李鑫??易凱諭??鐘志賢

摘要：教師角色是社會對教師的期望，隨時代發(fā)展而變遷。智能時代對教師角色轉(zhuǎn)型提出了新要求，角色轉(zhuǎn)型對教師發(fā)展具有引領(lǐng)意義。國內(nèi)學(xué)界已有不少關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)型的研究，但研究共識尚在形成之中。探討智能時代教師角色轉(zhuǎn)型研究的共識，有助于把握教師角色轉(zhuǎn)型研究態(tài)勢和推進相關(guān)研究發(fā)展。對國內(nèi)二十多年來學(xué)界有關(guān)教師角色轉(zhuǎn)型的文獻分析發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界對智能時代教師角色轉(zhuǎn)型的共識表現(xiàn)為七大角色：引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、設(shè)計者、組織者、研究者、心靈塑造者和評估者。這些角色既是智能時代對教師發(fā)展的訴求，也是教師角色轉(zhuǎn)型的具體指向。

關(guān)鍵詞：智能時代；教師角色；角色轉(zhuǎn)型；共識

21世紀以來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)深刻改變著人類的生產(chǎn)生活方式和思維模式，并將人類推至“人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享”的智能時代。隨著人工智能在機器學(xué)習(xí)、知識圖譜、自然語言處理、人機交互、計算機視覺、生物特征識別等關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，大規(guī)模的教育變革必將接踵而至。與此同時，作為教育系統(tǒng)中第一資源和核心要素的教師，面臨著如何勝任“智能時代的教師”這一角色的全新挑戰(zhàn)。角色是個體在特定的社會關(guān)系中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師角色是不同社會時期對教師身份和行為的期望，會隨時代變革而不斷調(diào)整。關(guān)于智能時代教師角色的轉(zhuǎn)型，學(xué)者從不同角度給出了“見仁見智”的思考與見解。如何在已有的教師角色轉(zhuǎn)型研究基礎(chǔ)上進一步歸納共識，并為共識畫像，是當下教師角色轉(zhuǎn)型研究與實踐的重要課題。

一、智能時代教師角色的共識

本研究采用質(zhì)性研究方法，借助分析軟件，以編碼的方式對從2000—2021年（截至2021年5月）國內(nèi)有關(guān)智能時代教師角色轉(zhuǎn)型的研究文獻進行了整理分析。

（一）研究樣本選取、編碼及檢驗

研究團隊以教師角色、智慧教師、未來教師、人工智能、大數(shù)據(jù)、信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代等為主題詞，在中國知網(wǎng)收錄的CSSCI和核心期刊論文庫中進行檢索，并根據(jù)智能時代與教師角色的相關(guān)性，共篩選出71篇文獻作為研究對象。

根據(jù)施特勞斯的扎根理論，研究團隊借助Nvivo 12軟件先對篩選出的文獻進行編碼，再自下而上地對文獻進行歸納，形成具有從屬關(guān)系的各級節(jié)點。各節(jié)點即不同學(xué)者對教師角色轉(zhuǎn)型的相關(guān)描述，節(jié)點的編碼則是對各類節(jié)點進行歸類統(tǒng)計。其編碼過程如下：一是將所選的文獻資料導(dǎo)入分析軟件，形成初步分析資料。二是對所選文獻內(nèi)容進行梳理和開放式編碼，得到345個參考點。三是進行軸心式編碼，歸納得到21個三級節(jié)點。四是在三級節(jié)點的基礎(chǔ)上進行選擇性編碼，歸納確定7個二級節(jié)點，即研究者們所認為的智能時代教師最主要的角色，如表1所示。

研究團隊又對預(yù)留的8份樣本文獻，按照開放式編碼、軸心式編碼及選擇性編碼的方式重新編碼，發(fā)現(xiàn)并沒有出現(xiàn)新的初始概念、初始范疇和主范疇，各類范疇之間也沒有出現(xiàn)新關(guān)系。這說明，在理論上教師的七大角色達到了飽和狀態(tài)，具有較高的共識度和較好的可信度。

（二）詞頻分析

詞頻查詢可在一定的搜索范圍內(nèi)幫助我們列出文本中最常見的詞語或概念。詞頻越高，表示該詞語在文本中出現(xiàn)的頻率越高，顯示的字號也會越大，反之亦然。為找出文獻中出現(xiàn)的高頻詞，研究團隊對導(dǎo)入的文獻資料進行了詞頻查詢（顯示字詞選擇“1000”，最小長度選擇“3”，分組為“留存的字根”），形成教師角色轉(zhuǎn)型詞云圖（如圖1）。

