呂娜

關鍵詞：C語言程序設計；一流課程；課程思政

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）03-0140-03

1 概述

為貫徹落實2018年的全國教育大會精神，2019年10月教育部印發(fā)了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，《意見》中指出一流課程建設的指導思想是“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程”。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，“工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當”。這一系列的政策文件都為工科專業(yè)一流課程的建設以及課程思政教育提供了有力支撐。因此，本文對于工科專業(yè)的課程思政教學改革研究是順應時代潮流，響應國家號召的必然選擇。

C語言程序設計課程作為工科專業(yè)的基礎課程，具有教學面廣、基礎性強的特點，非常適合進行課程思政教學方法的探索和研究。對C語言程序設計課程進行思政教育研究，在其深度和廣度上都能進行深入的挖掘。對該課程的思政教學方法研究具有一定的代表性，其研究成果可以推廣到其他工科專業(yè)課程中，為一流課程建設奠定基礎，也可為文理兼修的跨學科人才培養(yǎng)方式提供理論支持。因此，本文對C語言程序設計課程思政教學方法進行深入研究，將挖掘的思政元素與理論知識融合，設計教學實例，改善教學效果。

2 國內外研究現(xiàn)狀

自2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》以來，國內各高校高度重視，對課程思政教學方法研究進行得如火如荼。其中，對于工科專業(yè)課程的思政教學研究，尤其是基于C語言程序設計課程的研究，已經(jīng)取得了初步成果。2020年吳海峰提出C語言課程中思政教育的內涵包括樹立社會主義核心價值觀、培養(yǎng)精益求精的工匠精神、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識、強化工程倫理教育等四方面[1]。2021年蔣安納等人從教學設計和實施策略兩個方面著手，提出課程思政有目標、有深度、有溫度、有趣味的教學方法[2]。2021年肖寧從教師、教學、實訓三個方面初步探討了如何在C語言課程中挖掘、嵌入思想政治元素[3]。從國內研究現(xiàn)狀看出，對C語言課程的思政教學改革研究大體分為實踐探索[4-6]和理論研究[7-10]兩方面。且目前的研究都是各抒己見，沒有統(tǒng)一的方式方法。這也體現(xiàn)出工科專業(yè)教師在進行思政教學時大多是從零開始，逐漸摸索，費時費力。針對上述問題，本文將對C語言程序設計課程的思政教學方法展開研究，總結思政元素的挖掘方法和教學設計方法，為其他工科專業(yè)課程提供課程思政教學參考。

國外并沒有課程思政的概念，但是國外高校同樣注重優(yōu)質課程建設，以及課堂教學與價值觀培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學理念。具體做法散見于各種有關意識形態(tài)教育、政治文化教育的論著中，這里就不列舉了。

3 思政元素挖掘方法

課程思政是以立德樹人為根本任務，把思想價值引領貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的重要教學方法。要想有效落實課程思政教學方法，核心問題是如何挖掘課程中的思政元素，并有機地融入知識傳授過程中。本文根據(jù)C語言程序設計課程的特點，總結了思政元素的挖掘方法。即從課程歷史、中華文化、行業(yè)前沿、時事要聞等四個方面入手，對課程中蘊含的思政元素進行深入挖掘。具體挖掘方法描述如下。

3.1 深挖課程歷史

任何一門課程的歷史都是值得探究的，可以從課程歷史中出現(xiàn)的人物事跡、重要歷史事件、重要研究成果等方面入手，挖掘思政元素。將挖掘的思政元素融入前期的課程介紹里，既能弘揚前人對知識的探索和求真精神，又能激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 弘揚中華文化

中華文化博大精深，每門課程都有自己的文化內涵。挖掘課程中蘊含的文化元素，如古人撰寫的詩詞、講述的道理、研究的成果等。將這些文化元素潤物無聲地融入教學內容中?？梢栽趥魇谥R的同時講述其文化內涵，即能培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，又能加深學生對知識點的理解。

3.3 緊跟行業(yè)前沿

授課教師應緊跟時代步伐，掌握前沿技術的發(fā)展動態(tài)，如專業(yè)相關的應用領域是否有新產(chǎn)品推出，相關技術是否有新突破等，這些都可以作為思政點。也可以在前沿技術中找到與課程內容相關的知識點，展開介紹。進而激發(fā)學生對本行業(yè)的認同感和自豪感。

3.4 關注時事要聞

授課教師要關注時事要聞，正確解析可能蘊含的思政點或專業(yè)知識，將挖掘的思政元素與授課內容巧妙地結合。在講解過程中，要以社會主義核心價值觀為準繩，正確解讀社會現(xiàn)象或社會輿論，引導學生樹立正確的價值觀念，同時注重培養(yǎng)學生的愛國意識和家國情懷。

