魏文琦

“快樂滑翔”“奇遇山坡”“林地探秘”“萌娃籃球場”“感統(tǒng)歡樂谷”……東莞松山湖中心小學(xué)創(chuàng)設(shè)的“萌學(xué)園”，色彩繽紛，充滿童趣，給一年級學(xué)生搭建了專屬的成長空間。據(jù)校長劉慶兵介紹，“萌學(xué)園”的“萌”，取萌娃活潑可愛之意，同時諧音“童蒙養(yǎng)正”“蒙臺梭利兒童發(fā)展理論”中的“蒙”，也取“萌發(fā)、萌動”詞義，期許兒童如種子萌動新綠，練好童子功，打好人生底色。

早在2017年，松山湖中心小學(xué)就開始了對幼小銜接的探索。時任校長劉建平率領(lǐng)一批教師到松山園區(qū)各幼兒園調(diào)研走訪，幼小銜接課程“學(xué)之初”1.0應(yīng)運而生。2018年，學(xué)校明確了“基于兒童立場”，打造一年級新生專屬空間。2019年，幼小銜接“學(xué)之初”課程升級，分校二期工程動工，并于2021年1月正式投入使用，命名為“萌學(xué)園”。學(xué)校從空間創(chuàng)設(shè)、課程定制、教學(xué)下移等多方面入手，打造立體成長體系，助力幼小銜接。

為新生創(chuàng)設(shè)專屬空間

萌學(xué)園建筑面積35000平方米，教學(xué)樓環(huán)繞著幾條流線型的紅黃藍(lán)紫色帶，樓層區(qū)分度十分醒目。這里有普通教室15間，午休房34間，功能場室 9間，專用場室5個（奇妙森林圖書館、感統(tǒng)歡樂谷、愛眼小屋、萌學(xué)園接待室、萌娃醫(yī)務(wù)室），文體中心1個，萌娃食堂1間、地下車庫1個。

區(qū)別于傳統(tǒng)教室，“萌學(xué)園”的每個普通教室都配置了20平方米的獨立大陽臺，將教室分為班級學(xué)習(xí)區(qū)、個性學(xué)習(xí)區(qū)，配備對應(yīng)的工具、書籍、座椅等。班級學(xué)習(xí)區(qū)以U形座位的形式開展課堂教學(xué)，改變單一的秧田式座位，拉近教師與學(xué)生的物理距離和心理距離，滿足小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境需求。語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治等學(xué)科在普通課室上課，而科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科的學(xué)習(xí)全部在功能場室。這種沉浸式的課堂備受學(xué)生、教師和家長歡迎，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，充分挖掘和展示自己的特長與愛好。

在特設(shè)游樂區(qū)，有長達(dá)10米的大型滑梯“快樂滑翔”、小山坡狀的“奇遇山坡”、綠色系的“林地探秘”等集趣味性、安全性、娛樂性于一體的設(shè)施，成為促進學(xué)生智力、體力成長發(fā)育的重要輔助。此外，設(shè)有“趣味拍拍拍”等智能平臺游戲，在提高學(xué)生的交往能力之外，考驗學(xué)生的反應(yīng)能力。樂高墻、腦力拼接等游戲，既能鍛煉學(xué)生的想象力，又能發(fā)展創(chuàng)造性思維。

萌學(xué)園的環(huán)境深受學(xué)生喜愛，新生劉一菲說：“萌學(xué)園的一切都那么吸引我，音樂、美術(shù)、科學(xué)、舞蹈教室都漂亮極了，就連最不起眼的小板凳我都喜歡得不得了。黑板上寫出的字居然是綠色的，用手輕輕一拍，字就消失了，我稱之為‘魔法黑板。大熊閱讀區(qū)是我最喜歡的地方，它在教室后面，有個大大的大熊玩偶，在這里我養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，一拿起書就停不下來?！?/p>

