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        芬蘭學(xué)生生涯教育:?jiǎn)⑹?、思考與建議

        2023-05-30 22:07:32安寧
        新教育·綜合 2023年1期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        安寧

        【摘要】基于芬蘭生涯教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的啟示,從“理論指導(dǎo)生涯實(shí)踐、政策法規(guī)提供保障、配套生涯教育資源、探索生涯教育模式、拓展生涯教育群體”等五大方面對(duì)我國(guó)生涯教育的理論建構(gòu)與實(shí)踐提出建議。

        【關(guān)鍵詞】芬蘭;學(xué)生生涯教育;生涯教育模式;核心素養(yǎng)

        步入21世紀(jì)后,我國(guó)對(duì)生涯教育工作越來(lái)越重視,相繼頒發(fā)了多項(xiàng)政策性文件,對(duì)生涯教育工作進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)并提出了相關(guān)要求,但各地實(shí)施的情況并不理想。顯然,這與國(guó)家實(shí)施生涯教育的初衷相悖。出現(xiàn)這種情況,除了學(xué)校生涯教育意識(shí)不強(qiáng)外,還與生涯教育理論建設(shè)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。本文通過(guò)探討芬蘭生涯教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以求完善我國(guó)生涯教育理論和實(shí)踐工作,促進(jìn)生涯教育工作全面、扎實(shí)、有效地開(kāi)展。

        一、理論指導(dǎo)生涯實(shí)踐,建立特色生涯教育模式

        當(dāng)前,針對(duì)職業(yè)生涯教育,芬蘭采用的是“生涯建構(gòu)理論”。該理論以學(xué)生為中心,認(rèn)為生涯發(fā)展是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。生涯指導(dǎo)的前提是承認(rèn)學(xué)生的不同特質(zhì)和差異,承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的生涯發(fā)展階段是相互影響、互相銜接的,承認(rèn)學(xué)生自身能夠?qū)嵤┥囊?guī)劃,且尊重學(xué)生間的“差異與公平”。

        我國(guó)在生涯教育方面起步稍晚,不少地方實(shí)施生涯教育都是“照貓畫(huà)虎”,缺少理論指導(dǎo)。因此,學(xué)校在實(shí)施生涯教育時(shí),不能只是借鑒方法,還要學(xué)習(xí)相關(guān)的生涯教育理論,并通過(guò)不斷實(shí)踐,探索出符合本校實(shí)際情況的特色生涯教育模式。

        二、政策法規(guī)提供保障,保證生涯教育順利實(shí)施

        芬蘭頒布的《基礎(chǔ)教育法》規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘任專(zhuān)職指導(dǎo)顧問(wèn)給予學(xué)生相應(yīng)的生涯指導(dǎo),并指出這是學(xué)生享有的合法權(quán)利。由此可見(jiàn),在法律法規(guī)的保障下,生涯教育被給予足夠的重視,以防止學(xué)校生涯教育流于形式,學(xué)生能夠獲得真正的生涯教育,并盡早思考與規(guī)劃自己的人生發(fā)展路徑。因此,筆者建議出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī),實(shí)施行政監(jiān)督,長(zhǎng)期督導(dǎo)各地區(qū)相關(guān)學(xué)校開(kāi)展生涯教育,保障生涯教育順利實(shí)施。同時(shí),還需加強(qiáng)該項(xiàng)工作負(fù)責(zé)人業(yè)績(jī)考核,建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)制,保障并促進(jìn)各地區(qū)學(xué)校生涯教育工作的順利開(kāi)展。

        三、配套生涯教育資源,完善生涯教育實(shí)施體系

        1.設(shè)立全國(guó)專(zhuān)業(yè)生涯指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與生涯指導(dǎo)教師教育平臺(tái)。芬蘭設(shè)置了專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的生涯教育管理機(jī)構(gòu),主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)指導(dǎo)人員,對(duì)其專(zhuān)業(yè)性予以督導(dǎo),并建立專(zhuān)業(yè)人員的信息交流平臺(tái)。但是目前我國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一的生涯教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。為此,筆者建議可設(shè)立“全國(guó)專(zhuān)業(yè)生涯指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”,并在各地教師進(jìn)修學(xué)院設(shè)立分支機(jī)構(gòu)。各分支機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)生涯指導(dǎo)教師,并開(kāi)展線(xiàn)下繼續(xù)教育學(xué)習(xí),同時(shí)協(xié)助地方學(xué)校建立符合該校實(shí)際情況的生涯教育體系。還可以創(chuàng)立“全國(guó)生涯指導(dǎo)教師教育平臺(tái)”為生涯指導(dǎo)教師提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),并協(xié)助地方教育主管部門(mén)對(duì)生涯指導(dǎo)教師實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)”,提升生涯指導(dǎo)教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與指導(dǎo)技能。同時(shí),在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置“生涯教育資訊、生涯教育論壇、個(gè)人工作室”等欄目。全國(guó)各地的生涯指導(dǎo)教師都能夠通過(guò)這個(gè)平臺(tái)相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),有效實(shí)現(xiàn)各地生涯教育工作的競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新,推動(dòng)全國(guó)各地生涯教育工作全面開(kāi)展與穩(wěn)步前進(jìn)。

