龔燕紅

2019年的春天，筆者所在幼兒園成為蘇州市姑蘇區(qū)第二批融合教育資源中心，從此踏上了實踐融合教育之路。在融合教育踐行的過程中，教師們通過在融合教育實踐中不斷摸索，漸漸梳理出了正確的融合教育觀。通過不斷學(xué)習(xí)、研究、探索融合教育的有效路徑，我園不僅在課程游戲化的理念下將特需兒童的融合教育有效整合，還在科學(xué)的幼小銜接理念指導(dǎo)下，通過課程設(shè)置、活動開展引導(dǎo)更多的兒童進行適宜的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、明晰全納性融合教育理念

（一）專家進駐，初識融合教育

我園自啟動融合教育項目以來，依托特教專家的指導(dǎo)，逐步深入開展融合教育工作。我園聘請華東師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)博士、驥德心理研究中心的馬艷英教授作為顧問，對我園的融合教育資源中心建設(shè)和使用進行有針對性的跟蹤指導(dǎo)與幫助，全方位地為教師提供理論與實踐指導(dǎo)培訓(xùn)。在馬教授及其團隊的指導(dǎo)下，我園教師理解了全納性融合教育實施的意義所在：融合教育就是要讓每個兒童都有均等受教育的基本權(quán)利。在課程游戲化理念的引導(dǎo)下，教師更應(yīng)關(guān)注兒童的主體地位，以樹立正確、科學(xué)的兒童觀，將尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律作為教育的前提。在這樣的理念互通下，融合教育在我園教師的心里不再是額外的教育負(fù)擔(dān)，而成了一種自然而然的教育關(guān)注過程。

（二）跟崗培訓(xùn)，走進融合教育

此前，蘇州市特教指導(dǎo)中心巡回教師李老師到我園進行現(xiàn)場教學(xué)，作為我園融合教育資源教師培養(yǎng)對象的沈老師在旁跟崗學(xué)習(xí)。在一周一次的巡回指導(dǎo)工作中，沈老師逐步了解了融合教育常規(guī)工作的流程和我園特需兒童的學(xué)習(xí)需要，并嘗試有針對性地進行個別指導(dǎo)。同時，沈老師還指導(dǎo)班級教師對特需兒童開展有針對性的日常訓(xùn)練與觀察，從而加快了融合教育工作進程。沈老師順利通過了江蘇省融合資源教師培訓(xùn)的理論考試，參加姑蘇區(qū)融合教育資源教師高級研修班的課程學(xué)習(xí)，并順利結(jié)業(yè)。資源教師專業(yè)能力的提高為特需兒童的課程建設(shè)提供了強有力的支撐。

二、營造全方位融合教育氛圍

（一）整合游戲場室，打造“馨悅”的融合空間

我園在建設(shè)融合教育中心時，將一樓原有的棋室改造成了專業(yè)的融合教育教室。這樣做的原因在于，它兩邊是創(chuàng)意美工室和圖書閱覽室，周圍有大片的涂鴉墻以及戶外感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)、科探與光影互動設(shè)備。另外，我園將二樓的區(qū)域優(yōu)化調(diào)整，打造成科探認(rèn)知空間，包括光影小屋、科技長廊、科學(xué)探索屋、樂高智能室和寶貝工坊。除此之外，我園還不斷完善幼兒戶外游戲環(huán)境，打造了新浪沙水園、新綠藝術(shù)廊、新秀嬉戲谷、新綠大本營等戶外游戲場所。近期，我園更是豐富了新樂小農(nóng)場的動物資源，將勞動教育融入其中，希望特需兒童在多樣化的環(huán)境中，體會到溫馨、愉悅、自然、放松的感覺，在一定程度上幫助特需兒童消減對直接教學(xué)、機械操練的抵觸情緒，減輕疲憊感。

（二）銜接小學(xué)教育，共研“馨康”的融合活動

我園是新康實驗小學(xué)的附屬幼兒園，具有一定的幼小銜接課程研究優(yōu)勢。近兩年來，我園開展了多樣的融合教育銜接活動，努力為兒童提供馨香無痕、健康無憂的銜接體驗。幼兒園通過對不同年齡段銜接活動頻率的設(shè)置和對教學(xué)活動的精心安排，讓幼兒能夠逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。例如，在教學(xué)活動頻率上，大班上半學(xué)期為2次、下半學(xué)期為4次，中班為1年1次等；在教學(xué)銜接活動安排上，大班會提前學(xué)習(xí)做眼保健操、感受升旗儀式，中小班會提前參觀熟悉小學(xué)專用場室等。這些幼小銜接活動已逐步形成融合課程，并在持續(xù)豐富和優(yōu)化。這讓活動中的兒童特別是特需兒童，能早一步感受小學(xué)與幼兒園的區(qū)別，對適應(yīng)小學(xué)的生活有更充分的心理準(zhǔn)備。另外，我園會與小學(xué)教師開展特需兒童的聯(lián)動觀摩與教研，讓小學(xué)教師對幼兒園的特需兒童有一個前期了解，掌握特需兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助他們更好地進行幼兒園與小學(xué)的課程過渡。

