未來學家托夫勒認為，信息革命是人類文明發(fā)展的第三次浪潮。當前，信息化正在以前所未有的方式席卷全球，影響著社會各行各業(yè)的變革方向?？陀^上看，信息技術的變革也在不斷推動教育的變革。時代巨變之下，如何利用信息技術革新的力量撬動教育信息化發(fā)展，成為新教育人必須回應的話題。2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，傳統(tǒng)的教研活動受到了較大的沖擊。為此，我們教研團隊選擇微信公眾號作為研修活動平臺，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念融入日常研修模式的構建之中，逐步搭建起集教研學為一體的研修體系和對外交流通道，整合了項目研究、應用實踐與成果推廣等功能，在實踐中取得了實效。

一、當前教研活動的薄弱之處

教研是教師對包括教學活動在內(nèi)的所有教育實踐的研究。對于中小學教師而言，參加教研活動的目的在于學習教育教學的新理念、新方法。當前中小學教師教研活動多為實地教研，主要采用課例觀摩、案例研討、專家講座等方式進行?；顒又?，專家、名師與參研者可以面對面進行思維碰撞，增加信息交流的廣度和深度。但也應該看到，實地教研也存在著一些不盡如人意之處。

1.單向傳輸，互動困難。一場教研活動的參與者少則十余人，多則成百上千人。雖有研討環(huán)節(jié)，但受限于人數(shù)、時長，多數(shù)與會教師難以獲得充分表達自身觀點的機會，通常只能坐在場下接受名師專家們傳遞出的理念。通常情況下，研討活動規(guī)格越高，參與人數(shù)越多，信息之間的交互碰撞就越少，參與度就越低。

2.牽扯精力，意愿不強。當下，大多數(shù)教師在工作時間要承擔趨于飽和的課務量和各種事務性工作，因此教研活動往往需要教師自行騰出時間參與。如果研討的地點不在本校，還將涉及調(diào)課、增加路上的時間和花費等問題。對于一線教師來說，教研活動的頻次越高，研討時間越長，日常工作受到的影響程度就越高。這勢必造成教師參與研討的意愿被削弱。

3.跟進不足，成效有限。多數(shù)教研活動的組織方均將重心放在活動策劃和現(xiàn)場呈現(xiàn)上，對于活動結束后的效果評估缺乏跟進。此外，參加教研活動對于教師教學能力的提升程度因人而異，客觀上難以動態(tài)追蹤，這也導致教研活動的效果難以有效量化。

近年來，隨著信息技術迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正在各行各業(yè)發(fā)揮重要作用。筆者認為，我們可以將信息技術與教研活動進行深度融合，充分發(fā)揮其交互價值，以回應時代發(fā)展和教師需求。

二、微信公眾號融入教研活動的價值分析

微信公眾號是國人常用的社交集成平臺。教研活動的組織者可以結合教研活動的需要，通過圖文、音頻、視頻等形式向關注公眾號的用戶進行推送并支持轉發(fā)。此外，組織者還可以靈活運用投票、評論、外鏈、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等后臺權限實現(xiàn)教研活動的多樣化功能開發(fā)。與傳統(tǒng)教研活動相比，微信公眾號與教研活動深度融合的信息交互價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.強交互性，溝通暢。在教研活動中，我們可以借助平臺評論、留言、投票等功能實現(xiàn)活動組織方（主體）與參與者（讀者）之間的實時溝通、多人討論、觀點留痕，變傳統(tǒng)的單向獲取信息為按需瀏覽、定制閱讀、深度互動等多元化交互。

2.時空不限，自由化。基于微信公眾號的教研活動不受時空限制，具有獲取信息的即時性、移動性、碎片性等特點。教師可以在任意時間、任意地點參與教研，也可以在需要的時候憑借關鍵詞搜索、菜單選擇等方式迅速定位文章，滿足教師的個性化、多樣化需求。

3.受眾龐大，黏度高。微信是目前國內(nèi)使用率最高的社交軟件之一，其用戶群體覆蓋各個年齡階段，包括教師群體。因此，基于微信公眾號的教研活動對教師群體而言上手快、阻礙小，可以與實地教研活動互相補充，有效提升教研活動的黏度。

