陳丹琴??張燁??莊園

課堂分析是推動(dòng)課堂研究、改進(jìn)課堂教學(xué)的重要路徑。進(jìn)入人工智能時(shí)代，技術(shù)為課堂分析提供了強(qiáng)有力的支持。許多專家學(xué)者運(yùn)用教育技術(shù)和教學(xué)理論，結(jié)合定量分析和定性分析，細(xì)致地闡述了課堂上的各種要素，重構(gòu)形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富、成效明顯的智能課堂。但是，課堂要素的復(fù)雜多變和技術(shù)的局限也使我們面臨一些新的挑戰(zhàn)。

基于此，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所圍繞“技術(shù)賦能的國(guó)際課堂分析：打開黑箱與重構(gòu)課堂”這一主題，于2022年11月11—12日舉辦了第二十屆上海國(guó)際課程論壇。本次論壇邀請(qǐng)了來自聯(lián)合國(guó)教科文組織、哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等的16位專家進(jìn)行主旨報(bào)告，并邀請(qǐng)4位專家就“技術(shù)賦能的課堂分析：機(jī)遇與挑戰(zhàn)”這一主題進(jìn)行圓桌論壇。此外，21位專家學(xué)者圍繞“課堂教與學(xué)模式轉(zhuǎn)型的理論構(gòu)建”“多種取徑的課堂研究和數(shù)據(jù)分析方法”“化數(shù)據(jù)為證據(jù)：以課堂分析促教師發(fā)展”等話題展開了深入的交流與探討。

一、傾聽：課堂分析的應(yīng)然訴求

課堂分析借鑒了社會(huì)學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等學(xué)科的話語理論和方法，通過研究課堂上的話語活動(dòng)，為理解課堂教學(xué)提供了新的方式。但課堂分析不囿于話語分析，在技術(shù)的賦能與支持下，它產(chǎn)生了新的動(dòng)力，煥發(fā)了新的生機(jī)。日益更新的技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂，與研究者一道參與課堂分析與課堂重構(gòu)。新時(shí)代，課堂分析的應(yīng)然訴求有哪些？為了回答這一問題，與會(huì)者從時(shí)代倫理要求、課堂研究需要、教學(xué)轉(zhuǎn)型需求等角度，闡發(fā)了課堂分析的多重旨趣。

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

進(jìn)入人工智能時(shí)代，各種新的技術(shù)為教育和人的發(fā)展提供了多樣化的支持。時(shí)代也對(duì)教育和人的發(fā)展提出新的要求。未來社會(huì)需要什么樣的人？教育應(yīng)該為此做出怎樣的努力？面對(duì)這些時(shí)代之問，聯(lián)合國(guó)教科文組織總部教育信息化與人工智能教育應(yīng)用部門苗逢春主任做出回答。苗主任指出，人工智能會(huì)改變教育生態(tài)，但這種改變既可能是積極的，又可能是消極的。我們應(yīng)在強(qiáng)調(diào)人文主義的基礎(chǔ)上，讓教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。由此，他呼吁我們要超越狹隘的人本主義，充分調(diào)動(dòng)數(shù)字技術(shù)為人的價(jià)值服務(wù)，讓教育在數(shù)字化的轉(zhuǎn)型中始終秉承人文關(guān)懷。人文關(guān)懷亦指向教育的社會(huì)意義。美國(guó)華盛頓大學(xué)的姜戈·帕里斯（Djang Paris）教授致力于通過教育促進(jìn)積極的社會(huì)變革和振興，提出了文化持續(xù)性教學(xué)方案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定等角度闡述了革新教學(xué)的必要性和可能性。無論是人文素養(yǎng)還是社會(huì)關(guān)懷，都為課堂分析提供了價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)。

面對(duì)形形色色的信息，教育應(yīng)自覺肩負(fù)起育人使命，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。美國(guó)斯坦福大學(xué)的喬納森·奧斯本（Jonathan Osborne）教授從現(xiàn)實(shí)關(guān)切延伸至理論思考。他指出，面對(duì)偽信息浪潮，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫?？茖W(xué)素養(yǎng)要求學(xué)生不僅具備評(píng)估科學(xué)可信度的知識(shí)，還要具備相應(yīng)的基本技能。鑒于此，教育領(lǐng)域尤其是科學(xué)教育，要樹立培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體的目標(biāo)，不斷探索和創(chuàng)新。西華師范大學(xué)的石娟教授也提到，教師應(yīng)具備一定的倫理使命自覺，使生命智慧成為人工智能課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。簡(jiǎn)言之，在時(shí)代發(fā)展的大背景下，課堂分析始終要遵循教學(xué)規(guī)律，履行教育職責(zé)，恪守技術(shù)倫理。如此，我們才能更好地讓技術(shù)為人、為教育、為課堂服務(wù)。

