何陶

多元化教學(xué)模式是指教師在具體的課堂教學(xué)中，結(jié)合實驗?zāi)K的教學(xué)特點(diǎn)和該階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略，組織和實施教學(xué)活動的一種方式?？茖W(xué)合理地將多元化教學(xué)模式滲透生物實驗教學(xué)的各個流程，可以完善課堂教學(xué)形態(tài)，突破課堂教學(xué)瓶頸。因此，教師應(yīng)積極探索在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的方法和策略，進(jìn)一步挖掘多元化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢和價值，以提高初中生物實驗教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的意義

（一）優(yōu)化實驗教學(xué)形態(tài)

教師在生物實驗教學(xué)中引入多種教學(xué)模式和教學(xué)方式，可以提高實驗教學(xué)的趣味性，豐富課堂教學(xué)的組織形式，有助于完善課堂教學(xué)形態(tài)，為初中生物實驗教學(xué)注入“源頭活水”，給予每名學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）提高實驗教學(xué)質(zhì)量

教師積極引入多元化教學(xué)模式，開展多元化教學(xué)探索，全面分析當(dāng)前實驗?zāi)K教學(xué)中的各種突出問題和瓶頸，借助恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詠斫鉀Q這些問題，不僅可以彌補(bǔ)實驗?zāi)K教學(xué)的不足，還能全面提高實驗?zāi)K的教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師積極探索多元化教學(xué)模式，并在后續(xù)的實驗教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)用價值，不僅可以改進(jìn)課堂教學(xué)的組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實驗探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）提高教師的執(zhí)教能力

教師在實驗教學(xué)中合理運(yùn)用多元化教學(xué)模式和教學(xué)策略，積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)思想，可以進(jìn)一步提高自身的專業(yè)能力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)與其他優(yōu)秀教師開展互動交流，這有助于完善實驗教學(xué)的各個實踐環(huán)節(jié)，提高教師的綜合執(zhí)教能力。

二、在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的注意事項

（一）服務(wù)學(xué)生發(fā)展

全面分析和探究多元化教學(xué)模式在初中階段生物實驗?zāi)K教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，其最核心的目的是更好地為培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和實驗綜合素養(yǎng)服務(wù)。因此，在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式時，教師應(yīng)強(qiáng)化這一認(rèn)識，并在后續(xù)的多元化教學(xué)探索中遵循“服務(wù)學(xué)生發(fā)展”的理念，將多元化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在提升學(xué)生的實驗綜合素養(yǎng)上，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

（二）服務(wù)實驗教學(xué)

全面探究多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，在實驗教學(xué)中引入多種教學(xué)策略和教學(xué)方式，其最直接的目的是彌補(bǔ)實驗?zāi)K教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，全面提升實驗?zāi)K教學(xué)的總體效益。因此，教師要以服務(wù)實驗教學(xué)、促進(jìn)實驗教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成為宗旨，推動多元化教學(xué)模式的有效實施。

（三）注重互動交流

要想更好地把握多元化教學(xué)模式在初中生物實驗?zāi)K的應(yīng)用策略和規(guī)律，教師就要注重互動交流，積極與優(yōu)秀名師互動，與其他同行交流，借此了解多元化教學(xué)模式應(yīng)用過程中存在的各種問題，并探索對應(yīng)的解決方法和策略，從而拓寬多元化教學(xué)模式的應(yīng)用思路，為科學(xué)應(yīng)用多元化教學(xué)模式奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）堅持長期探索

全面地探索多元化教學(xué)模式在初中生物實驗?zāi)K教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略，是一項長期性的工作，教師只有在長期實踐中明確不同教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，才能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式組織教學(xué)活動。因此，教師要理解多元化教學(xué)探索的長期性和艱巨性，并立足于多元化教學(xué)的基本實施情況和遇到的問題，分階段、分層次制定多元化教學(xué)模式的實施計劃，并明確需要完成的任務(wù)或達(dá)成的目標(biāo)，按照一定的節(jié)奏推進(jìn)多元化教學(xué)模式的實施。

三、在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的策略

（一）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，凸顯學(xué)生的主體地位

多元化教學(xué)模式的核心是發(fā)揮學(xué)生在初中生物實驗教學(xué)中的主體作用，充分地凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。教師可以立足多元化教學(xué)模式這一核心，合理地引入合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在開放式的合作學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)中了解相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，高效達(dá)成實驗課程的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解“觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”實驗?zāi)K的內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生劃分成幾個小組，鼓勵學(xué)生結(jié)合本小組人員的基本情況自主選出組長，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。接著，教師可以為學(xué)生設(shè)計實驗討論任務(wù)，如讓學(xué)生討論實驗器材、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等，并鼓勵學(xué)生圍繞這些具體的內(nèi)容展開自由討論，在討論過程中積極發(fā)言，說出自己對實驗操作的看法和建議。在此過程中，教師要注重引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生遇到的問題，積極為學(xué)生講解改進(jìn)的方法和策略，同時引導(dǎo)學(xué)生與大家分享討論成果，真正在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)實驗教學(xué)的目標(biāo)。

