許紅寶

【摘要】針對小學(xué)中年段語文作業(yè)存在的問題，教師應(yīng)從“樂”“雅”二字出發(fā)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、層次性、實(shí)踐性和開放性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級；“樂雅”語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)”“要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。如何達(dá)到新課標(biāo)提出的要求呢？筆者所在的課題組成員認(rèn)為，教師要從“樂雅”出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為根本目的，設(shè)計(jì)出有趣味、有效率、形式多樣、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學(xué)為樂學(xué)。

一、小學(xué)中年級“樂雅”語文作業(yè)的概念

“樂”就是快樂。學(xué)習(xí)語文是一件使人快樂的事情，完成語文作業(yè)是一件很有成就感的事情。愉快又認(rèn)真地完成語文作業(yè)能讓人心情舒暢、收獲滿滿。

“雅”就是正確和規(guī)范。做作業(yè)要有正確的坐姿，正確的握筆姿勢，作業(yè)要做得正確，書寫要規(guī)范。干凈、正確、美觀的語文作業(yè)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神生命的提升。

“樂雅”語文作業(yè)就是按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到“用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜”。作業(yè)形式包括寫字、閱讀、日記、習(xí)作、主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)、多學(xué)科融合等。教師要端正學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，并且要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，針對學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見，及時(shí)反饋和講評，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的樂趣。

二、小學(xué)中年級語文作業(yè)存在的問題

自“雙減”政策頒布以來，為落實(shí)作業(yè)管理，探尋小學(xué)中年級“樂雅”語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，課題組在不同時(shí)間段對學(xué)生和教師做了問卷調(diào)查，結(jié)合前期觀察和問卷調(diào)查，我們深刻認(rèn)識到：我校中年級學(xué)生目前的語文作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀。

1.前期觀察：最不想寫的是語文作業(yè)，最怕的是老師布置作文

2021年9月的前兩周，課題組教師通過觀察法了解了學(xué)校中年級學(xué)生語文作業(yè)現(xiàn)狀。我們發(fā)現(xiàn)：在各科作業(yè)中學(xué)生最不想寫的就是語文作業(yè)，最怕的就是老師布置作文；各班每天作業(yè)拖拉或不完成的學(xué)生以語文學(xué)科人數(shù)最多；各班課外作業(yè)書寫潦草的人數(shù)也以語文學(xué)科為最多。這些都說明學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度不夠端正，作業(yè)興趣不高，也阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

2.學(xué)生問卷：只有“作業(yè)布置”，量偏多，作業(yè)慢

2021年10月底，我們利用問卷星在我校三、四年級學(xué)生中開展了隨機(jī)問卷調(diào)查。本次調(diào)查共有361名學(xué)生答卷。研究平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)我校中年級語文作業(yè)主要存在著以下三方面的問題：

（1）老師布置的常規(guī)語文作業(yè)量偏多，且模式僵化：老師經(jīng)常布置的作業(yè)類型中，54.85%為常規(guī)型（書面口頭類），23.82%為實(shí)踐型（操作調(diào)查類），6.65%為創(chuàng)新型（改編類），14.68%為其他。其中63.99%的作業(yè)都是相同的類型，如做《同步作業(yè)》《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等。

（2）學(xué)生完成作業(yè)速度較慢：常規(guī)語文書面作業(yè)每天30分鐘內(nèi)能完成的學(xué)生約有48.47%，而花1小時(shí)以上完成的學(xué)生卻有12.19%，可見多數(shù)學(xué)生完成書面作業(yè)速度較慢，少數(shù)學(xué)生寫作業(yè)時(shí)不夠?qū)Ｐ模鲎鐾嫱妗?/p>

（3）作業(yè)布置“一刀切”情況居多：調(diào)查中有56.23%的語文老師從不分層布置作業(yè)，偶爾布置分層作業(yè)的老師占26.59%?？梢娎蠋焸冊谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上沒下多大功夫，布置作業(yè)多用現(xiàn)成的教輔書籍，省事省力，卻沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不均衡發(fā)展。

3.教師問卷：“作業(yè)設(shè)計(jì)”困難，鉆研勁頭不足

2022年8月，課題組再次利用問卷星在線平臺對我縣中年級語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查共有84名語文教師填寫了問卷。通過統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)“雙減”政策落地一年之久，仍有4.76%的語文教師每天布置的作業(yè)量長達(dá)1小時(shí)以上，嚴(yán)重違反了“雙減”政策的要求；59.52%的語文老師認(rèn)為抄寫生字詞語、40.48%的語文老師認(rèn)為抄寫句子段落是比較有效的語文作業(yè)。