（二）推動(dòng)課堂研究

推動(dòng)課堂研究是課堂分析的另一訴求。如何發(fā)揮技術(shù)賦能課堂分析的優(yōu)勢(shì)，超越傳統(tǒng)的研究范式，以推動(dòng)未來的課堂研究？華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的安桂清教授闡述了自己的思考。安教授從研究范式轉(zhuǎn)換的視角切入，指出課堂研究應(yīng)在開辟技術(shù)支持的新的方法論基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)間和空間、內(nèi)容和形式等維度，全面勾勒和分析課堂形態(tài)，并以此作為重構(gòu)課堂形態(tài)的新路徑。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的肖思漢副教授將研究目光聚焦于中國(guó)課堂，展示并歸納了中國(guó)課堂上出現(xiàn)的新的“回音”類型，在肯定中國(guó)教師具備獨(dú)特教學(xué)智慧的同時(shí)，也希冀中國(guó)課堂研究者能持續(xù)思考如何將國(guó)外的理論本土化、精巧化。浙江師范大學(xué)的胡啟慧老師以日本“能動(dòng)學(xué)習(xí)”（Active Learning）理論為著力點(diǎn)，梳理了該理論的研究趨勢(shì)及現(xiàn)實(shí)價(jià)值，總結(jié)了日本課堂轉(zhuǎn)型理論演變的領(lǐng)域、內(nèi)涵及動(dòng)力，希望能夠?yàn)榧夹g(shù)支持下的課堂分析提供新的視角，為深化國(guó)內(nèi)課堂轉(zhuǎn)型理論提供借鑒。《新課程評(píng)論》雜志的余孟孟主編依循課堂轉(zhuǎn)型的感覺邏輯，清晰地呈現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的價(jià)值追求演進(jìn)之路。

無論是理論的沉思還是實(shí)踐的踐履，以技術(shù)賦能的課堂分析推動(dòng)新時(shí)代課堂研究，都是加快教學(xué)轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)教育育人目標(biāo)的應(yīng)有之義。

（三）加快教學(xué)轉(zhuǎn)型

教學(xué)轉(zhuǎn)型既是課堂研究的內(nèi)在要求，又是對(duì)時(shí)代轉(zhuǎn)型的一種回應(yīng)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在《教育2030：未來的教育與技能》報(bào)告中提到，在技術(shù)變革時(shí)代，課堂教學(xué)要重視以探究的方式促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建以包容性、公平性、互動(dòng)性、關(guān)懷性以及智力成就為特征的課堂教學(xué)，重視師生課堂對(duì)話，發(fā)展學(xué)生高階思維能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)人的全面發(fā)展需要，我們需要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式來革新教學(xué)。課堂分析是實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型不可或缺的一環(huán)，加快教學(xué)轉(zhuǎn)型也是課堂分析的應(yīng)然訴求。

教學(xué)轉(zhuǎn)型除了需要技術(shù)提供支持外，還需要教師的投入。北京大學(xué)的汪瓊教授探討了多種人機(jī)合作分工模式，從控制、信任、責(zé)任的角度討論了人機(jī)合作中教師的工作動(dòng)機(jī)與合作體驗(yàn)問題，據(jù)此提出優(yōu)化自動(dòng)化教學(xué)工具設(shè)計(jì)的建議。誠(chéng)然，教學(xué)轉(zhuǎn)型讓教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的劉良華教授以“課堂回音”理論為抓手，鼓勵(lì)教師由獨(dú)白教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)υ捊虒W(xué)，繼而邁向更具挑戰(zhàn)性的即興教學(xué)，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)轉(zhuǎn)型還有賴于教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換。教學(xué)空間作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)域，除了具有顯性的物理空間意義外，還具有隱性的教育意義，尤其是在現(xiàn)代智能化教育模式中，教學(xué)空間的育人價(jià)值是教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力之一。浙江大學(xué)的屠莉婭副教授及其團(tuán)隊(duì)專注于技術(shù)支持下的教學(xué)空間的轉(zhuǎn)型研究，研究展示了學(xué)科教室、智能教室等六種新型教學(xué)空間。形態(tài)各異的教學(xué)空間蘊(yùn)含了先進(jìn)的育人理念，未來將更好地服務(wù)于境脈教學(xué)、主題教學(xué)等。

