姜春英

在“讓教育回歸生命，讓學習自然發(fā)生”辦園理念指引下，筆者所在的幼兒園積極推進課程游戲化改革，基于兒童視角，從戶外環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、游戲資源庫三個方面，一步一個腳印，打造自然、開放、豐富、多元的游戲環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動中真實地游戲、自然地成長，收獲真實且美好的自己。

一、打造自然、生態(tài)的戶外環(huán)境，讓幼兒在自然環(huán)境中成長

大自然是活教材，是最真實、最豐富和最具吸引力的學習環(huán)境。筆者所在幼兒園嘗試挖掘幼兒周邊的生活資源，打造原生態(tài)的戶外環(huán)境，引入有價值、可利用的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境，讓幼兒快樂游戲、主動探索、深入學習。

（一）打造多樣態(tài)的自然環(huán)境，凸顯環(huán)境教育價值

近年來，筆者所在幼兒園持續(xù)加大資金投入，致力于戶外場地自然環(huán)境的改造。在這個過程中，幼兒園通過對園所環(huán)境進行改造，豐富了幼兒園的自然資源庫，構(gòu)建了富有生命力的自然環(huán)境，使幼兒園戶外環(huán)境趨于多樣化，如改造后的南操場形成了“一架、兩園、三樹、四區(qū)”的布局。這樣的自然環(huán)境豐富了幼兒的自然感受、發(fā)展了幼兒的主動學習能力、豐富了幼兒的情感體驗，讓每名幼兒在真實的游戲環(huán)境中快樂成長。筆者所在幼兒園從兩方面的訴求出發(fā)對戶外自然環(huán)境進行改造。一是通過自然環(huán)境改造提升整體形象。通過一系列環(huán)境改造，幼兒園形成了大草坪、小山坡、花壇小景、小溪、噴泉、玻璃棧橋等“校園十景”。這些景致有著濃濃的自然、藝術(shù)與生活氣息，展現(xiàn)出一種大自然獨有的感染力，讓教和學在不知不覺中發(fā)生。二是在環(huán)境改造中注入教育功能。幼兒園在對園所環(huán)境進行改造的過程中，注重讓每個角落都承擔教育功能，讓每個角落都能夠支持幼兒的學習與表達，有意識地將體育設(shè)施、玩沙玩水設(shè)施、科學實驗設(shè)備等設(shè)置在校園的各個角落，使幼兒園環(huán)境具備整合教育功能，從而更有利于幼兒的學習與成長。同時，幼兒園在環(huán)境改造時適當留白，給予幼兒充分參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會，環(huán)境改造的過程也是全程育人的過程。

（二）挖掘戶外游戲資源，注重游戲情境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園充分挖掘戶外游戲資源，基于幼兒視角，進行了戶外環(huán)境的優(yōu)化與調(diào)整，形成了歡樂樹屋園、野趣小天地、自然創(chuàng)想樂、勇敢挑戰(zhàn)營等九大戶外游戲區(qū)。其具體創(chuàng)設(shè)思路如下：勇敢挑戰(zhàn)營以樹林為基地，設(shè)置了各種規(guī)格、高低不同的架子，秋千、搖床、爬桿、梯子、繩圈、滑索等應有盡有；將操場北面綠化帶中的矮灌叢去除，再將原本無法進入的綠化區(qū)改造成樹陰下的鵝卵石小路、石板路、小橋、梅花樁路等，增設(shè)防腐木小舞臺和鼓、鋁板琴等各種自制音樂玩具，投放各種表演道具，建設(shè)成了綠意盎然的音樂長廊；圍繞香樟樹搭建了小木屋，陽光透過木屋彩色的玻璃窗戶，充滿童話氣息，樹屋里放大鏡、望遠鏡、風車、傳聲筒、昆蟲觀察盒、挖泥工具等豐富的材料，吸引幼兒在與材料的互動中盡情地探索發(fā)現(xiàn)；將原先一片幼兒不能踏入的綠化帶重新規(guī)劃，去除矮小樹木，鋪上青磚小路，搭建竹屋、灶臺等，創(chuàng)設(shè)了野趣小天地，秋天的落葉成了幼兒鍋里的小菜，坑坑洼洼的泥地變成了釣魚的池塘，石頭、樹枝、葉子等自然材料成了幼兒游戲的材料，滿足了幼兒自主游戲的需求。

