姜新言

【摘 要】華東師范大學(xué)崔允漷教授針對新修訂的義務(wù)教育課程方案提出了一個重要的觀點：“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，建設(shè)綜合課程?！碑?dāng)下體育教學(xué)的多元化對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。本文闡述了在體育與音樂、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科交叉融合中如何激活學(xué)生多種思維以及跨學(xué)科教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】思維 跨學(xué)科教學(xué) 小學(xué)體育

跨學(xué)科教學(xué)是指跨出所教學(xué)科的界限，與多個學(xué)科發(fā)生相互交叉和融合，形成新理念、新理論和新方法的學(xué)習(xí)過程。多學(xué)科融合成為教育界關(guān)注的熱點，跨學(xué)科教學(xué)是學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在需求，不是為了交叉而交叉，更不是機(jī)械的學(xué)科疊加?？鐚W(xué)科教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如何讓跨學(xué)科教學(xué)高效激活學(xué)生思維并落地生花，需要一線教師在實際教學(xué)中不斷摸索與總結(jié)，不斷創(chuàng)新思路并融入體育教學(xué)模式中，開拓體育教學(xué)新視野。

一、借助音樂學(xué)科激活學(xué)生對比思維

都說音樂無國界，是人類的另一種語言，音樂在日常教學(xué)中已經(jīng)融入了各門學(xué)科中，語文學(xué)科中朗誦、臨摹的背景音樂讓學(xué)生身臨其境、修身養(yǎng)性；美術(shù)學(xué)科中讓學(xué)生聽各種音樂聲音并進(jìn)行繪畫表達(dá)聲音特征，激發(fā)了學(xué)生的想象思維。這些都從側(cè)面肯定了音樂學(xué)科的重要地位。在體育課上會看到利用音樂熱身、放松、卡節(jié)奏、指令信號等，甚至利用各種鼓類樂器鼓舞士氣。體育與音樂學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)給筆者感觸最深的教學(xué)內(nèi)容是韻律操單元，首先，音樂已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，貫穿了整個單元學(xué)習(xí)；其次，音樂的節(jié)奏是學(xué)生運動的關(guān)鍵部分，可以說這是體育學(xué)科與之深度融合的最好呈現(xiàn)。

跨學(xué)科教學(xué)不是簡單的內(nèi)容融合，我們需要在這個過程中發(fā)掘更深層次的學(xué)習(xí)價值。例如，在一次韻律操課堂中，筆者選用的音樂是兩段重復(fù)的歌詞，動作也是相應(yīng)重復(fù)的。筆者把這些展現(xiàn)在電子屏幕上的同時，對學(xué)生說：“你們一定要記得從哪里重復(fù)動作，再來一遍。”有個機(jī)靈的學(xué)生突然舉手，說：“老師，我知道怎么標(biāo)記重復(fù)，寫上反復(fù)記號就可以，我們在音樂課上學(xué)過的。”事后筆者仔細(xì)反思了這節(jié)課中的對話，原來有的學(xué)生會主動對比并且將其他學(xué)科的知識帶入體育課堂中，這種對比思維技巧才是這節(jié)課帶給學(xué)生的真正價值。眼前的韻律操教學(xué)鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈敏性以及節(jié)奏感，但是在他們以后的生活中又有幾分可用之處呢？教下去的是技能，留下來的是素養(yǎng)、是寶貴的思維方式，這才是跨學(xué)科教學(xué)的真正意義。這種對比思維就是對兩種相同或者不同事物的對比進(jìn)行思考，尋找事物間的異同及其本質(zhì)與特征。在體育課堂中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生對比思維的情境，多給學(xué)生思考的空間，通過不斷地訓(xùn)練這種對比思維，學(xué)生有莫大的收獲，教師有不一樣的驚喜。