二、闡說：課堂分析的現(xiàn)實(shí)進(jìn)路

為了實(shí)現(xiàn)課堂分析的多重旨趣，專家學(xué)者進(jìn)行了多元路徑的探索。在理論與技術(shù)的共同作用下，課堂分析呈現(xiàn)創(chuàng)新化、全面化、協(xié)同化的發(fā)展趨向。在國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的交融共享下，課堂分析研究領(lǐng)域獲得了眾多突破，取得了一系列成果，但我們?nèi)孕枳穯枺杭夹g(shù)賦能的課堂分析何以打開課堂黑箱，重構(gòu)課堂？

（一）開啟課堂黑箱的多元路徑

在本屆論壇上，上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院的徐瑾?jiǎng)赂苯淌趯⒀芯磕抗饩劢褂谝曨l研究中的課件分析。借助這一嶄新的研究視角，她介紹了視頻研究中課件評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)，以及運(yùn)用智能技術(shù)發(fā)展大規(guī)模的課件評(píng)價(jià)，開發(fā)新的視頻研究工具。這為改進(jìn)我國(guó)本地化課件評(píng)價(jià)和課堂視頻研究提供了重要的指導(dǎo)。當(dāng)課堂的神秘面紗被揭開后，對(duì)于復(fù)雜多變的數(shù)據(jù)，我們應(yīng)如何組織和分析這些要素以有效改進(jìn)教學(xué)？首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院的孫眾教授及其研究團(tuán)隊(duì)從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)著手，根據(jù)教學(xué)事件、師生角色、教學(xué)法結(jié)構(gòu)序列，建構(gòu)了一套基于人工智能的課堂教學(xué)分析機(jī)制。這一研究也闡明了聯(lián)結(jié)課堂觀察與課堂分析的重要性。中南民族大學(xué)教育學(xué)院的余瑤老師專注于數(shù)學(xué)理解性課堂研究，從分析學(xué)生數(shù)學(xué)理解的五個(gè)層級(jí)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例，具體描繪了各個(gè)層級(jí)的特征，并根據(jù)真實(shí)課堂情況確定編碼原則，將編碼繪制成圖，再由編碼圖確定學(xué)生數(shù)學(xué)理解路徑，進(jìn)而分析他們的數(shù)學(xué)理解活動(dòng)。

在技術(shù)支持下，打開課堂黑箱的方法愈加多元化。但是，我們要在探尋多元方法的過程中始終抱有一種審慎的研究態(tài)度，在打開課堂黑箱之前做好充分的準(zhǔn)備。

（二）革新課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享

打開課堂黑箱是為了革新課堂教學(xué)。這需要國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐的相互促進(jìn)，融合共生。

首先，構(gòu)建完備的教學(xué)系統(tǒng)是革新課堂教學(xué)的關(guān)鍵思路。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的馬西婭·林（Marcia Linn）教授以課程整合教學(xué)法為理論依據(jù)，構(gòu)建了定制環(huán)境的教學(xué)系統(tǒng)，既為教師提供了多樣化的教學(xué)工具，又為學(xué)生的復(fù)雜科學(xué)主題學(xué)習(xí)提供了自動(dòng)化的指導(dǎo)。同樣關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新的還有英國(guó)牛津大學(xué)的西比爾·埃爾杜蘭（Sibel Erduran）教授，她著重介紹了自己實(shí)施的三個(gè)項(xiàng)目，分別為OARS項(xiàng)目（劍橋科學(xué)與宗教科目論證項(xiàng)目，為教師在跨學(xué)科參與中提供指導(dǎo)）、FEDORA項(xiàng)目（主要關(guān)注面向未來的科學(xué)教育，為政策制定者提供決策意見）、SciKids項(xiàng)目（關(guān)注低年段教師的教學(xué)，同時(shí)專注于教師專業(yè)發(fā)展），通過跨學(xué)科合作等方式，試圖合力改變科學(xué)教育的課堂教學(xué)，使之朝著更有效、更專業(yè)的方向發(fā)展。