如圖1所示，“人工智能”“學(xué)習(xí)者”“個性化”“設(shè)計者”“教育者”“研究者”“組織者”等詞顯示的字號更大，這說明它們出現(xiàn)的頻次更高。研究者認為，人工智能時代背景下教師應(yīng)扮演的主要角色包括引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、設(shè)計者、組織者等，并且愈加強調(diào)教師的個性化及創(chuàng)造性的特征。

（三）角色共識

結(jié)合上述開放式編碼、軸心式編碼、選擇性編碼以及編碼檢驗，并對文獻內(nèi)容進行詞頻分析，研究團隊確立了智能時代教師的七大主要角色為：引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、設(shè)計者、組織者、研究者、心靈塑造者、評估者（如圖2）。

圖3是各個角色所占比例情況，可以看到智能時代的角色共識中占比最高的是引導(dǎo)者，比例達到25%；其次是學(xué)習(xí)者，占比為18%；設(shè)計者占比16%；組織者占比13%；心靈塑造者和研究者均占比11%；評估者占比最低，為6%。其中，引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者及設(shè)計者這三類角色是占比最高的教師角色，因此，未來教師專業(yè)發(fā)展中須重點關(guān)注這三類角色。

二、智能時代教師角色特征分析

每個教師角色都代表著教師的某一項職責(zé)，不同角色下的教師形象和教育行為各有特點。為幫助教師們明晰未來教師角色轉(zhuǎn)型的具體指向，研究團隊梳理了各教師角色的編碼及占比情況，逐個分析七大角色的主要特征。

（一）引導(dǎo)者

知識的發(fā)展不是一成不變的，而是遞進式上升的過程。教師要成為這一過程中的引路人。在知識積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)方法上。為此，教師要注重提高學(xué)生對知識的體悟、掌握和執(zhí)行能力，以及適應(yīng)社會變化的意愿和能力。教師在教育教學(xué)中的重要作用就是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者、人生導(dǎo)師、個性化指導(dǎo)者（見表2）。智慧教育時代，精準化、伴隨式的數(shù)據(jù)收集，以及能準確描繪學(xué)生特點的學(xué)習(xí)畫像，為教師的個性化指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。教師可根據(jù)測評數(shù)據(jù)驅(qū)動、過程數(shù)據(jù)驅(qū)動和檔案數(shù)據(jù)驅(qū)動來實現(xiàn)差異化教學(xué)、適性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心。更重要的是，教育是一種不斷實現(xiàn)生命自覺的實踐活動。教師要以教育智慧來引領(lǐng)學(xué)生的人生發(fā)展，為每個獨特的個體提供個性化指導(dǎo)，成為獨特生命的培育者。

（二）學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者是智能時代教師最顯著的角色之一。為適應(yīng)時代潮流和個人的專業(yè)發(fā)展需求，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過自主或合作的形式不斷地去發(fā)現(xiàn)、探索最佳實踐的方式。教師不僅要積極更新自身的知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)技能，還要加強與學(xué)生之間的溝通與交流，實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體成員，是與時俱進的終身學(xué)習(xí)者和知識的領(lǐng)航者，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，從而通過教師與學(xué)生之間的相互合作，實現(xiàn)共同成長（見表3）。

（三）設(shè)計者

學(xué)生是數(shù)字化時代的原住民，可接觸的信息源紛繁復(fù)雜。教師不再是知識的唯一來源，教師必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合一切有用的教育資源，充分挖掘數(shù)據(jù)資源庫的價值，為學(xué)生提供必要的資源支持，同時根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生開展探索或創(chuàng)造性活動的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，智能時代要求教師必須是教學(xué)活動的設(shè)計者、信息資源的整合者及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者（見表4）。教師應(yīng)主動地為學(xué)生建構(gòu)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，通過信息技術(shù)分析學(xué)生的特征和需求，并積極協(xié)調(diào)和利用可能的資源建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境和情境資源庫，以適應(yīng)人工智能時代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。智能時代的教師必須具備設(shè)計在線課程、開發(fā)生成性課程、設(shè)計各種教學(xué)活動的能力。

（四）組織者

智能時代教師和學(xué)生之間的關(guān)系越來越和諧、平等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是教學(xué)活動的組織者、創(chuàng)造性活動的踐行者、社會活動的服務(wù)者（見表5）。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識講授中解放出來，越來越多地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過組織各類教育教學(xué)活動，促進學(xué)生發(fā)展。在活動過程中，教師還要作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生明確任務(wù)，為學(xué)生解決問題提供建議和支持。作為社會的一員，教師還必須策劃社會性活動服務(wù)社會，踐行主流價值觀，身體力行地引導(dǎo)學(xué)生成為合格的社會公民。