        2.建立全國(guó)職業(yè)信息系統(tǒng)。我國(guó)的生涯教育剛剛起步,指導(dǎo)教師和學(xué)生獲得職業(yè)信息的途徑十分有限,且無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯指導(dǎo)與當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)的即時(shí)同步。此外,一些社會(huì)機(jī)構(gòu)的生涯指導(dǎo)系統(tǒng)只有職業(yè)生涯測(cè)量和職業(yè)生涯課程兩個(gè)項(xiàng)目,沒(méi)有大數(shù)據(jù)下的職業(yè)信息查詢(xún)與分析功能。因此,可建立一個(gè)“全國(guó)職業(yè)信息系統(tǒng)”,并附加職業(yè)生涯測(cè)量,囊括職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)分布、就業(yè)前景、職業(yè)缺口、大學(xué)專(zhuān)業(yè)等信息,是一個(gè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)將會(huì)推動(dòng)“生涯教育”成為家長(zhǎng)、教師的日常行為。

        3.構(gòu)建學(xué)生生涯教育支持體系。芬蘭的生涯指導(dǎo)是多個(gè)機(jī)構(gòu)之間合作實(shí)現(xiàn)的,其中芬蘭政府負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各個(gè)行業(yè)與生涯指導(dǎo)相關(guān)部門(mén)的關(guān)系,推動(dòng)生涯指導(dǎo)得以跨行業(yè)、跨部門(mén)有機(jī)協(xié)作。我國(guó)的生涯教育處于起步階段,各種相關(guān)的配套材料和實(shí)踐場(chǎng)地還不完備,構(gòu)建生涯教育支持體系已是當(dāng)前學(xué)校的緊迫任務(wù)。為此,可建立一個(gè)由政府負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理與監(jiān)督、社區(qū)與企事業(yè)單位協(xié)作支持、學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排、教師與學(xué)生開(kāi)展實(shí)施、家長(zhǎng)積極配合的生涯教育支持體系,為學(xué)生生涯教育的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

        四、探索生涯教育模式,培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)

        1.建立學(xué)生生涯教育體系。芬蘭教育署要求綜合學(xué)校采用統(tǒng)一國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程,并在芬蘭中學(xué)建構(gòu)了金字塔型生涯指導(dǎo)體系。實(shí)踐證明該體系在生涯教育中發(fā)揮了積極的作用。因此,我國(guó)可組織各地生涯教育專(zhuān)家,構(gòu)建一套具有中國(guó)特色的學(xué)生生涯教育體系,并為各地區(qū)的生涯教育提供模板框架。各地生涯教育也可因地制宜地對(duì)模板框架進(jìn)行合理調(diào)整,以符合自身的實(shí)際情況,建立具有地方特色的生涯教育體系。

        2.探索生涯教育與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的新時(shí)代對(duì)人的社會(huì)適應(yīng)力提出了新要求。芬蘭生涯指導(dǎo)課程的核心目標(biāo)與國(guó)家核心課程的七項(xiàng)核心素養(yǎng)是對(duì)應(yīng)的關(guān)系。學(xué)校需要依據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律開(kāi)展生涯教育,提升學(xué)生相關(guān)的核心素養(yǎng)。我國(guó)也于2016年9月在北京師范大學(xué)發(fā)布了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的研究成果,該核心素養(yǎng)確立了以“全面發(fā)展的人”為核心,分為六大素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)。而后,部分學(xué)者開(kāi)始尋找生涯教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點(diǎn)。從整體上看,生涯教育的相關(guān)研究偏重于各地方學(xué)校的實(shí)踐研究,呈現(xiàn)碎片化特征。為此,急需頂層提供統(tǒng)一指導(dǎo)與建議,明確生涯教育與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系,使各地學(xué)校的生涯教育課程設(shè)計(jì)更合理。