（三）大刀闊斧改造塑膠場地，創(chuàng)設(shè)深入

探索的環(huán)境

為滿足幼兒游戲和運動的需求，幼兒園對原有的大面積塑膠操場進行了整體改造，以大片的草坪為主，形成了豐富多樣的場地資源，其中有不同坡度的小山坡、可以肆意奔跑的硬質(zhì)跑道、彎彎曲曲的小河、不同材質(zhì)鋪設(shè)而成的健康走道、兼具探索與運動功能的木質(zhì)長廊等。這些場地備受幼兒青睞，吸引幼兒去探索、創(chuàng)造、運動、游戲，促進了幼兒自由快樂成長。近期，幼兒園又精心規(guī)劃，利用戶外空間打造自然博物館，并將其分為百花園、百草園、百果園等不同的主題區(qū)域，在這兒，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起規(guī)劃布局、種植各種植物、學習動物的飼養(yǎng)知識、進行生命的探究與學習等。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要讓幼兒親近自然，喜歡探究，要培養(yǎng)幼兒初步的探究能力，使幼兒在探究中認識周圍的事物與現(xiàn)象。幼兒在自然博物館中能自由、自主、自發(fā)、真實地游戲與學習，建立對大自然的初步感知，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。

二、優(yōu)化室內(nèi)環(huán)境，滿足幼兒的個性化發(fā)展需求

筆者所在幼兒園在室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，不以教師的想法和創(chuàng)設(shè)為主導，而是讓幼兒真正成為創(chuàng)設(shè)的主體。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師和幼兒一起討論班級可以開設(shè)哪些區(qū)域、如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、怎樣分工、需要準備哪些材料等。在此過程中，師幼共同思考、討論、設(shè)計，幼兒的合作能力、規(guī)劃能力和藝術(shù)表現(xiàn)力等得到了發(fā)展與提高。

（一）優(yōu)化室內(nèi)布局，拓展活動場所和空間

筆者所在幼兒園場地不夠?qū)挸?，幼兒在室?nèi)的活動空間有限。基于此，幼兒園對活動室進行了改造，將原來的儲物間與活動室打通，盥洗室改為從午睡室外的走道進出，一個小小的改造，不僅擴大了活動室內(nèi)幼兒活動的空間，同時讓幼兒在游戲時有了更多可選擇的區(qū)域。此外，為了更好地利用園所場地和資源，拓展幼兒游戲空間，幼兒園將各專用室改造成十幾個不同類型的兒童博物館，如紙品館、建筑館、棋迷館、生活館、表演館等，各場館不僅提供豐富的物品和材料，而且還記錄了幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、制作的過程，以促進幼兒更深入地學習。同時，幼兒園充分利用每一處空間，增加幼兒的活動面積，比如，教師餐廳也是生活館，將二樓寬敞的走廊創(chuàng)設(shè)成建筑館，將邊角的小平臺打造成樂高小天地等。幼兒園在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，通過不斷拓展活動空間，讓專用室資源更優(yōu)化。

（二）調(diào)整外墻布置，注重參與和互動

筆者所在幼兒園在進行室內(nèi)外墻布置時，將走廊墻壁處單一的作品展區(qū)調(diào)整成三個不同形式的區(qū)域，即網(wǎng)格區(qū)、黑板區(qū)和軟木區(qū)，以滿足各班幼兒的不同需求，及時呈現(xiàn)幼兒的學習過程與成果。這些區(qū)域內(nèi)容豐富，各有特色，如班本課程計劃、幼兒主題畫展、新聞播報站等，精彩紛呈。而室內(nèi)主題墻的創(chuàng)設(shè)，則根據(jù)課程內(nèi)容進行調(diào)整。將幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在室內(nèi)外墻上，可以展示幼兒的學習過程，幫助幼兒在與主題墻的互動中獲取知識經(jīng)驗、萌發(fā)新的探索點，極大增強幼兒在園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與性。

（三）打造博物館，生成特色園本課程

在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，筆者所在幼兒園打造了博物館。首先，幼兒園根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，打造了博物館的大廳，大廳主題隨季節(jié)變化，如春之沐歌、夏日細雨等。其次，布置了樓梯過道。樓梯過道設(shè)置有精致的櫥窗，從這兒可以清晰看到博物館的發(fā)展歷程和游戲成果，如博物館發(fā)展史、博物館成果展等，讓每個進園的人都能感受濃厚的博物館文化。最后，打造了每個班級的班本博物長廊。這里陳列著每名幼兒參與收集的各種生活用品、自然材料。這些豐富多樣的材料經(jīng)過精心分類，以煥然一新的面貌呈現(xiàn)出來，它們能夠不斷拓寬幼兒的視野，促進園本課程的生成與開展。