三、基于微信公眾號平臺的教研學體系搭建與使用

筆者所在的廈門市思明區(qū)林祺名師發(fā)展工作室匯聚了來自廈門市思明區(qū)12所小學的一批科學學科青年教學骨干教師。工作室研究項目為“小學科學趣味教育模式構建與實踐”，為此將公眾號平臺命名為“趣味科學坊”，以“實時、交互、全納、輻射”為原則進行層級架構。平臺下設“團隊研修”“成果分享”“科學實驗”三大板塊，兼顧教研活動、科研交流、學習應用，對應受眾分別為教育同行和學生家長。同時，將平臺體系與線下研討活動深度捆綁，規(guī)避工作室研修容易陷入“只研不修”“曲高和寡”的窘境，力求實現(xiàn)項目研究、應用實踐與成果推廣的相互融通。

（一）智慧研訓，實現(xiàn)內(nèi)外整合互補

沒有最好的教學法，只有最適合的教學方式。因此，團隊在設置“團隊研修”板塊時，充分考慮研修資料的全納性和互動性，以學期為索引設置工作室足跡盤點，全景呈現(xiàn)工作室歷次實地研討、網(wǎng)絡教研活動的公眾號推文記錄。得益于公眾號自帶的視頻、圖片、文字等多樣化記錄形式，和字號、字體、顏色等多種標記方式的靈活運用，團隊可以從容展現(xiàn)每次活動中專家的指導意見、成員的研討觀點，甚至是研討課的精彩片段。工作室以外的觀看者則可以根據(jù)菜單進行主題閱覽，通過評論留言、填寫調(diào)查問卷參與線上互動，實現(xiàn)自助式的智慧研訓。

如在2021年11月開展的模擬實驗專題研討中，團隊成員詹老師執(zhí)教“火山”一課。她準備了10 cm厚的大泡沫板，讓小組學生上臺合力擠壓模擬板塊運動。實驗中，泡沫板斷裂所模擬的巖層沖擊力清晰可感，讓全體與會者印象深刻。當期推文《尋覓趣味，我們一直在路上——模擬實驗學習專題活動》即通過“圖文+小視頻”的方式再現(xiàn)了這一精彩的課堂教學過程。工作室以外的閱讀者，即使未參與現(xiàn)場研討活動，也可以通過手機如身臨其境，并通過評論留言等方式參與專題研討互動，形成與線下研修的有效互補。

（二）破除限制，促成泛在學習新樣態(tài)

當前，一種新的學習形式——泛在學習在國際上廣受關注。泛在學習即在任何地方、任何時間使用手邊可以取得的科技工具進行學習活動的方式。“趣味科學坊”公眾號平臺本質(zhì)上是一個信息傳播的載體，可以破除教研活動耗時長、缺乏保障等弊病。教師一機在手，即可實現(xiàn)任意時空下的瀏覽學習。

例如，我們團隊架構了“趣讀書”“趣發(fā)表”模塊，推送團隊成員的讀書心得、教學札記和文章，并在每一篇推文中選取關鍵詞形成“合集”標簽。這樣，教師在閱讀一篇文章時能自動關聯(lián)閱讀合集中的同類文章。這樣的精準推送，既延伸了學習活動的廣度，又提升了用戶黏度。一篇具備精彩觀點的讀書筆記一經(jīng)轉發(fā)，更是可能形成指數(shù)級的閱讀量擴散，實現(xiàn)常規(guī)研討活動無法達成的傳播效果。例如，“趣味科學坊”2022年春節(jié)期間發(fā)布的一篇讀書心得《今天，看一本不一樣的科學教材》，一經(jīng)發(fā)布便獲取數(shù)百閱讀量，相當于廈門市科學教師的半數(shù)，不亞于一場教研活動的觀看量。該文再經(jīng)由學科教研員熱情轉發(fā)至省外科學教育群，受眾更是直達全國同行，教師足不出戶即可實現(xiàn)跨地域交流，促成泛在學習的新樣態(tài)。