        3.實(shí)施多種生涯教育課程組織形式。芬蘭教育署要求綜合學(xué)校采用統(tǒng)一的國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程,其中對(duì)生涯指導(dǎo)課程也提出了相應(yīng)的要求,包括標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、內(nèi)容、課時(shí)分配、實(shí)施等,規(guī)定學(xué)校的生涯指導(dǎo)課要有76個(gè)學(xué)時(shí)。鑒于芬蘭生涯教育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn),筆者建議各地區(qū)依據(jù)新時(shí)代的育人要求,提供生涯教育課程設(shè)置的指導(dǎo)綱要??梢砸罁?jù)“指導(dǎo)綱要”因地制宜設(shè)計(jì)適合本地區(qū)文化特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際需要的特色生涯教育校本課程,并配備導(dǎo)學(xué)案。

        4.重視學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)。實(shí)施生涯教育需要學(xué)生了解職業(yè)世界,參與職業(yè)體驗(yàn)。但是,由于我國(guó)各地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不均衡,導(dǎo)致職業(yè)領(lǐng)域分布并不均衡,因此各地能夠給學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)的領(lǐng)域有限。同時(shí),由于企事業(yè)單位對(duì)學(xué)校沒(méi)有必然的服務(wù)關(guān)系,因此學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)往往需要學(xué)校與社會(huì)企事業(yè)單位協(xié)商解決,或?qū)W生自行解決。

        為此,從學(xué)校的角度來(lái)看,建議采取四種方式。一是“模擬職業(yè)體驗(yàn)”。這種方式需要生涯指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)某種職業(yè)場(chǎng)景,讓學(xué)生在這種職業(yè)場(chǎng)景中模擬職務(wù)進(jìn)行體驗(yàn)。在體驗(yàn)后再思考自己將來(lái)可能的職業(yè)方向,并做好學(xué)業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃。二是“親自職業(yè)體驗(yàn)”,學(xué)校請(qǐng)地方主管部門(mén)協(xié)調(diào)或主動(dòng)與地方企事業(yè)單位協(xié)商,為學(xué)生爭(zhēng)取職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)地,并聘請(qǐng)?jiān)搯挝坏南嚓P(guān)專(zhuān)家擔(dān)任職業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo)教師,在假期統(tǒng)一組織學(xué)生自愿參加職業(yè)體驗(yàn)。三是“職業(yè)講座體驗(yàn)”。學(xué)校邀請(qǐng)企事業(yè)單位的相關(guān)專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)辦職業(yè)發(fā)展、職業(yè)信息、學(xué)業(yè)與職業(yè)選擇等方面的講座,給予學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。四是“采訪(fǎng)視頻體驗(yàn)”。生涯指導(dǎo)教師組織部分學(xué)生采訪(fǎng)并參觀企事業(yè)單位,并錄下采訪(fǎng)視頻,然后在課堂上向?qū)W生播放,展示采訪(fǎng)單位的各個(gè)崗位職能、工作環(huán)境、工作流程等,讓學(xué)生獲得間接體驗(yàn),對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯指導(dǎo)。

        五、拓展生涯教育群體,實(shí)施多元群體生涯教育

        芬蘭十分關(guān)注特定群體的生涯教育。多數(shù)殘疾學(xué)生、智力障礙學(xué)生跟健康學(xué)生一起在全日制普通學(xué)校就讀,政府會(huì)安排特殊教育教師免費(fèi)為這類(lèi)學(xué)生實(shí)施一對(duì)一的陪伴與指導(dǎo)。目前,我國(guó)的生涯教育主要針對(duì)普通高中、職業(yè)高中以及大學(xué)的在校生,針對(duì)其他群體學(xué)生的生涯教育以及相關(guān)研究很少。因此,建議針對(duì)15~25歲的青少年實(shí)施不同學(xué)段、不同群體的分類(lèi)生涯教育。包括殘疾學(xué)生群體、法律懲戒后青少年群體等,根據(jù)他們的實(shí)際情況與需要,提供適合的生涯教育。實(shí)現(xiàn)多元化群體生涯教育模式,開(kāi)創(chuàng)我國(guó)生涯教育工作的新局面。

        綜上所述,生涯教育工作是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家振興的必然選擇。為了早日實(shí)現(xiàn)復(fù)興中華民族的偉大目標(biāo),有必要借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于生涯教育的有效做法,并結(jié)合我國(guó)國(guó)情,發(fā)揮國(guó)家政策的全面指導(dǎo)作用,在各地教育主管部門(mén)有力督導(dǎo)下,學(xué)校教師的不懈努力和社會(huì)各界的大力支持下,著眼未來(lái)、立足當(dāng)下,實(shí)施學(xué)生生涯教育,幫助學(xué)生樹(shù)立理想目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,把個(gè)人的生涯發(fā)展與祖國(guó)的需要聯(lián)系在一起,創(chuàng)造未來(lái)幸福人生。

        (基金項(xiàng)目:本文系遼寧省教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“高一年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程設(shè)計(jì)的研究”的研究成果,課題編號(hào):XH20191077)

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