陳揚

【摘要】在小學(xué)低段開展繪本教學(xué)，可從相似情節(jié)的繪本入手，從設(shè)計流程簡練的繪本課堂入手，從內(nèi)容前后對比性強的繪本入手，從可指導(dǎo)訓(xùn)練寫話的繪本入手。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課后服務(wù)；繪本閱讀

“繪本”指一類以繪畫為主，兼附有少量淺顯易懂的文字的兒童讀物。色彩鮮艷的圖畫讓孩子們有賞心悅目之感，很容易激起他們的閱讀興趣。繪本有無字繪本和少量字繪本，那么，如何讓繪本走進孩子們的生活，滋潤孩子們的心靈，演繹多彩的童年呢？在此筆者結(jié)合低年級繪本閱讀的情況談?wù)勛约旱脑O(shè)計探索。

一、從相似情節(jié)的繪本入手

低年級孩子以具體形象思維為主，相似性的故事情節(jié)、重復(fù)的表達句式有利于幫助孩子加深對繪本情節(jié)的記憶，加深閱讀相同句式的記憶，繪本在情節(jié)創(chuàng)作上充分考慮到學(xué)生的這一身心特點，運用了許多相似的句式和情節(jié)，既利于孩子讀故事、記情節(jié)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這樣的繪本是低年級優(yōu)先選擇的讀物。不但有助于學(xué)生輕松讀懂文本，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力進行遷移創(chuàng)作，體驗繪本樂趣。

如繪本故事《媽媽不知道我的名字》中，媽媽為家里的女兒取了幾個可愛的“綽號”，以展現(xiàn)親昵的關(guān)系，有小麻雀、小南瓜、小鱷魚、小魔頭、小怪獸、小猴子、小老鼠，媽媽的這些看似親昵的稱呼不一定能讓小孩心甘情愿地接受，由于幼兒的年齡特點反而會產(chǎn)生跟大人不同的情緒或看法。故事內(nèi)容很多小朋友都經(jīng)歷過，很容易引起共鳴。故事的情節(jié)簡單，句式相似，可以引起低年級孩子的興趣，很輕松地讀好故事。句式如：我才不是什么小麻雀，我是漢娜；我才不是什么小南瓜，我是漢娜；我才不是什么小鱷魚，我是漢娜；我才不是什么小魔頭，我是漢娜；我才不是什么小怪獸，我是漢娜；我才不是什么小猴子，我是漢娜；我才不是什么小老鼠，我是漢娜。

老師可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展加以朗讀指導(dǎo)，讀出漢娜生氣的原因在于不滿媽媽對自己的稱呼，這樣學(xué)生會越發(fā)地喜歡。順勢指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說說寫寫，“媽媽還會怎樣稱呼漢娜呢？”填寫與故事情節(jié)相似的句式：“我才不是什么（? ? ? ），我是漢娜?！?/p>

對于簡單情節(jié)的繪本，要指引學(xué)生善于挖掘繪本創(chuàng)作的獨到之處，運用相同的句式，觸類旁通，讓學(xué)生在讀寫過程中不斷豐富語言表達，在潤物細無聲中進行書面語言的表達訓(xùn)練，同時結(jié)合孩子豐富想象聯(lián)系生活實際，激勵學(xué)生創(chuàng)編故事情節(jié)，進而指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作的讀寫學(xué)習(xí)活動，讓孩子們也獲得創(chuàng)作繪本的成就感。

二、從設(shè)計流程簡練的繪本課堂入手

繪本對于孩子們來說是新鮮的閱讀讀物，而對于教師來說也是一個全新的嘗試。通過不同形式，不同載體的繪本讓孩子們熟悉繪本、走進繪本，感受著繪本的無限魅力。

如佩特哈群斯的《母雞蘿絲去散步》中只有少量的文字，但母雞蘿絲卻經(jīng)歷了一場驚心動魄的旅行，也讓孩子們跟著母雞蘿絲經(jīng)歷了一場驚險旅程。繪本中從未對狡猾的狐貍進行描寫，只是通過一個個生動的畫面向小讀者呈現(xiàn)出耐人尋味、驚險的情節(jié)：栽進池塘、掉入干草堆、埋進米堆、撞蜂房被蜂群蜇得落荒而逃……扣人心弦的小情節(jié)牢牢抓住小讀者的心，這些畫面無疑是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的好素材。選擇“掉進池塘”中的兩幅驚險的圖，出示第一幅，先引導(dǎo)學(xué)生整體觀察圖中都有哪些景物，了解景物的位置，以及重點人物形象（狐貍和母雞）之間的關(guān)系；接著定格畫面，讓學(xué)生將目光聚焦在那只狐貍身上，給學(xué)生提出以下問題：