二、融合科學(xué)學(xué)科激活學(xué)生求證思維

求證思維就是用自己掌握的知識和經(jīng)驗去驗證某一個結(jié)論的思維。每個人每天都會用到求證思維，而科學(xué)理論的學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生親身感受和求證。如無線電測向運動是學(xué)校的特色項目，這是一項集科技、娛樂、健身為一體、妙趣橫生的科技體育運動，是體育與科學(xué)學(xué)科交叉融合的最好體現(xiàn)。無線電波和運動競速相結(jié)合，方向判斷和急跑急停相結(jié)合，經(jīng)常有錯臺的學(xué)生跑回來，詢問后他依然認(rèn)為自己的電臺方向判斷是正確的，仔細(xì)糾錯后讓他按照方法再次判斷正確電臺位置，他發(fā)現(xiàn)是自己的方向搞錯了，在一次次的錯誤后不斷利用求證思維尋找科學(xué)、正確的方法，最終才有了比賽的優(yōu)異成績。

從素養(yǎng)角度出發(fā)，體育和科學(xué)學(xué)科的交叉融合更有利于培養(yǎng)擁有健全人格的社會主義接班人。體育和科學(xué)都是和生活密切相關(guān)的學(xué)科，也是實用性較高的學(xué)科，因此，兩門學(xué)科的交叉知識點很多，可利用的架構(gòu)空間較開闊。

令人印象深刻的是有一次一位科學(xué)老師問筆者：“你們教學(xué)生50米快速跑時如何講解速度？”筆者首先想到的是步幅和步頻，這是提高50米快速跑成績的關(guān)鍵，然后是一系列提高成績的策略，這項內(nèi)容貫穿了整個小學(xué)階段，因為這是小學(xué)生活動的重要基本能力之一。從體育教師的角度出發(fā)，他們眼里盡是動作技能的習(xí)得和競技成績的提高，卻忽視了讓學(xué)生在生活情境中理解動作技能。在新的教學(xué)組織模式“教會、勤練、常賽”中， 所謂“教會”，即理解、掌握、能用。仔細(xì)回想體育課堂教授動作技能時，有沒有真的讓學(xué)生理解速度的意義、步幅和步頻是如何影響速度的，還是僅僅將目光和時間放在勤練的環(huán)節(jié)？當(dāng)筆者了解到四年級科學(xué)教材中專門有一個知識點是認(rèn)識速度，科學(xué)教師認(rèn)為體育課上學(xué)生對速度這個概念以及感觸應(yīng)該最深刻的時候，才發(fā)現(xiàn)，具身認(rèn)知下的知識和經(jīng)驗才是最有效的成果。反觀體育課堂，讓細(xì)微的動作概念加上身體力行的體驗，學(xué)生在科學(xué)課中的理論知識通過自身行動來求證，會收到意想不到的效果。正是這細(xì)微的關(guān)注，架設(shè)了跨科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁，使體育學(xué)習(xí)更加生活化、科學(xué)化。這樣的求證思維也會帶到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中或者生活的方方面面，讓核心素養(yǎng)的養(yǎng)成意義深遠(yuǎn)。

三、巧用數(shù)學(xué)學(xué)科激活學(xué)生轉(zhuǎn)化思維

在人們的傳統(tǒng)觀念中，體育和數(shù)學(xué)是兩個大相徑庭的學(xué)科，但是在新課標(biāo)的基本理念引領(lǐng)下，兩者并不是獨立存在的，很多數(shù)學(xué)問題需要通過體育運動的體驗進(jìn)行導(dǎo)入。同樣，在體育教學(xué)中也可以利用數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)動作技能，靈活巧妙地將數(shù)學(xué)知識與體育運動有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體育課堂中運用數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)帶動身體練習(xí)。這就是轉(zhuǎn)化思維的體現(xiàn)，在解決問題的過程中遇到障礙時，把問題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問題變得更簡單、更清晰。