很顯然，這些單純的抄寫作業(yè)形式簡單枯燥，既會耗費(fèi)學(xué)生大量的課外時(shí)間，又會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

為什么有些中年級語文老師難以改變長期以來機(jī)械、乏味、內(nèi)容封閉僵化的作業(yè)布置觀念呢？從分層作業(yè)的問卷統(tǒng)計(jì)中我們知道了答案（圖1）：

（1）少數(shù)老師思想僵化、觀念陳舊，不愿意接受新鮮事物。他們布置語文作業(yè)隨時(shí)、隨意、隨便，沒有“作業(yè)設(shè)計(jì)”的概念。

（2）多數(shù)老師能順應(yīng)教改的步伐，加入“作業(yè)設(shè)計(jì)”的隊(duì)伍，但缺乏耐心、細(xì)心、恒心，遇到問題就退縮，教學(xué)研究意識淡薄。

（3）“雙減”政策沒有及時(shí)讓全民教育價(jià)值觀得到重塑。家長的不理解和教育體制中關(guān)于教師評價(jià)仍以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)榻^對指標(biāo)的做法，使語文老師在進(jìn)行“作業(yè)設(shè)計(jì)”的改革時(shí)不能放開手腳。

從“雙減”政策施行之初對學(xué)生的觀察與問卷，以及“雙減”政策施行一年之久的教師調(diào)查問卷，對比“雙減”要求和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，課題組成員經(jīng)過討論認(rèn)為，造成小學(xué)中年級學(xué)生令人憂慮的語文作業(yè)現(xiàn)狀的主要原因在教師身上，在失“樂”少“雅”的指導(dǎo)思想下，作業(yè)形式固定，枯燥、重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練較多，趣味性不足。學(xué)生存在個(gè)別差異，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)也是較為重要的原因之一。

三、小學(xué)中年級“樂雅”語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“樂雅”意義下的語文作業(yè)從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，引領(lǐng)兒童用正確、規(guī)范的語文作業(yè)親歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，切身感受到學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)除了要“依標(biāo)”“對標(biāo)”，分析學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)外，還應(yīng)合理運(yùn)用以下設(shè)計(jì)策略：

1.趣味性

生動有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生求知興趣的持續(xù)發(fā)展；反之，作業(yè)設(shè)計(jì)如果總是機(jī)械地重復(fù)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，更不符合當(dāng)前“雙減”政策下的作業(yè)管理的要求。小學(xué)中年級學(xué)生愛玩、好奇心強(qiáng)，我們應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這種天性，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看到作業(yè)就躍躍欲試。如學(xué)完《古詩三首》，老師一般都會要求學(xué)生背誦并默寫詩歌。這是教學(xué)的常規(guī)要求，但對于學(xué)生來說，這種作業(yè)是無趣的，勉強(qiáng)完成后過不了多久就遺忘了，需要反復(fù)操練。如果我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“古詩小主播”的身份，讓他們通過抖音等自媒體軟件直播自己多少分鐘能完成背誦和默寫詩歌的任務(wù)，作業(yè)就不那么枯燥了。事實(shí)上，“古詩小主播”還可以是“朗讀小主播”“答題小主播”等。一個(gè)“小主播”的身份能讓學(xué)生更積極地投入到作業(yè)游戲中。再如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》后，除了布置學(xué)生課外閱讀相關(guān)書籍，還可以給出影片《小英雄雨來》《閃閃的紅星》等視頻鏈接，布置學(xué)生觀看。對于一些潛能生，看電影比讀書更吸引他們，因而也更樂意主動去完成。

2.開放性

當(dāng)前，各類教輔資料遍地開花，老師們也習(xí)慣拿起某一本教輔資料直接布置作業(yè)，從第幾頁寫到第幾頁，省事省時(shí)省力，卻讓學(xué)生面對這種“一刀切”的作業(yè)無從下手。每一個(gè)學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體。教師可立足課本，放眼課外，逐漸把語文學(xué)習(xí)拓展到其他學(xué)科、拓展到社會、拓展到自然界，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師偶爾還可將作業(yè)設(shè)計(jì)讓位于學(xué)生，讓學(xué)生自編作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。例如，以閱讀為主的開放性作業(yè)，就可以在學(xué)習(xí)每篇課文之前，讓學(xué)生利用信息技術(shù)查找有關(guān)課文中出現(xiàn)的人名、地名等信息，訓(xùn)練學(xué)生快速正確地捕捉、收集、處理信息的能力。再如，以表達(dá)類為主題的開放性作業(yè)，可以讓學(xué)生觀察身邊的人、事、景、物，拍照或拍視頻，整理照片或視頻資料，將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。像研學(xué)活動、游記等就特別適合這種作業(yè)形式。

