huán)境所拘束，充分感受建構的樂趣，激發(fā)其同材異構的創(chuàng)造力。在區(qū)域材料投放的過程中，應盡量選擇多種形式、操作性強的低結構材料，如廢舊光盤、紙筒、木塊等。這類材料貼近現(xiàn)實生活，沒有固定的主題，能充分激發(fā)幼兒想象力，使幼兒獲得更多的操作體驗，在探索和創(chuàng)新的過程逐步實現(xiàn)深度學習。另外，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和興趣點，投放建構材料應循序漸進，有一定的選擇性，并且隨著幼兒個體的不斷發(fā)展、興趣點的不斷轉移，及時更換建構材料。通過在游戲中滿足不同幼兒的需求，從而使他們在豐富的、有層次的建構材料中逐步實現(xiàn)深度學習。

注重幼兒經(jīng)驗分享，提升遷移與反思能力

幼兒彼此之間分享建構過程，也是幼兒在回顧自我經(jīng)驗、聯(lián)系他人經(jīng)驗和對原有自我認知的一個解構過程，在這個過程中幼兒通過深度聯(lián)合起來進行深度學習。幼兒對于建構游戲情境中的應用事實性記憶是十分敏感和深刻的，從材料的選用、搭建的方法技巧，到搭建中的瓶頸及問題解決的全過程，都是對于本次游戲的一個系統(tǒng)經(jīng)驗。我們要為幼兒提供可以“發(fā)聲”的機會，使其在與同伴、教師的互動交流過程中，自信勇敢地說出自己的建構經(jīng)歷，并使其能夠從中得到深度學習后的評價反饋，讓幼兒能夠真真切切地回味建構游戲的歷程與意義價值。

總之，建構游戲是孩子們最喜歡的三大創(chuàng)造性游戲之一，孩子在建構游戲中能夠做到自主參與、積極探索和主動利用新舊經(jīng)驗解決問題，從設想到作品展示其實是幼兒一次想象與現(xiàn)實的完美結合，也是一次科學學習品質(zhì)與思維的養(yǎng)成過程，這也正是深度學習所需要的。因此，只有教師充分利用建構游戲這個物質(zhì)載體，不斷提高自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)，才能使深度學習方式在孩子心中生根發(fā)芽。

（文/武彤）

◎ 在水壺改造實踐中開展深度學習

種植園是幼兒認識自然的窗口，也是幼兒實現(xiàn)自由探索、觀察的有利場所。教師依據(jù)幼兒活動內(nèi)容，幫助幼兒將已有的實踐經(jīng)驗整合、建構、遷移、創(chuàng)新，運用知識妥善解決實際問題?；顒訛橛變捍罱松疃葘W習的支架，以本班水壺大改造行動為例。

在興趣中開始深度學習

深度學習注重學習者主動性的激發(fā)，興趣是幼兒學習的最大動力，也是實現(xiàn)深度學習的必要前提。幼兒園的菜園種了草莓，每天孩子們都爭先恐后地拿著小水壺給草莓苗澆水。但是由于菜地比較長比較寬，孩子們只能澆到挨著路的草莓苗。怎么辦呢？孩子們一籌莫展。這時候班里的康康發(fā)現(xiàn)老師的大水壺有長長的壺嘴，他提議用老師的長嘴水壺。經(jīng)他嘗試發(fā)現(xiàn)，果然可以澆到里面，但是大水壺太重，而且只有一個，每個孩子都想有一個長嘴水壺來澆水。教師及時捕捉到孩子們的興趣和需要，水壺大改造的活動就在孩子們積極情緒和內(nèi)在動機中油然而生。

在實踐中推進深度學習

深度學習注重已有經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系，不是教師直接給幼兒經(jīng)驗。幼兒在探究新知識或?qū)嵺`活動的過程中，需要結合自身已有知識經(jīng)驗，強化對新知識和新技能的理解，從而實現(xiàn)深度學習。

妮妮看到小菜園有小鐵鍬，她把鐵鍬把手拔下來，用鐵鍬把手對著壺嘴（鐵鍬把手是管狀）一個長嘴水壺就被她改造出來了。孩子們對她改造的水壺都很感興趣，也想自己改造一下。但是他們發(fā)現(xiàn)鐵鍬數(shù)量有限，無法滿足所有人，于是我在幼兒園里和孩子們一起尋找其他東西進行改造。孩子們找到了很多種不同材料，有我們平時玩的管道玩具、衛(wèi)生紙筒、紙杯、萬花筒、吸管等。