（五）研究者

智能時代的教師還要成為教育行動研究者、反思型實踐者、專家學(xué)者型研究者（見表6），在教育過程中主動探索學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，嘗試新型教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，反思教學(xué)實踐活動中存在的問題，修正教學(xué)行為。教師即研究者，要富有研究精神，在充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長的同時，進一步深入思考怎樣把各種原則性的要求具體化、可視化和精細化，以實現(xiàn)精準施教。在此過程中，不斷提升自身的教研、學(xué)術(shù)水平，從知識傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹R創(chuàng)新型教師，由經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型、科研型教師。

（六）心靈塑造者

教育的根本任務(wù)是立德樹人?！芭喔T魂，啟智潤心”是教師開展一切教育教學(xué)的重要使命。當前，教育內(nèi)卷下的師生都存在一定程度的焦慮問題，學(xué)者們呼吁，智能時代要更加重視“有溫度的教育”^[13]。這種教育不只是知識的傳遞，更要注重人與人之間的溝通、人文的交流、人的素養(yǎng)及團隊的合作，特別是對文化的自信、對社會的理解。智能時代的教師應(yīng)懂技術(shù)、懂方法，更應(yīng)不忘教育初心，始終做一個有靈魂、有感情、有溫度的教育者。教師要在技術(shù)架構(gòu)下的教學(xué)形態(tài)中注入人文精神，將未來工作的重心放在對學(xué)生的精神引領(lǐng)、情感關(guān)懷和心理呵護上。如此，教師才能做學(xué)生價值觀的引領(lǐng)者和塑造者以及學(xué)生心理健康的守護者，豐富充實學(xué)生的精神生命（見表7）。

（七）評估者

新一代信息技術(shù)為教育評估提供了強大的技術(shù)支撐，有助于教師克服傳統(tǒng)教育評價的主觀性，成為學(xué)生發(fā)展的評價者、應(yīng)用評估者、多元評價者（見表8）。學(xué)生發(fā)展評價者角色主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的診斷、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、學(xué)習(xí)效果的評估等。在“人工智能+教育”環(huán)境下，教師可即時分析教學(xué)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，實時改進教學(xué)決策，對學(xué)生實施過程性評價，完善教學(xué)設(shè)計。教師不僅要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要對學(xué)生的品德、心理素質(zhì)、體魄等進行多元評價，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難及時提出建議，對其學(xué)習(xí)過程及結(jié)果做出全面的綜合性評價。當然，教師還要以專業(yè)水準評估信息技術(shù)的應(yīng)用是否符合教育實踐。

三、結(jié)語

本研究通過質(zhì)性研究，歸納得到國內(nèi)二十多年來對教師角色轉(zhuǎn)型研究熱度最高的七大角色：引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、設(shè)計者、組織者、研究者、心靈塑造者和評估者。這七大角色是當前智能時代背景下教師角色轉(zhuǎn)型研究的共識，可看作社會對智能時代教師角色或形象的期待，同時，亦可作為引領(lǐng)教師角色轉(zhuǎn)型發(fā)展的理性認識和行動參考。

教師角色轉(zhuǎn)型對教師自我身份具有重新建構(gòu)的功能。智能社會的不斷發(fā)展要求教師自覺轉(zhuǎn)變角色身份，主動更新自身適應(yīng)智能社會所需的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引航者。教師角色轉(zhuǎn)型對教師培養(yǎng)還具有定向的作用。正確而清晰的角色期待及成長路徑，是教師發(fā)展的風(fēng)向標，直接影響教師教育培養(yǎng)方案和質(zhì)量。教師不再是課堂上的權(quán)威，而是變成引導(dǎo)者和促進者，幫助學(xué)生有效地完成“學(xué)”和“習(xí)”?；蛟S，我們更應(yīng)當明了的是，智能時代促使教師工作回歸“育人”本質(zhì)。教師要以育人為核心，做教育教學(xué)活動的設(shè)計者和實踐者，在探究實踐中體悟智能時代教師的角色擔(dān)當。后續(xù)研究還將擴大樣本采集范圍，綜合多種研究方法，聚焦不同教育類型、階段、學(xué)科開展具體研究，更具針對性地探討教師角色轉(zhuǎn)型的理論與實踐問題。

注：本文系江西省“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”【贛教高字〔2014〕60號】自主專項“智能技術(shù)賦能教師發(fā)展的機制研究”與江西省高校人文社會科學(xué)重點研究基地招標項目“改革開放40年我國中小學(xué)教師政策特征演進研究”（JD19060）、“智能時代教師角色發(fā)展研究”（D20063）的階段性研究成果。

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（作者李鑫系江西師范大學(xué)教師教育高等研究院碩士研究生；易凱諭系江西師范大學(xué)教師教育高等研究院博士研究生；鐘志賢系江西師范大學(xué)教師教育高等研究院教授、博士生導(dǎo)師，本文通信作者）

責(zé)任編輯：牟艷娜