（三）研學一體，實現(xiàn)研討成果落地轉化

教研活動的目的是改進自身的教育教學實踐，其最終指向為學生學習服務。以往中小學教育科研常常陷入“研討熱，落地難”的尷尬境地，“科學實驗”板塊的建立正是打通壁壘，將項目研究成果轉化為實踐應用的實踐場。

“木木實驗室”“木木手作坊”子板塊包含團隊依據(jù)科學課程標準與教材，結合教學實踐與項目科研重新編制的學生實驗。這些全新實驗依托“趣味教育”模式，被工作室成員所在校運用于疫情期間的居家實驗、課堂教學的拓展教學、科技社團的研究項目和科技節(jié)的競賽項目，催生了福建省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于小學科學主要概念的拓展教學研究”、福建省“十四五”規(guī)劃課題“小學科學趣味教育區(qū)域化實踐研究”和廈門市教育科學規(guī)劃辦的多個立項課題，并被廈門市教育科學研究院向全市推廣。從科研到應用，既得到了學科專家的認可，又得到學生家長的好評，還為團隊的進一步研究生成了有效反饋，實現(xiàn)了教研學一體的良性循環(huán)，取得了良好的實踐效益。

四、基于微信公眾號平臺的教研學一體化平臺實施效果分析

自2020年2月“趣味科學坊”平臺創(chuàng)立以來，筆者所在團隊已發(fā)布124篇教研學相關推文，其中原創(chuàng)107篇，累計閱讀量超8萬次，關注用戶近3000人。對一個區(qū)級學科工作室來說，已具有一定的影響力。從兩年的實踐情況來看，與傳統(tǒng)的研討活動相比，基于微信公眾號的教研學一體化平臺實施具有一些獨到的效果。

1.打通教師研修、科研成果與日常教學三者的隔閡。教研學一體化平臺的實踐促使教師從教研活動中觸摸到教研的大門，憑教研成果回歸教學實踐。教研學三者相輔相成，形成一個良性循環(huán)，實現(xiàn)團隊研修的最大價值。

2.盤活教師的成長欲望和專業(yè)自信。教師“一機在手，點開即研”的操作模式促成了寬松、靈性的教研氛圍。嘗到甜頭的團隊成員不再視教研活動為負擔，視教研工作為畏途，甚至常在重溫研討推文的過程中催生出新的探究生長點。

3.促成教師與家長、社會的教學合力。公眾號關注者可以借平臺菜單有的放矢，親歷工作室團隊教研、研究全過程，同享團隊成員的個人成長的感悟。通過微信公眾號的后臺留言和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，團隊也能精準把握學生的真實想法，同行與家長對平臺板塊、內(nèi)容的關注程度和喜愛程度，以此作為項目研究的參考依據(jù)，助力工作室發(fā)展。

當然，我們也應當清醒地看到：教研學一體化平臺的推廣價值與教研團隊的研討水平、成果質(zhì)量息息相關。只有優(yōu)質(zhì)的成果才能吸引更多教育界同行關注瀏覽和評論互動。為此，我們團隊正加緊提升工作室業(yè)務水平，以推送更加優(yōu)質(zhì)的資源。下一步，我們將結合微信公眾號派生功能進一步優(yōu)化互動系統(tǒng)，深入挖掘其教研價值，將“趣味科學坊”打造成一個更具規(guī)模的小學科學教師研修交流平臺。

當前，微信公眾號作為新媒體平臺走入教育領域并不鮮見。但如何用好微信公眾號系統(tǒng)賦予的各項功能，開發(fā)出真正具備實用價值的教研學一體化平臺，使之成為信息技術與傳統(tǒng)教研活動的融合典范，助力教師研修團隊專業(yè)化成長，仍需要我們繼續(xù)深入研究和探索。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學科學趣味教育區(qū)域化實踐研究”（課題編號：FJJKZX21-307）的研究成果之一。

參考文獻

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（作者系福建省廈門市梧村小學科學教師，廈門市學科帶頭人培養(yǎng)對象，廈門市思明區(qū)名師發(fā)展工作室主持人）

責任編輯：牟艷娜