師：狐貍緊跟著蘿絲，他想干什么？

生：狐貍想吃掉她。

師：你從哪里看出的？

生：狐貍眼睛一直盯著母雞，緊跟著母雞蘿絲。

生：他瞪著兇狠的眼睛，恨不得馬上吃掉母雞。

師：你是從狐貍的樣子看出的，這真是一個看圖的好辦法。

出示第二幅圖，師：哈，追上了，要到手了……咦，這只狐貍怎么掉進池塘了？

生：他使出全身力氣一撲，母雞逃走了，他“撲通”一聲掉進去了！

師：你從哪兒知道他使出全身力氣了？

生：水花濺得很高，青蛙嚇得跳起來呱呱大聲叫著……

師：你們觀察得真細心喲，你還能從周圍景物的變化中看出的，真棒！

最后，學(xué)生根據(jù)自己的理解再次反復(fù)閱讀回味繪本內(nèi)容。

三、從內(nèi)容前后對比性強的繪本入手

對比手法是繪本故事中常用的一種寫作表現(xiàn)手法，是把事物的兩個方面放在一起作比較，凸顯出人物或事物特點，讓讀者在前后充分比較中分清好壞、辨別是非。運用這種寫作手法突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強故事表述的藝術(shù)效果和感染力。孩子喜歡閱讀故事內(nèi)容前后對比性強的繪本，在比較中鑒別，給孩子留下深刻而鮮明的印象。

如繪本故事《夏天》就適合學(xué)生一讀再讀，細細品味。文字的大小變化、形態(tài)變化、場景對比等讓小動物走進了讀者的心里，教會孩子“愛與被愛”，告訴了我們愛的力量到底有多大，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會傳遞愛。

學(xué)生在原有閱讀的基礎(chǔ)上，能夠在老師的引導(dǎo)下學(xué)會并感受“對比”這種閱讀方法的好處，同時提升閱讀能力。

1.前后環(huán)襯對比

教師指導(dǎo)孩子細心觀察前環(huán)襯和后環(huán)襯的插圖后進行對比，前環(huán)襯出現(xiàn)的是一幅早晨太陽剛從東方冉冉升起的景象，后環(huán)襯畫的是夕陽西下天邊一片晚霞普照在原野上，孩子對比了畫面知道故事發(fā)生的時間，通過引導(dǎo)觀察圖畫獲取與故事內(nèi)容相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.大象思想轉(zhuǎn)變對比

（1）動物們在荒原中發(fā)現(xiàn)“樹”時，是怎樣展開一場爭奪的呢？觀察圖畫，根據(jù)動物的神態(tài)表現(xiàn)，試著按照字體的大小把聲音高低的變化讀出來。

加上對動物的模仿，如大象（? ）地說：（? ）。

（2）重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀大象生氣時的頁面內(nèi)容，讓學(xué)生感受大象的蠻橫霸道。

（3）觀察地上的一串影子猜想填空：

（? ?）看到了，走到了山貓的身邊。

（? ?）走到了野狗的身邊。

（? ?）走到了豹子的身邊。

（? ?）走到了棕熊的身邊。

（? ?）扇動了幾下大耳朵，走到了犀牛的身邊。

學(xué)生通過文字大小、形態(tài)的變化，感受到文字背后所表達的心情；重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀大象生氣時的頁面內(nèi)容，感受大象的蠻橫霸道，與下文大象關(guān)愛動物們的表現(xiàn)形成鮮明的對比；通過“對比”大象前后行為的變化，幫助孩子走進動物的內(nèi)心，讀懂繪本，從而掌握“對比”閱讀的方法，再次深化感受故事的主題。

3.小動物與父子的行為對比

通過對比感受故事的轉(zhuǎn)折，主題升華。通過配樂、觀察圖畫、多種朗讀方式，突出永恒的情景，感受父子“愛與被愛”的溫暖畫面。望著父子遠去的背影，注意觀察動物們的神情，此時此刻他們會想些什么？本環(huán)節(jié)是故事的轉(zhuǎn)折點，設(shè)置多種教學(xué)形式烘托故事情節(jié)，讓學(xué)生深入感受父親對兒子的愛及動物之間愛的傳遞，他們舉動是悄無聲息的、默默地互相影響著。最后充分感受到“愛”在傳遞，父子之愛傳遞給小動物，小動物的團結(jié)之愛傳遞給云朵。

四、從可指導(dǎo)訓(xùn)練寫話的繪本入手

低年級孩子寫話缺乏條理性和連貫性，說起話來前言不搭后語，跳躍性很強。對于低年級寫話教學(xué)，新課標(biāo)有以下幾點要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。教師要注重范例引導(dǎo)，落實基本要求，可從選題有趣、貼近孩子的生活，具有指導(dǎo)模式的繪本入手。如昆蟲日記系列繪本《蚯蚓日記》《螞蟻日記》《蟋蟀日記》等，這些繪本以擬人化的日記形式，巧妙地融入昆蟲生活習(xí)性和特點，情節(jié)萌趣幽默，適合低段孩子閱讀。

若要真正在課后服務(wù)課中落實低年級孩子自主閱讀交流任務(wù)，教師要充分利用課后服務(wù)引領(lǐng)低年級孩子閱讀繪本，科學(xué)合理地進行閱讀活動的組織和實施，讓學(xué)生感受到閱讀繪本的樂趣，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，將繪本閱讀的多元價值真正開發(fā)出來，提升學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻】

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