在生活中與幼兒共同找尋材料，不僅能鼓勵幼兒將生活中已有實踐經(jīng)驗展開遷移，還能夠提升幼兒主動參與活動的積極性。教師可以帶幼兒仔細觀察原材料的構造，將幼兒已有實踐經(jīng)驗和新的關鍵問題聯(lián)系起來，發(fā)展其實踐經(jīng)驗遷移的能力，推進幼兒深度學習。

在對比中繼續(xù)深度學習

幼兒問題解決的活動是一個不斷反復循環(huán)過程，幼兒可能會在原有材料的基礎之上進行改裝和探索。教師對幼兒改裝材料應該保持一種開放態(tài)度，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性思維對原有材料合理地進行改裝。

孩子們對自己找到的材料最為滿意，都使用自己的材料改裝水壺，但是在使用時會發(fā)現(xiàn)這樣或者那樣的問題。有的孩子能夠發(fā)現(xiàn)自己的工具存在不足，及時更換或調(diào)整，還有一部分幼兒樂此不疲地使用自己的工具澆水，哪怕效率不高，也樂在其中。幼兒深度學習最終是為了解決實際問題，因此，為了引導幼兒發(fā)現(xiàn)工具與工具的不同，我和孩子們玩了一個找朋友的游戲。大家將水壺放在地上圍成小圓，孩子們手拉手圍成大圓。音樂開始時孩子們圍著水壺轉圈，音樂停止時，自己的面前是哪個水壺，就用哪個水壺澆水。經(jīng)過幾次游戲，孩子們紛紛嘗試了不一樣的水壺，最后教師和孩子們一起討論哪一種水壺最方便、澆水最好，大部分孩子都認為管道玩具改造的水壺最好用，因為它可以調(diào)節(jié)長短，澆到不同的草莓秧，管道口的大小和壺嘴的大小正好契合，不需要膠帶也能套在壺嘴上。

在問題解決過程中，不同的幼兒會選擇不同的材料。當幼兒對材料進行激烈討論之后仍然沒有明確的選擇方案時，教師有策略地將不同的材料進行對比，讓幼兒在進行觀察與探索之后，選出自己認為最適合的材料，這個過程促進了批判性思維的發(fā)展，還能將幼兒學習提上新的臺階，引發(fā)新的問題，繼續(xù)幼兒深度學習。

（文/曹紫薇）

◎ 支持幼兒建構游戲中深度學習的有效策略

建構游戲是幼兒通過操作各種建構材料來塑造物體形象，反映周圍生活面貌或心中想象世界的一種游戲。建構游戲具有操作性、藝術性和創(chuàng)造性，在幼兒學習思維、認知能力、情感態(tài)度、社會交往方面都有著不可替代的重要作用。通過開展主題式建構活動，讓幼兒的建構游戲更深入，從而推進了幼兒的深度學習。

善用問題情境，推動幼兒深度學習

幼兒在游戲中會遇到不同的問題，這正是幼兒獲取游戲經(jīng)驗的過程，也是幼兒深度學習的過程。教師在幼兒的游戲中，要善于抓住問題情境，從而推動深度學習。例如，在幼兒初次搭建木橋的案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)了問題，于是適時介入幼兒的游戲，最終引導幼兒成功解決問題，通過觀察、思考，明晰讓“橋”搭建更穩(wěn)固的方法。幼兒在建構游戲現(xiàn)場收獲新經(jīng)驗，有了支撐的概念，也為下一階段的探索做了鋪墊。

巧用經(jīng)驗分享，提升遷移與反思能力

幼兒建構游戲的過程，是一個自我回顧和聯(lián)系他人的過程。在這個過程中幼兒通過深度聯(lián)合來進行深度學習。反思與評價能夠幫助幼兒了解自己搭建游戲中出現(xiàn)的不足，進而大膽地表達自己在建構游戲中是怎樣成功解決問題的。在幼兒表達的同時，教師可以幫助幼兒梳理自己的建構經(jīng)驗。因此，教師要巧用游戲經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，幫助幼兒提升遷移和反思能力。教師要為幼兒提供可以“發(fā)聲”的機會，使其在與同伴、教師的互動交流中，自信地說出自己的建構經(jīng)歷，并從中得到深度學習后的評價反饋。

善用低結構材料，支持幼兒深度探索

低結構材料能夠讓幼兒的想象力不被現(xiàn)實環(huán)境所拘束，幼兒能夠充分感受建構的樂趣，激發(fā)其同材異構的創(chuàng)造能力。在區(qū)域材料投放時應選擇多種形式、操作性強的低結構材料。這類材料貼近現(xiàn)實生活，能充分激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒獲得更多的操作體驗，在探索和創(chuàng)新的過程逐步實現(xiàn)深度學習。根據(jù)幼兒的興趣點和能力水平，投放建構材料應循序漸進，有一定的選擇性，并且隨著幼兒能力的不斷發(fā)展及時更換建構材料。