三、研塑“自由式”區(qū)角融合游戲

（一）合理劃分區(qū)域，培養(yǎng)幼兒做專注的學(xué)習(xí)者

區(qū)域游戲主題應(yīng)與課程相連接，或由師幼共同討論和規(guī)劃。角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)可以促進特需兒童的社會性發(fā)展；藝術(shù)區(qū)、智力區(qū)等安靜區(qū)域可以提高特需兒童的認(rèn)知能力和動手能力；閱讀區(qū)的可愛小帳篷能讓特需兒童消解心中的不良情緒。不同區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能滿足特需兒童愛探索、樂交往、享建造和愛表現(xiàn)的本能。區(qū)域游戲環(huán)境是符合學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的一種自然環(huán)境，能為特需兒童提供觀察和模仿普通幼兒游戲的機會，激發(fā)他們的游戲熱情，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，并不斷超越自己。

（二）開放拿取材料，培養(yǎng)幼兒做游戲的自主者

在融合教育研究的過程中，我園的教育工作者漸漸形成了一個共識：區(qū)域游戲是融合教育實施的重要陣地。因此，如何將融合教育滲透區(qū)域游戲的一系列活動，是我園當(dāng)前重要的教研課題之一。研究發(fā)現(xiàn)，投放開放性材料和設(shè)置靈活的游戲規(guī)則能夠?qū)⒔逃陀螒蛴行ЫY(jié)合，讓兒童特別是特需兒童按照自己的興趣和需要選擇游戲，做游戲的主人，并在有準(zhǔn)備的教師、有能力的玩伴的引領(lǐng)下，熱情地投入自由開放的游戲中。

（三）滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒做成功的體驗者

區(qū)域游戲的類型和材料豐富多樣，為有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了可能。每一種游戲材料都蘊含多種概念和技能的學(xué)習(xí)機會，在區(qū)域游戲材料的投放中，我園教師制作和投放了班級特需兒童的專用材料，提供了多層次、不同挑戰(zhàn)難度的玩具和材料，形成了特需兒童的學(xué)習(xí)資源包，如投放不同材質(zhì)紙張訓(xùn)練他們的手部精細動作，幫助他們學(xué)會撕、折、剪、揉等技能。另外，教師提供有引導(dǎo)性的游戲說明、動作示范、口頭指導(dǎo)等輔導(dǎo)技巧，使特需兒童得到幫助，他們就能越過困難階段，進行更高級的社會和認(rèn)知游戲，從而獲得最佳發(fā)展。比如有的特需兒童一開始不認(rèn)識圖形，教師通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整游戲材料和內(nèi)容，在建構(gòu)游戲的操作與分享中讓其逐步熟悉，現(xiàn)在他們能熟練地講述圖形名稱，并能在建構(gòu)中進行圖形組合了。

四、制定融合性的個別指導(dǎo)計劃

（一）班級融合的關(guān)注指導(dǎo)

在探究和實踐融合教育的過程中，幼兒園需明確班級的融合才是真正的融合，因此，個別指導(dǎo)計劃不能忽略班級融合的重要作用。針對特需兒童，幼兒園以班級或小組為單位，以特需兒童的需要為活動設(shè)計的起點，通過團體活動開展教學(xué)。教師應(yīng)通過對游戲的組織方式和內(nèi)容的適度調(diào)整，循序漸進，讓全班兒童都能在游戲中展現(xiàn)自身力量，而不是將特需兒童抽離群體，單獨進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)或游戲?；诎嗉壢诤系幕顒佑媱澘梢栽趦和蝗丈钪须S機展開，教師需把平時觀察到的兒童表現(xiàn)都記錄在集體教學(xué)反思和特需兒童觀察表中，讓幼兒園對特需兒童的各個方面有更深入、更全面的了解，幫助幼兒園不斷改進、優(yōu)化教育教學(xué)方式。

（二）家庭融合的共育發(fā)展

父母在促進兒童身心發(fā)展、滿足兒童特殊需要方面有著積極作用。不管是特需兒童的家長，還是普通兒童的家長，他們都會關(guān)注自己孩子在班上的適應(yīng)情況。家庭的參與是早期干預(yù)成功的一個關(guān)鍵因素，我園通過以下途徑來鼓勵家長參與融合教育實踐：一是主辦與特需兒童游戲干預(yù)相關(guān)的親子教育講座、工作坊；二是通過家長訪談和家園聯(lián)系冊，及時向家長反饋特需兒童在幼兒園的行為表現(xiàn)；三是分享實用且操作簡單的游戲，讓家長在家里對特需兒童進行教育干預(yù)；四是邀請?zhí)匦杓议L進班觀察半日活動情況。

例如，我園某一特需兒童的家長，從孩子入園起就經(jīng)常聽取教師的反饋，除了帶孩子去醫(yī)院診斷，明確發(fā)展點，還積極與教師溝通，花時間陪伴孩子，增進親子關(guān)系，而且在專業(yè)特教教師的指導(dǎo)下掌握教育干預(yù)的技巧，慢慢地，孩子有了明顯的進步。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園在融合教育中應(yīng)盡最大的努力為特需兒童創(chuàng)造能和普通兒童一起正常學(xué)習(xí)生活的機會和條件，在師生或生生交往、對話的過程中找準(zhǔn)每個兒童的最近發(fā)展區(qū)，并給予相應(yīng)的教育支持。幼兒園的發(fā)展要站在讓所有兒童都享有發(fā)展權(quán)和教育權(quán)的高度，用實際行動使特需兒童的學(xué)習(xí)與生活真正和普通兒童融合。幼兒教育工作者應(yīng)構(gòu)建并完善幼兒園融合教育課程體系，為包括特需兒童在內(nèi)的所有兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展保駕護航，實現(xiàn)融合教育的愿景，推進幼兒園教育發(fā)展。

（作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)新康實驗幼兒園）