肩肘倒立是體操墊上既有趣又有難度的動作，這個動作本身會和墊子呈現(xiàn)出90°的角，聰穎的體育老師巧用量角器和三角板，引導(dǎo)學(xué)生用身體做出不同的角度。為了讓學(xué)生感受提臀立腰動作，引導(dǎo)學(xué)生用腿和墊子組合完成不同的角度，直到呈現(xiàn)出180°的平角。通過數(shù)學(xué)教具和角度的知識，為學(xué)習(xí)肩肘倒立積累體感，不僅增加了課堂趣味，也讓學(xué)生的空間思維得到了訓(xùn)練。在學(xué)生完成提臀、立腰、伸髖的動作后，教師設(shè)疑：“如何能長時間讓身體保持90°？”學(xué)生在三角板的啟發(fā)下，嘗試用手撐住臀部，有了一定成效后，教師利用三角板，引導(dǎo)學(xué)生夾肘做出等邊三角形，給自己的倒立動作進(jìn)行加固。同樣是解決動作的重難點，利用量角器的度數(shù)和三角板的形狀轉(zhuǎn)換成另一種形式，讓運動充滿智慧和趣味，讓體育和數(shù)學(xué)充分交叉融合，讓體育課堂呈現(xiàn)出別樣的韻味，這就是跨學(xué)科教學(xué)的魅力。

四、沿用美術(shù)學(xué)科激活學(xué)生空間思維

空間思維是指在“腦?！敝邢胂蟪鲂螤睿鳇c、線、面的限制，能從上下左右、四面八方去思考問題的思維方式，是一種立體思維和整體思維，也就是要“立起來思考”。體育運動本身是在三維空間發(fā)生的，需要學(xué)生利用空間思維能力全身心參與，無論學(xué)習(xí)單個的動作技能，還是學(xué)習(xí)變化多端的對抗型運動項目都適用。都說藝術(shù)和體育是不分家的，在體育教學(xué)中融入美術(shù)能激活學(xué)生空間思維的靈感。

在體育課堂中，除了體育器材，用到最多的是動作平面圖。隨著信息技術(shù)的普及，動畫演示進(jìn)入課堂，但是其在室外的體育課堂上依然是有局限性的，事實證明，隨手一拿的平面圖更適合日常教學(xué)。在過往使用的無數(shù)圖示中，令人印象最深也是效果最佳的就是一組手繪人偶，這也是在美術(shù)課堂中會使用的教具，既能吸引學(xué)生眼球，又彌補(bǔ)了平面圖不能移動的缺點。這個手繪的仿真人偶的主要關(guān)節(jié)都能360°旋轉(zhuǎn)，如肩、肘、腕、髖、膝、踝等關(guān)節(jié)，原理類似民間傳統(tǒng)藝術(shù)皮影戲中的人偶。在足球腳背正面踢球教學(xué)中，通過手繪人偶的動態(tài)演示——大腿帶動小腿，小腿快速擺動踢球，播放慢動作讓學(xué)生觀看這個快速“鞭打”的腿部動作，知道正確的發(fā)力方式和觸球部位，再通過身體練習(xí)不斷鞏固正確動作。這樣看似簡單的學(xué)習(xí)過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，學(xué)生在可移動的人偶演示中識別物體的形狀、位置、空間關(guān)系，理解和記住物體的相對位置，然后通過想象與視覺化，最終形成新的視覺關(guān)系。借助美術(shù)中的手繪人偶演示體育動作，鍛煉了學(xué)生的空間思維能力，有趣的同時不失價值，更適合小學(xué)低年級課堂。體育與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)還有更多有價值的內(nèi)容，需要我們聯(lián)系教學(xué)實際，更加深入地發(fā)掘與利用，為發(fā)展學(xué)生的思維助力。

多元智能理論中描述了人類同時擁有8種相對獨立的智能，而且它們之間不是孤立無關(guān)的，而是以不同方式、不同程度的組合構(gòu)建成每個人思維的不同特點。與之相對的，小學(xué)階段的各門學(xué)科就體現(xiàn)出智能的不同方面。因此，在體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生跨多門學(xué)科學(xué)習(xí)，既驗證了多元智能理論，同時也打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。在新的教學(xué)改革指導(dǎo)綱要中提到要全面把握體育的“育體、育智、育心”綜合育人的價值，既要關(guān)注體育動作技能學(xué)習(xí)的方法，更要注重與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力，最終達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。更重要的是，體育教師要盡可能地在教學(xué)中發(fā)掘和利用好教材中的學(xué)科融合點，以其為載體，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促使其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，這才是跨學(xué)科教學(xué)的真正價值所在。