妙用同伴游戲的方式，體驗同伴合作的樂趣

同伴游戲是幼兒自發(fā)的活動，中班的幼兒對合作與交往的目的并不是很清晰。教師在游戲過程中鼓勵幼兒進行同伴游戲，使其體驗同伴合作的樂趣。在搭建木橋的過程中，幼兒向教師尋求幫助，教師沒有直接幫助幼兒，而是給幼兒提供了一個同伴間相互學習的過程。讓幼兒接納同伴的意見，并且能夠嘗試驗證，鼓勵幼兒大膽嘗試、不斷探索，實現(xiàn)深度學習。幼兒在同伴游戲中提高了交往能力和自主解決問題的能力，也體驗了同伴游戲帶來的成功感。

將真實情境融入建構游戲情境，將遷移、反思等能力發(fā)展融入游戲過程，為幼兒提供適宜的低結構材料，同時引導幼兒與同伴一起游戲，這就是支持幼兒深度學習的有效策略。積極運用這些策略不僅能夠引導幼兒更為深入地投入游戲，也能讓幼兒獲得更為深入的收獲。

（文/池碧淳）

◎ 支持中班建構游戲的深度學習策略

在建構游戲深度學習過程中，幼兒選擇感興趣的建構目標，在完成建構目標游戲過程中，面對有難度、有挑戰(zhàn)的建構問題時，主動地或是在教師的支持下、同伴的合作中，積極地運用與當前游戲情景中相關的已有經(jīng)驗與知識，選擇合適的建構材料，運用多種建構技能進行探索與嘗試，最終對完成的建構作品進行反思與評價，這一過程其實就是幼兒深度學習的過程。本文將以中班積木區(qū)“船”主題活動為例，解讀建構游戲中深度學習的策略。

創(chuàng)設明確的游戲目標

在開展“小船的旅行”教學活動中，幼兒對繪本中的小船表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛暢想開啟自己的海上之旅，描述一個與眾不同的小船故事。在隨后的區(qū)域游戲中，通過自主報名，“搭建小隊”成立了。孩子們對搭建一艘怎樣的小船展開了討論。最終基于幼兒的已有經(jīng)驗，確定了船頭、船尾等具體部位的建構思路，還將圍欄、方向盤等細節(jié)一并進行了規(guī)劃。綜合了大家的計劃，小隊準備開始搭建了，先用長板積木鋪了長長的底，再用圓柱積木在兩邊擺上，小船初見雛形。隨后一位幼兒還提議可以搬椅子當座位，就這樣我們的小輪船可以起航了。

創(chuàng)設出明確的游戲目標，能夠喚醒幼兒已有經(jīng)驗，充分調(diào)動起幼兒游戲的積極性，有利于幼兒在游戲情景中進行分工合作，進一步促進幼兒合作學習，有效地推動幼兒深度學習發(fā)生。同時，在明確目標引領下，幼兒能根據(jù)建構物體特征來選擇材料，在搭建方向盤、船頭時，也能通過已有經(jīng)驗選擇合適的材料。與此同時，通過共同商量建構內(nèi)容、達成共識、分工合作、共同建構，促進了幼兒社會性發(fā)展。

捕捉游戲的“介入點”

在進行構建游戲之前，教師要充分考慮幼兒年齡特點，深入分析游戲所具備的教學價值和意義，并全面考慮幼兒在游戲中可能會遇到的困難，以此指導游戲?qū)嵤０研律膯栴}作為下一步游戲的動力，真正促進幼兒經(jīng)驗的提升和應用。在小船搭建完成后，孩子們發(fā)現(xiàn)小船想在大海上航行還需要船帆，就船帆該如何搭建幼兒們展開討論。孩子們將長條積木對稱、挨緊靠在旗桿底部，接著依次往上疊加，通過加粗的方式，增強旗桿穩(wěn)固度。遺憾的是加粗之后還是倒了。教師采用問題引領的形式，通過提出“加粗之后又倒了這該怎么辦呢？還可以用別的辦法解決嗎？”等問題促進同伴間溝通調(diào)整，幫助幼兒掌握固定底座的方法，最后在不斷反復嘗試后，孩子們小心翼翼地拿同樣大小的長條形積木向上對齊壘高，不斷反復，最后成功改造旗桿。隨后，一名幼兒又提出“如何用積木表現(xiàn)船帆”的問題，另外幾名幼兒結合前期游戲活動的經(jīng)驗，提出使用美工區(qū)的膠帶和布，制作一個真的帆。就這樣，在不斷地深入推進下，簡單的積木游戲向更深層次發(fā)展。