4 C 語言課程思政實例

利用上述挖掘方法深挖C語言程序設計課程中的思政元素，將挖掘的思政元素與課程知識融合，具體的設計實例如下。

4.1 課程歷史

1944年，美籍匈牙利科學家馮·諾依曼提出程序存儲的思想，隨后又提出計算機設計的基本結構和方法，為計算機的誕生和發(fā)展提供了理論基礎?；谠摾碚摚?946年，世界上第一臺計算機“ENIAC”誕生。盡管計算機軟硬件技術飛速發(fā)展，但計算機本身的體系結構并沒有明顯的突破，當今的計算機仍屬于馮·諾依曼結構。計算機的馮·諾依曼結構如圖1所示。

1950年，英國數(shù)學家艾倫·麥席森·圖靈提出了圖靈測試的概念，該測試是測試者（一個人）與被測試者（一個人和一臺機器）隔離開，然后測試者通過鍵盤分別向被測試者提問，再根據(jù)回答判斷對方是人還是機器，經(jīng)過多次提問后，如果測試者把機器誤判成人的概率超過30%，則判定該機器擁有人工智能。迄今為止，圖靈測試仍然是被廣泛認可的測試人工智能的重要標準。圖靈測試原理圖如圖2所示。

4.2 中華文化

古人云“不以規(guī)矩，不能成方圓”“仁圣之本，在乎制度而已”，這些都告訴我們遵守規(guī)則的重要性。規(guī)則意識是每個公民都應具備的基本素質，應真正做到“從心所欲不逾矩”。編程也是如此，C語言中每種數(shù)據(jù)類型都有特定的屬性和存儲范圍，要按照要求為變量設計適合的數(shù)據(jù)類型，并嚴格控制數(shù)據(jù)范圍，避免數(shù)據(jù)溢出。C語言的數(shù)據(jù)類型及范圍如表1所示。

中國古代的數(shù)學成就曾領跑世界，其中的《九章算術》系統(tǒng)總結了戰(zhàn)國、秦漢時期的數(shù)學成就，最早提到分數(shù)問題，也首先記錄了盈不足等問題，是當時世界上最簡練有效的應用數(shù)學。現(xiàn)今的數(shù)學問題可以利用編程來解決，C語言的運算符非常豐富，學好運算符可以幫助我們靈活地解決數(shù)學問題。C語言的常見運算符如表2所示。

4.3 行業(yè)前沿

嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)大多采用C語言作為底層開發(fā)語言。嵌入式系統(tǒng)的應用領域十分廣泛，其中一個典型應用就是機器人技術。例如聊天機器人，可以通過向用戶提出問題，根據(jù)用戶的回答做出相應的反應。利用C語言設計簡單的聊天程序，通過鍵盤獲取用戶的回答，選擇合適的輸出內容，會使用到C語言的選擇語句（if語句）、標準輸入、輸出語句等知識點。

近年來網(wǎng)絡游戲成了娛樂市場的主流，開發(fā)網(wǎng)絡游戲時常會看到C/C++語言的身影。比如《漢諾塔》《貪吃蛇》等是用C語言開發(fā)的，《絕地求生》《巫師3》等是用C++開發(fā)的。利用C語言設計猜數(shù)字游戲，根據(jù)用戶輸入的數(shù)據(jù)，給出“high”或者“l(fā)ow”的提示，設計過程中會用到循環(huán)語句（while 語句）、選擇語句（switch語句）等知識點。

4.4 時事要聞

2022北京冬奧會的成功舉辦盡顯中國的文化底蘊和大國風貌，其中的吉祥物冰墩墩更是風靡一時。有網(wǎng)友借助編程繪制了冰墩墩的形象，甚至還有團隊以冬奧會項目為藍本，用編程來制作冬奧主題小游戲，這些未嘗不是工匠精神的一種體現(xiàn)。利用C語言編程繪制出冰墩墩的簡筆圖形，繪制過程會使用到數(shù)組和循環(huán)（for語句）等知識點。

新型冠狀病毒肺炎疫情期間，19名西北工業(yè)大學學生共同研發(fā)了高校疫情防控志愿服務小程序，包括物資需求、用餐統(tǒng)計、志愿服務、防疫信息匯總等功能，以便提高工作效率，更好地為師生服務。這一舉動反映了當代大學生的服務意識和愛情情懷。利用C語言編程完成用餐統(tǒng)計程序的設計，可以在鍵盤輸入報名人數(shù)，并顯示出來，使用到了數(shù)組、標準輸入、輸出語句等知識點。

5 結束語

本文針對C語言程序設計課程理論性強、思政元素難于挖掘等問題，結合C語言程序設計課程的教學內容，總結了思政元素的挖掘方法。從課程歷史、中華文化、行業(yè)前沿、時事要聞等方面挖掘思政元素，并與課程知識點融合，設計了八個教學實例。研究采用的實例設計豐富生動，在傳授知識的同時，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生正確的價值觀念。本文所總結的思政元素挖掘方法和課程設計方法，可以推廣到其他工科專業(yè)課程中，實現(xiàn)以點帶面，使工科專業(yè)的課堂變得有溫度、有廣度、有深度。未來會不斷收集學生的課堂反饋，總結經(jīng)驗，修改完善教學內容，不斷提升思政教學水平。