其次，教學(xué)工具的精妙設(shè)計(jì)也是革新課堂教學(xué)的重要路徑。美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院的保拉·烏切利（Paola Uccelli）教授與同事合作研發(fā)了一種新的教學(xué)工具CALS（Core Academic Language Skills），促進(jìn)了研究者對(duì)語言和讀寫能力關(guān)系的科學(xué)理解，并為指導(dǎo)教育干預(yù)措施的設(shè)計(jì)提供了精確的技巧，也為學(xué)生提供了更加準(zhǔn)確的教學(xué)指導(dǎo)。

最后，教學(xué)方法的創(chuàng)新也不容忽視。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的迪安娜·庫(kù)恩（Deanna Kuhn）教授介紹了其研究團(tuán)隊(duì)基于對(duì)話的論證方法開展課堂活動(dòng)，闡發(fā)了設(shè)計(jì)基于對(duì)話的論證方法的理論根基、指導(dǎo)原則與步驟。對(duì)話教學(xué)對(duì)于我們而言并不陌生，但它能否真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？深耕對(duì)話教學(xué)領(lǐng)域的英國(guó)劍橋大學(xué)的克里絲汀·豪（Christine Howe）教授指出，以對(duì)話形式展開的小組合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。有效的對(duì)話需要滿足三個(gè)基本條件：第一，創(chuàng)設(shè)交流不同觀點(diǎn)的課堂環(huán)境，包容解決問題的多樣方案；第二，學(xué)生要為自己的想法提供理由；第三，為了解決問題，學(xué)生要對(duì)建議和理由進(jìn)行評(píng)估。研究還發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作之后進(jìn)行分享，可以加固小組合作的積極影響。

（三）驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展的探尋方案

技術(shù)賦能課堂，為教師帶來了諸多教學(xué)便利，尤其是教學(xué)工具的多樣化使用，但隨之而來的海量信息會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展造成阻撓。就課堂教學(xué)視頻錄制這一分析技術(shù)而言，雖然錄制的形式越來越便捷，視頻的數(shù)據(jù)內(nèi)容也愈加豐富，但其中的大量信息會(huì)影響教師觀看視頻的專注程度和反思效果。香港大學(xué)教育學(xué)院的陳高偉副教授提出，可用可視化和學(xué)習(xí)分析提高視頻數(shù)據(jù)分析的效率。具體地說，以“為了促進(jìn)師生課堂互動(dòng)和對(duì)話”這一目標(biāo)為導(dǎo)向，研究者可以專門提取與該目標(biāo)相關(guān)的視頻內(nèi)容，而后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比分析，就數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行反思。這樣一來，教師對(duì)課堂教學(xué)的反思將會(huì)更聚焦，也降低了教師的認(rèn)知負(fù)荷，從而提高視頻分析效率，按需驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是許多人工智能領(lǐng)域研究專家的首要關(guān)切。上海智能教育研究院的姜飛副研究員及其課題組成員探索完善了大規(guī)模課堂教學(xué)診斷分析的實(shí)施路徑，且在合作院校開展了基于切片式教學(xué)及課堂教學(xué)提問有效性的分析，嘗試?yán)萌斯ぶ悄芗夹g(shù)完成與教學(xué)相關(guān)特征的讀取與評(píng)估研究，為教師改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)有效的建議與指導(dǎo)。教師專業(yè)發(fā)展將為課堂分析注入新的活力，也將為未來課堂教學(xué)改革增添強(qiáng)大的力量。

三、展望：課堂分析的未來圖景

在人工智能快速發(fā)展的背景下，反思課堂分析應(yīng)然與實(shí)然間的差距，可推動(dòng)技術(shù)不斷改進(jìn)課堂分析。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的石雨晨副教授從澄清價(jià)值理論、揭示課堂真相和化數(shù)據(jù)為證據(jù)三個(gè)層面梳理了國(guó)際課堂分析需要在未來持續(xù)探討的十大問題。技術(shù)支持下的課堂分析，未來是一幅機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的圖景，我們需要在澄明技術(shù)倫理價(jià)值的前提下，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙輪驅(qū)動(dòng)。