為成長定制多種課程

為順應(yīng)學(xué)生天性，促進身心發(fā)展，學(xué)校推出“童蒙養(yǎng)正”等六大專屬定制課程，采取游戲化、生活化、體驗式學(xué)習(xí)方式。具體而言，“童蒙養(yǎng)正”課程把規(guī)則意識及對行為習(xí)慣的引導(dǎo)融于主題活動中，通過早期的啟蒙教育培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀美德，讓他們成為“主動的學(xué)習(xí)者”?！笆嫘母改浮睘榧议L開設(shè)針對性強的課程，以應(yīng)對焦慮期、過渡期和穩(wěn)定期?！捌婷钌帧闭n程通過閱讀指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。“爸媽進課堂”課程，邀請了各行各業(yè)的家長開展微型講座，內(nèi)容涵蓋交通安全、情緒管理、保健知識、科學(xué)探究等多個方面?！拔覑畚壹摇闭n程培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛家庭的情感，旨在建設(shè)班級隱性文化?！拔议L大啦”課程則引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)“以問題主線”的教學(xué)模式。

依托符合兒童年齡特點的情境課程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，獲得體驗，逐漸實現(xiàn)自身的“細(xì)微變化”，是課程設(shè)計的核心理念。新生對“小學(xué)生”這一嶄新身份充滿了期待與欣喜，因此，“童蒙養(yǎng)正”課程里設(shè)計了校園尋寶、請你不要打擾我、我是小小圖書館長等專題學(xué)習(xí)及校園體驗活動，學(xué)生在自主體驗中感受成為一名小學(xué)生的光榮與快樂。

例如，“我是小小交通指揮官”模擬真實的紅綠燈路口，學(xué)生穿上交警服裝，切身體驗遵守交通安全的重要性。安全教育改變了以往告知教育的方式，通過“我是安全首席官”體驗活動，讓學(xué)生帶著教師的建議，滿懷期待地自主探秘，初步熟悉自己的學(xué)校，也形成了時時想安全、處處要安全的意識。在“我認(rèn)識您”活動中，學(xué)生需要主動尋找?guī)е硞€印章的老師，讓他們快速地認(rèn)識老師，拉進師生距離?！懊韧迬阃嬷視匾?guī)則”，讓學(xué)生正確使用萌學(xué)園玩樂設(shè)施，遵守規(guī)則，慢慢愛上校園?！拔沂巧钚∵_(dá)人”安排了3個主題班會，學(xué)生先了解如何就餐就寢、如何整理書包及物品，每學(xué)習(xí)完一項技能，就馬上結(jié)合實際情況進行實踐。回家后，把這些技能延伸到生活的各個方面，學(xué)會整理自己的床鋪和房間、打掃地板、晾曬衣服等。

新生的班級文化建設(shè)與“我愛我家”課程緊密結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)中，師生共同設(shè)計班名、班會、口號、小組名、班歌，增強學(xué)生的精神歸屬感，激發(fā)愛家、愛父母、愛學(xué)校、愛教師的感情。“種子樂園”“小鹿學(xué)院”“神奇樹屋”“七巧世界”……這些充滿童真童趣的名字，是一年級各班級的個性化命名，也是學(xué)生們共同的精神家園。

學(xué)習(xí)了“我長大啦”課程后，學(xué)生學(xué)會了感恩、學(xué)會了自立、學(xué)會了交往、學(xué)會了學(xué)習(xí)。“我認(rèn)識您啦”活動，讓學(xué)生在活動中主動走近學(xué)校里的老師、保安叔叔、清潔阿姨，認(rèn)識他們，跟他們互動，幫助學(xué)生樂于與師長交往，建立良好的師生關(guān)系，以便更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

劉慶兵說：“兒童的認(rèn)知是生理體驗和心理狀態(tài)間不斷相互作用的過程，只有個體在親身的經(jīng)歷中獲得真實的體驗，才稱得上是真正的學(xué)習(xí)。”這些精心設(shè)計與安排的活動化課程，都變成了學(xué)生們帶得走的習(xí)慣，看得見的成長，他們消除了對學(xué)校和老師的緊張情緒，初步建立了良好的秩序觀念。參與的教師們真切地感受到入學(xué)課程的意義、價值和魅力。家長們欣喜地看到孩子愉快地由幼兒園過渡到小學(xué)，真正喜歡上小學(xué)的生活。