注重及時反饋的持續(xù)性評價

教師在傾聽幼兒講述、談話、議論的基礎上，能發(fā)現(xiàn)幼兒的期待、好奇與疑慮，從而把握介入游戲、進行提問的好時機。在這個過程中，教師是以設置問題情境的方式促使幼兒進入解決問題的模式，幫助幼兒理清思路和經(jīng)驗，真正實現(xiàn)深度學習。

總之，只有教師充分利用建構游戲作為幼兒經(jīng)驗提升的媒介，并努力提升自身科學素養(yǎng)和專業(yè)能力，才能助力幼兒學會深度思考、深度學習。

（文/楊子晗）

◎ 關于中班幼兒深度學習方式的探索

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！?幼兒深度學習是一種動態(tài)的學習方法，學習過程中，幼兒可以積極地收集信息、獲取知識、參與實踐，以解決問題。結合幼兒深度學習的概念和內(nèi)容，教師嘗試在中班拼插活動中探索深度學習的方式。

以積極的情緒為前提，由被動變主動

深度學習需要有溫度的情緒投入，興趣也是激發(fā)幼兒深度學習的最好動力。幼兒對感興趣的事會有極大的熱情，但一旦遭遇挫折，情緒的變化會直接影響他們游戲的狀態(tài)。搭建小橋時，幼兒用椅子當橋墩，挑戰(zhàn)跨度很大的橋，但過程中問題不斷，楊楊嘗試了很多方法，橋面依舊不能架在橋墩上，他似乎沒有繼續(xù)挑戰(zhàn)下去的信心了。老師和楊楊的伙伴說：“我有一個神奇的辦法，可以讓橋架上去，要不要試一試？”他馬上回答：“好呀！”老師又問：“楊楊你要不要一起？”楊楊用力地點了點頭，再次投入活動中。老師其實并沒有直接告訴他方法，而是用解決問題的話去引導他，在興趣的驅(qū)動下，他完成了情緒的平穩(wěn)過渡，并且嘗試理性地去面對問題。

以實踐操作為依托，由主導變支持

幼兒通過操作的方式獲取經(jīng)驗、驗證經(jīng)驗、創(chuàng)造新經(jīng)驗。教師不是活動的主導者，更不會制定活動規(guī)劃，幼兒需要依靠自己的觀察與了解進行簡單的方案設計。在設計內(nèi)容中，幼兒根據(jù)需要進行調(diào)整，教師是協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)和拓展主題的引航員。在搭建拱形橋的過程中，幼兒按照自己的圖紙進行搭建，但幼兒對這種橋的形狀產(chǎn)生了疑問，為什么橋身是彎的，大多數(shù)幼兒認為是因為好看，老師建議他們搜集資料了解這樣設計的原因。通過收集資料，幼兒找到了答案，并因此開展了拱形橋?qū)嶒灐?/p>

以解決問題為導向，由幫助變啟發(fā)

發(fā)現(xiàn)和解決問題是幼兒能夠主動探索的前提和條件，在幼兒的興趣點上找到矛盾與沖突并給予積極的引導與支持，是深度學習的開端。在主題為“家鄉(xiāng)的橋”的活動中，教師帶領幼兒欣賞了大班幼兒拼插的各種橋的作品，使幼兒對橋的形象與理解更加清晰。一天，兩張平時放在一起的桌子被分開了，孩子們興奮地跑過來說：“哎呀，它們離得這么遠，車要掉下去了?！薄坝惺裁崔k法不讓車掉下去嗎？”老師回應。孩子們回答：“搭橋呀！”幼兒在搭橋過程中，有的會考慮橋面的寬窄，并去拿汽車做比較；有的考慮到橋面是否平整，會選擇積木的側面做橋面；有的因為橋的長度不夠，而把橋傾斜著擺放，利用對角線最長的原理解決了長短的問題，孩子們可能不知道對角線這個名詞，但通過自己動手操作，輕松習得了原理，并應用到了解決實際問題的過程中。

以評價反思為主軸，由單一變多元

評價與反思是幼兒解決問題后會出現(xiàn)的過程，它是幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考策略、提出質(zhì)疑、動手驗證后經(jīng)驗梳理的重要過程。在評價與反思的過程中有對自己失敗經(jīng)驗的梳理，有對別人成功經(jīng)驗的總結。在一次次的挑戰(zhàn)中，我們看到了評價與反思是幼兒走向更高臺階的重要基石。

通過踐行深度學習的方式，讓幼兒在更自主的環(huán)境下自由地探索與發(fā)現(xiàn)，達到深度學習的初步目標。在今后活動中，我們會把深度學習的框架作為基點，進一步放大深度學習中幼兒的主導位置，為幼兒一生學習奠基堅實的基礎。

（文/吳玖媛）

（作者單位：北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園）