（一）完善技術(shù)倫理

人工智能時(shí)代，技術(shù)已滲透至教育領(lǐng)域的方方面面。技術(shù)進(jìn)入課堂，也牽引出諸多亟待回應(yīng)的倫理問題。技術(shù)走進(jìn)課堂，對(duì)師生來說是不是一種入侵？如何定義“非介入性”？肖思漢副教授認(rèn)為，非介入性并非僅僅指讓諸如攝像頭之類的數(shù)據(jù)采集設(shè)備在課堂上“隱身”，研究者們聚焦課堂的“目光”本身可能就是一種“介入”。所以，對(duì)這一概念的界定仍需進(jìn)一步澄清。換言之，只有在厘清概念的前提下，技術(shù)倫理才可能逐步落實(shí)到實(shí)踐之中。

明確了技術(shù)進(jìn)入課堂前須符合價(jià)值倫理的規(guī)范之后，又如何在收集到海量數(shù)據(jù)之后保障數(shù)據(jù)的安全？如何保護(hù)學(xué)生、教師以及課堂的隱私？這也是打開課堂黑箱之后，需要研究者持續(xù)保持警惕的倫理問題之一。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者已開始關(guān)注數(shù)據(jù)背后的安全與隱私問題，進(jìn)行研究視頻分享時(shí)有意識(shí)地模糊學(xué)生的面部特征，加密學(xué)生和教師的個(gè)人信息……但這些嘗試仍處于起步階段。石雨晨副教授強(qiáng)調(diào)，未來的課堂分析亟須建立一個(gè)更加成熟的倫理公約，來規(guī)范技術(shù)在課堂分析中的應(yīng)用，以最大限度保護(hù)師生的人身安全和隱私安全。這需要社會(huì)各界的努力。簡(jiǎn)言之，未來的課堂分析需要在挖掘技術(shù)工具優(yōu)勢(shì)及其賦予課堂分析發(fā)展?jié)撃艿耐瑫r(shí)，時(shí)刻審察常存于現(xiàn)代社會(huì)的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)用時(shí)的倫理難題，以倫理價(jià)值為基，推動(dòng)理論實(shí)踐的創(chuàng)新。

（二）深化理論建構(gòu)

技術(shù)賦能課堂分析，是為了成就更好的課堂，但僅僅依靠技術(shù)本身難以回答“何為更好”。因此，除了引進(jìn)技術(shù)，完善技術(shù)倫理，我們還需要構(gòu)建科學(xué)的理論框架，以引導(dǎo)專業(yè)化的課堂分析。華東師范大學(xué)國(guó)際課堂分析實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任楊曉哲副教授指出，運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行課堂分析，需要強(qiáng)有力的理論作為支撐。一方面，理論是搭建數(shù)據(jù)分析框架的基礎(chǔ)，我們要盡可能地保障基礎(chǔ)的牢固性；另一方面，我們應(yīng)承認(rèn)運(yùn)用技術(shù)分析課堂的局限性，智能機(jī)器無法應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的課堂，而理論的完善也正是為了不斷改進(jìn)和彌補(bǔ)技術(shù)的缺陷。

浙江大學(xué)的劉徽副教授立足學(xué)習(xí)科學(xué)理論，提出了新時(shí)代素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的理論構(gòu)想，認(rèn)為學(xué)生素養(yǎng)的形成依托認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，概念的轉(zhuǎn)變是推動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的必要條件。因此，概念轉(zhuǎn)變是生成素養(yǎng)的關(guān)鍵，亦是學(xué)習(xí)科學(xué)的應(yīng)有之義，是大概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)。理論不僅指引未來課堂發(fā)展的方向，也能夠讓技術(shù)參與的課堂分析更有抓手。

其實(shí)，理論和技術(shù)是相互促進(jìn)的，技術(shù)也能為理論的進(jìn)步提供支持。石雨晨副教授指出，數(shù)據(jù)不是孤立的，數(shù)據(jù)的作用并非單一的，除了呈現(xiàn)課堂分析結(jié)果，它還能助力我們不斷改進(jìn)理論。未來的研究中，要處理好技術(shù)與理論的關(guān)系，以及二者與課堂分析的關(guān)系，抓住技術(shù)帶來的機(jī)遇，讓技術(shù)助力理論發(fā)展，共同促進(jìn)課堂進(jìn)步。