三、建設(shè)豐富的游戲課程資源庫，支持幼兒自發(fā)游戲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。筆者所在幼兒園積極開發(fā)和利用各種教育資源，如材料資源、家長資源、社會專家資源、環(huán)境資源等，形成了內(nèi)容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫，幼兒園注重對課程資源的有效開發(fā)，從幼兒生活和游戲中生發(fā)新的課程內(nèi)容，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（一）收集博物材料，支持幼兒的游戲開展

筆者所在幼兒園把每月15日定為幼兒園的博物收集日，根據(jù)班級的需要，每次博物日收集兩三種物品。這些收集來的物品放在博物大廳里，由幼兒自主完成分類、整理，并按照資源地圖上的標識，存放到相應的班級博物收集筐內(nèi)，這有助于幼兒探索和挖掘博物材料的特點、科學屬性、用途，在無形之中發(fā)展了幼兒的思維、合作能力、動手操作能力。比如，幼兒對收集來的各種紙袋，通過觀察、欣賞、探究，發(fā)現(xiàn)它們的大小、材質(zhì)、圖案、形狀、功能各不相同。接著，在與紙袋的親密接觸中，幼兒發(fā)現(xiàn)能夠利用紙袋做游戲，如套紙袋、跳紙袋、紙袋排隊、做紙袋手偶等。在此過程中，幼兒通過深入觀察、靜心欣賞、積極探究，真正利用了博物材料，培養(yǎng)了初步的博物意識，彰顯了收集博物材料的意義。

（二）做好資源建設(shè)，支持幼兒自主游戲

生活是幼兒游戲的直接來源，筆者所在幼兒園努力開發(fā)和利用各種教育資源，如材料資源、家長資源、社會專家資源、環(huán)境資源等，形成了內(nèi)容科學、管理有序、應用有效的游戲資源庫，支持幼兒的自主游戲。在此基礎(chǔ)上，園所統(tǒng)籌各類資源，做好課程資源的梳理，分類入庫，即實物資源庫、家長資源庫、專家資源庫、社區(qū)資源庫和環(huán)境資源庫等。比如，在社區(qū)資源庫的建立過程中，筆者所在幼兒園收集了園所周邊3公里范圍內(nèi)的可利用資源，繪制了資源地圖，挖掘和分析各類資源的運用價值，并將所有資源梳理成文，納入幼兒園課程資源，以便即時運用。園所附近的圖書館、博物館、工業(yè)展覽館、菜場、社區(qū)、車站、小區(qū)、公園等，都留下了幼兒游戲和活動的身影。幼兒在與周圍環(huán)境的親密接觸中，初步了解了社會這個大課堂，其所見、所聞、所感是園內(nèi)環(huán)境無法提供的。

（三）創(chuàng)設(shè)材料廊，支持幼兒隨地取材

教師要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。日常生活中的各類材料是幼兒所熟悉的，且種類豐富、結(jié)構(gòu)多樣、易于收集。為方便幼兒隨時隨地取材，筆者所在幼兒園的教師將材料分類整理后，存放在活動室外的各條走廊里，創(chuàng)設(shè)了富有特色的材料廊。在創(chuàng)設(shè)材料廊的過程中，教師著重做到了以下幾個方面。第一，家園同步收集。教師發(fā)動班級里的每一名幼兒和幼兒家長，共同參與材料收集，這大大豐富了材料的種類和數(shù)量。第二，定時與隨時收集相結(jié)合。幼兒園每月定期下發(fā)資源收集倡議書，各班根據(jù)材料收集情況隨時增補材料，確保材料廊的豐富性。第三，各班根據(jù)班級特色分類收集材料，以保證品種齊全。如有的班級收集各種各樣的種子，有的班級收集各種木頭材料，有的班級收集紙袋，有的班級收集瓶子，有的班級收集生活中的工具類材料等。第四，建立幼兒園材料廊資源庫。教師用照片加表格的形式將幼兒園各班級的材料進行分類和匯總，并將材料明細放置在辦公室和各個班級中，讓教師、幼兒、家長了解材料廊的材料種類和數(shù)量，這既方便了幼兒隨地取材，又實現(xiàn)了全園共享材料。

（作者單位：江蘇省蘇州市太倉市高新區(qū)婁江幼教中心）