3.實(shí)踐性

知識從實(shí)踐中獲得，能力從實(shí)踐中提高。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)“應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題”，也就是要求注重作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并嘗試把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。如學(xué)完部編版四年級上冊第一篇課文《觀潮》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐操作類的課后作業(yè)：

請自選一個(gè)稱號，完成相關(guān)的作業(yè)。

地理學(xué)家：上網(wǎng)搜索與錢塘江大潮有關(guān)的資料和圖片，向家長講述錢塘江大潮形成的原因。

文學(xué)家：研究作者的觀察順序和寫作順序。

導(dǎo)游：請“導(dǎo)游小主播”帶領(lǐng)游客觀賞錢塘江大潮，注意觀察順序。

播音員：請配樂誦讀課文3～4自然段，誦出潮來時(shí)的驚心動魄、壯觀奇特。

書法家：完成書法作品《浪淘沙（其七）》。

這個(gè)自選實(shí)踐作業(yè)落實(shí)了課后思考題要求訓(xùn)練的重點(diǎn)：朗讀、背誦、積累，了解觀察和寫作順序，了解錢塘潮的形成原因等。“播音員”這個(gè)自選作業(yè)落實(shí)朗讀、背誦任務(wù)；“導(dǎo)游”這個(gè)自選作業(yè)不僅訓(xùn)練學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和吸收，更能鍛煉學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力?！暗乩韺W(xué)家”自選作業(yè)是對“資料袋”內(nèi)容的拓展，有利于激發(fā)學(xué)生對祖國山川的熱愛之情，同時(shí)也很好地凸顯了本單元人文主題“自然之美”。“書法家”自選作業(yè)能幫助學(xué)生積累詩歌，端正書寫態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對漢字書法的熱愛。

4.層次性

世上沒有兩片相同的葉子。人也一樣，中年級學(xué)生之間的個(gè)體差異就比較大。無論是理解題目的能力，還是完成作業(yè)的速度，抑或是書寫的態(tài)度、質(zhì)量等都有差別。因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)就應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。以三年級上冊第三單元的習(xí)作《我來編童話》為例：教學(xué)時(shí)，教師先出示文中的三組詞語，引導(dǎo)學(xué)生歸納出編寫童話故事的四要素，即角色、時(shí)間、地點(diǎn)和事件；再和學(xué)生共同創(chuàng)編童話故事《國王和玫瑰花》，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)構(gòu)思故事的方法；最后讓學(xué)生動筆創(chuàng)編故事。這時(shí)，教師可以提出不同的習(xí)作要求—

A組（優(yōu)）自由選擇角色、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，完成童話創(chuàng)編；

B組（良）允許選擇該角色完成童話創(chuàng)編，但不得選擇該時(shí)間、該地點(diǎn)、該事件；

C組（中）允許選擇該角色、該時(shí)間、該地點(diǎn)完成童話創(chuàng)編，但不得選用該事件；

D組（差）可以將《國王和玫瑰花》的故事寫下來，也可以寫自己讀過的童話故事。

這樣不同的要求，給了習(xí)作水平低的學(xué)生更多有用的“拐杖”，有效降低了習(xí)作的難度。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，除了要注意作業(yè)難度的分層，我們還要注意以下兩點(diǎn)：

（1）作業(yè)量的分層。即教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)節(jié)：對于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，常規(guī)基礎(chǔ)性的作業(yè)可以減少，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，就適當(dāng)增加基礎(chǔ)作業(yè)量，幫助他們夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識。

（2）完成作業(yè)時(shí)間分層。如《同步作業(yè)》，優(yōu)等生可以要求15分鐘完成一課時(shí)作業(yè)，中等生20分鐘完成同樣的作業(yè)，潛能生可以在老師和小老師的幫助下30分鐘完成相關(guān)作業(yè)。

總之，小學(xué)中年級“樂雅”作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的“減負(fù)提質(zhì)”，用更科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王月芬.未來學(xué)校作業(yè)改革面臨的六大挑戰(zhàn)[J].教育家，2021（8）.

[3]雷玲.名師作業(yè)設(shè)計(jì)新思維（語文卷）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（基金項(xiàng)目：本文系為海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)‘樂雅’語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號：QJH202210027）