（三）提升實(shí)踐探索

理論與實(shí)踐是密不可分的。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論反思，完善理論。未來，我們?cè)谏罨碚摻?gòu)的同時(shí)，也需要在理論的指引下，持續(xù)推進(jìn)中國(guó)本土的課堂分析實(shí)踐。楊曉哲副教授在《中小學(xué)智能課堂分析：從1到100》報(bào)告中總結(jié)了團(tuán)隊(duì)的研究成果，包含200萬小時(shí)的課堂數(shù)據(jù)、6萬節(jié)課堂視頻數(shù)據(jù)、100萬份教案等涵蓋中小學(xué)全學(xué)科和全學(xué)段的課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)十多個(gè)核心分析技術(shù)的突破。這些數(shù)字以直觀的方式展現(xiàn)了我國(guó)學(xué)者在課堂分析領(lǐng)域的執(zhí)著與專業(yè)。

面對(duì)國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，我們要取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化本土實(shí)踐，探尋更多的可行路徑。在未來的課堂分析研究中，我們需要更深入地加強(qiáng)跨學(xué)科合作。在圓桌論壇上，4位專家學(xué)者進(jìn)行了一場(chǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)科與教育學(xué)學(xué)科的跨界對(duì)話。姜飛副研究員及其研究團(tuán)隊(duì)借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了課堂人臉以及身體姿態(tài)的數(shù)據(jù)收集，但也提出了自己以及很多計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)＜颐媾R的難題，即無法向一線教師解釋這些課堂數(shù)據(jù)意味著什么，分析這些數(shù)據(jù)將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響。所以，未來，我們要探索更多將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)的路徑，依靠這些證據(jù)給予教師教學(xué)個(gè)性化的指導(dǎo)，創(chuàng)新人機(jī)結(jié)合的教研方式。

總而言之，依靠現(xiàn)有技術(shù)，國(guó)內(nèi)外研究者已形成了一些實(shí)用性的結(jié)論，但未來仍需探索多模態(tài)的求證方式對(duì)其做進(jìn)一步的檢驗(yàn)，提高課堂數(shù)據(jù)編碼的自動(dòng)化水平，以發(fā)現(xiàn)更多隱藏在課堂現(xiàn)象背后的秘密。課堂現(xiàn)象復(fù)雜多變的特性對(duì)技術(shù)的更新提出更高的要求。如何分析大規(guī)模的課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)？如何進(jìn)行多方協(xié)同的課堂智能分析？回答這些問題，需要不斷強(qiáng)化課堂分析的理論與技術(shù)。展望未來，要在技術(shù)的輔助下建立知識(shí)庫(kù)，聯(lián)結(jié)中外課堂的智慧，讓多彩的中國(guó)教育實(shí)踐發(fā)生。

技術(shù)讓課堂說話。我們不僅要學(xué)會(huì)聆聽課堂，還要積極與課堂互動(dòng)，對(duì)其做出回應(yīng)。在明確研究倫理的基礎(chǔ)上，要運(yùn)用技術(shù)，科學(xué)合理地分析課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的未來課堂生態(tài)。在新時(shí)代，課堂分析研究已經(jīng)獲得不少的成就，研究方法逐漸成熟，研究?jī)?nèi)容日益豐富，但是課堂是復(fù)雜的，學(xué)生是變化的，課堂分析仍有很長(zhǎng)的一段路要走。作為教育研究者，我們要自覺承擔(dān)起自己的使命，深化理論研究，提升實(shí)踐探索。

正如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授在總結(jié)發(fā)言中提到的，從過去的聽課、觀課到如今的“數(shù)課”，即將課堂數(shù)據(jù)化再將數(shù)據(jù)證據(jù)化的演進(jìn)，無論是研究方法、研究工具還是研究理論都獲得了迅猛的發(fā)展。在這一發(fā)展趨勢(shì)下，我們始終要以有效、公平、民主作為價(jià)值引領(lǐng)，建構(gòu)適應(yīng)未來課堂發(fā)展的理論，并將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)課堂，共創(chuàng)技術(shù)與課堂共融共生的未來。

參考文獻(xiàn)

[1] GEE J， GREEN J. Discourse Analysis， Learning， and Social Practice： A Methodological Study [J]. Review of Research in Education， 1998， 23：119-169.

[2] OECD. OECD Future of Education and Skills 2030： OECD Learning Compass 2030[EB/OL].（2020-09-17）[2022-04-10].http：//www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass2030/OECD_Learning_Compass_2030_concept_note.pdf.

（作者陳丹琴系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士研究生；張燁、莊園系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所碩士研究生）

責(zé)任編輯：孫建輝