為學(xué)習(xí)適當(dāng)教學(xué)下移

“萌學(xué)園”的課堂是熱鬧而有序的。教師可以隨時走到座位邊，組織小組活動，進行個別指導(dǎo)。一節(jié)“認(rèn)識左右”的數(shù)學(xué)課，教師組織了3個探究活動：你是怎樣分辨左右的？你的左右手能幫你做什么？我國的交通法規(guī)規(guī)定汽車都靠右行駛，為什么路上的車輛不會撞在一起？要開家長會了，你怎樣用前后左右告訴爸爸媽媽從教室門口到你的座位怎么走？

針對幼小銜接的特點，“萌學(xué)園”在一年級教學(xué)中弱化學(xué)科分類，打散、整合知識點，降低認(rèn)知難度，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗相結(jié)合，強調(diào)生活情境的創(chuàng)設(shè)，以問題作為學(xué)習(xí)起點，以問題解決為學(xué)習(xí)途徑，開展適合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)范式研究。課堂策略可概括為“學(xué)情下探、問題前置、場域生態(tài)”。

教師立足于學(xué)生的家庭情況，關(guān)注每一名學(xué)生的個性發(fā)展，使用“學(xué)情下探”的方式，可更好地滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的潛力。

“孩子的興趣愛好、特長有哪些？在幼兒園參加過什么比賽？”“上學(xué)時誰負(fù)責(zé)接送孩子？平時誰陪孩子更多？”“請談?wù)労⒆拥男愿窈驮诩依锏木唧w表現(xiàn)，比如午餐、午休、整理物品、脾氣、禮貌、規(guī)則意識等?！比雽W(xué)前，班主任發(fā)送電子調(diào)查問卷，以具體學(xué)生為對象開展入學(xué)前學(xué)情資源研究。

入學(xué)后，發(fā)放《一年級新生學(xué)情資源研究調(diào)查問卷》，以學(xué)生個體主觀體驗和生活經(jīng)驗為對象開展經(jīng)驗資源研究，“你喜歡你的班主任老師嗎？”“你在學(xué)校有好伙伴一起玩嗎？”“你能聽懂老師上課講的內(nèi)容嗎？”等等，通過問卷分析，了解每名學(xué)生的身心特點，從而更好地因材施教。

“問題前置”指的是基于情知互動的“問題+”深度學(xué)習(xí)教學(xué)范式?！皢栴}”意味著問題導(dǎo)向，“+”指輔以生態(tài)場域，將知識主線變?yōu)閱栴}主線，淺層學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，知識輸入變?yōu)樗季S產(chǎn)出，能夠?qū)崿F(xiàn)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科基于問題的學(xué)習(xí)，道德與法治、科學(xué)學(xué)科基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，體育、音樂、美術(shù)學(xué)科基于項目的學(xué)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)深度和育人溫度融合的價值文化。

“場域生態(tài)”以“學(xué)習(xí)共同體”為理論依據(jù)，聚焦課堂中的教師行為與學(xué)生行為，教師“走下來”，催生等距離的愛；“靜下來”，營造探究的空間；“慢下來”，攪動深度的思維。構(gòu)建安全、潤澤的課堂文化，使課堂成為“對話的場域”，師生之間、生生之間形成“傾聽的規(guī)范”。課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，善用“我是聲控王”系統(tǒng)，構(gòu)建自治互信的人際關(guān)系，促成學(xué)生的傾聽與對話、探究與協(xié)同，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

經(jīng)過持續(xù)而深入的探索，課題“情知互動·深度育人：‘問題+教學(xué)范式建構(gòu)與實踐”，獲2021年廣東省教育教學(xué)成果獎二等獎。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責(zé)任編輯 ???韋英哲