（二）運(yùn)用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的個體差異

多元化教學(xué)模式旨在讓每名學(xué)生在實驗?zāi)K的學(xué)習(xí)中獲得個性化發(fā)展。基于此，教師要根據(jù)生物課程的教學(xué)要求，合理引入分層教學(xué)法，兼顧學(xué)生在實驗?zāi)K內(nèi)容學(xué)習(xí)中的不同需求，以提高實驗?zāi)K教學(xué)的針對性。

例如，在講解“觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”實驗?zāi)K的內(nèi)容時，教師可以通過開展實驗操作活動、與學(xué)生交流等多種方式，全面了解不同學(xué)生的實驗知識儲備、實驗操作能力等，為后續(xù)實施分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。接著，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計差異化、層次化的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，選擇對應(yīng)層次的實驗學(xué)習(xí)任務(wù)。在實驗過程中，教師要及時了解不同學(xué)生遇到的各種問題，并給予精準(zhǔn)化、有針對性的指導(dǎo)。在實驗結(jié)束后，教師要采用差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀評價不同學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)，以真正提高學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒炈仞B(yǎng)，促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展。

（三）運(yùn)用問題驅(qū)動法，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，是推進(jìn)多元化教學(xué)模式的重要突破口，也是提高實驗?zāi)K教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。教師要結(jié)合生物課程的教學(xué)要求，合理引入問題驅(qū)動法，讓學(xué)生在問題的指引下開展實驗?zāi)K內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)實驗教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在講解“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”實驗?zāi)K的內(nèi)容時，教師可以先分析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握該節(jié)課實驗教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與核心，并設(shè)計具有較強(qiáng)啟發(fā)性、指引性和概括性的問題，如讓學(xué)生思考“實驗用到的儀器有哪些”“實驗的具體操作步驟有哪些”“實驗開展過程中會用到哪些實驗方法”“影響葉綠素形成的環(huán)境因素有哪些”等，讓學(xué)生圍繞具體的問題進(jìn)行思考和探究。在此過程中，教師要為學(xué)生預(yù)留充足的閱讀時間，讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，并在學(xué)生閱讀完實驗內(nèi)容后展開隨機(jī)提問，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動思考、積極探究，從而啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)實驗教學(xué)的效果。

（四）運(yùn)用雙師教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的針對性

雙師教學(xué)法是指在生物實驗?zāi)K的教學(xué)中由兩位教師共同負(fù)責(zé)組織和實施實驗教學(xué)的一種具體教學(xué)模式，合理引入雙師教學(xué)法可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的針對性和精準(zhǔn)性。教師要在教學(xué)中深入探究和發(fā)掘雙師教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，以實現(xiàn)實驗?zāi)K的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在備課環(huán)節(jié)，主講教師可以先分析實驗的基本步驟、內(nèi)容構(gòu)成、操作規(guī)范等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。輔助教師可以先運(yùn)用實驗測試、互動交流和問卷調(diào)查等方式，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實驗操作能力。接著，二者可以互相分享信息，科學(xué)制定實驗教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，主講教師要形象化地給學(xué)生講解實驗的具體內(nèi)容，并在講解過程中借助微課進(jìn)行實驗演示。輔助教師則要進(jìn)行課堂巡視，了解不同學(xué)生的實驗操作和學(xué)習(xí)情況，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，及時處理一些突發(fā)情況。二者要協(xié)調(diào)與配合，優(yōu)化實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。

（五）運(yùn)用多媒體教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物實驗?zāi)K中引入多媒體教學(xué)法，可以改進(jìn)實驗?zāi)K的教學(xué)組織形式，優(yōu)化實驗?zāi)K的教學(xué)流程。教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的優(yōu)勢，構(gòu)建趣味十足的實驗課堂，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實驗教學(xué)的效果。

例如，在講解“驗證綠葉在光下制造淀粉”實驗?zāi)K的內(nèi)容時，教師可以先運(yùn)用多媒體，展示這一實驗中會用到的實驗器材，并借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)具體的實驗步驟，讓學(xué)生初步了解實驗的內(nèi)容。接著，教師可以運(yùn)用微課視頻演示實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗演示進(jìn)行實踐操作。在學(xué)生操作的過程中，教師可以借助多媒體的暫停、重復(fù)播放等功能，再現(xiàn)較復(fù)雜的實驗步驟，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析，讓學(xué)生清楚地了解操作方法和步驟。同時，教師可以借助交互式電子白板，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動交流，讓實驗教學(xué)更具趣味性。

結(jié)語

綜上所述，教師恰當(dāng)、合理、科學(xué)地將多元化教學(xué)模式滲透初中生物實驗教學(xué)的各個模塊中，充分挖掘多元化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，可以完善實驗?zāi)K教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、接受能力等，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、問題驅(qū)動法、雙師教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種方法，提高教學(xué)活動的科學(xué)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)生物實驗教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的實驗綜合素養(yǎng)。

（作者單位：

山東省濱州市惠民縣魏集鎮(zhèn)中學(xué)）