陳廷煊 張洪雷

摘要：中國特色通識教育的建設(shè)取得了一定的成果，但仍存在重視程度不足、課程之間缺少聯(lián)系、教學(xué)效果欠佳、教育人才不足等問題?？萍际废忍炀哂型ㄗR教育的功能，在經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈、社會思潮日漸多元的當(dāng)下，為促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)進(jìn)步意義的理解，緩解專業(yè)教育造成的廣度不足、社會性欠缺的矛盾，教師需要將科技史融入中國特色通識教育，有針對性地豐富思政教育內(nèi)容。要開設(shè)科學(xué)類通識、專業(yè)通識課程和多元的實踐課程，提高教育成效，以滿足現(xiàn)實需要，從而培養(yǎng)面向未來的“通識”人才。

關(guān)鍵詞：高校；科技史；通識教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0021-04

高校將科技史融入中國特色通識教育體系，能夠滿足社會發(fā)展的需要，滿足通識教育培養(yǎng)“完整人”的基本目標(biāo)。本文以中國通識教育的特殊性為出發(fā)點，明確何謂中國特色通識教育，梳理將科技史融入中國特色通識教育的合理性、必要性，繼而根據(jù)我國通識教育的現(xiàn)狀，提出短期內(nèi)將科技史融入其中的現(xiàn)實方法。

一、中國特色通識教育的根源

對于通識教育的概念有很多種不同的理解。聶保平認(rèn)為，廣義的通識教育包括孔多塞所區(qū)分的國民教育與公民教育，在當(dāng)下的中國高校中，前者大致屬于思政課領(lǐng)域，后者基本與常識意義的通識教育相關(guān)，是狹義的通識教育。就狹義的通識教育的核心理念而言，有兩個意味不同目標(biāo)卻一致的說法，一是全人教育（Whole-person Education），指的是人經(jīng)由通識教育可以成為完整的人；二是完整教育（All-round Education），指的是為人成為“人”而重視知識的整體性接受。在這兩種說法中，前者針對個體的局限，后者針對專業(yè)分化后知識的局限。關(guān)于通識教育的兩種說法，都是為了最大程度地克服各類局限性對人的影響，促進(jìn)人更好地發(fā)展，培養(yǎng)合格的國民。因此，從通識教育的教育理念來看，中國與西方的通識教育應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的。

從通識教育的實現(xiàn)形式和教學(xué)內(nèi)容來看，中國相比西方具有一定的特殊性。筆者認(rèn)為，中國特色通識教育的特殊性包含以下兩個方面。

第一，我國目前的通識教育體系以及起到通識教育作用的課程及其教育內(nèi)容具有特殊性。哈佛大學(xué)前校長科南特在《自由社會的通識教育》中認(rèn)為：通識教育是“人際間必需的連接和共同的基礎(chǔ)（necessary bonds and common ground）”。我國教育體系中作為“共同基礎(chǔ)”的課程主要是九年義務(wù)教育（包括各學(xué)科所教授的具體內(nèi)容）、職業(yè)或高等教育中的思政課以及課外實踐活動與學(xué)習(xí)。

第二，我國目前的通識教育目標(biāo)具有特殊性。西方通識教育（General Education）源于古典的“自由教育”，后者的目的在于“造就自由人”，即思索和追求美好人生的人，對于自身、對于自身在社會和宇宙中的位置都有著全面理解的完整人。20世紀(jì)40年代，美國通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠繼承西方文明、對美國社會承擔(dān)起責(zé)任的一代，其教育目的之一是讓下一代理解西方社會發(fā)展與延續(xù)的歷史。中國的教育要求“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)不同的根本原因在于國情，國情決定了通識教育內(nèi)容和目標(biāo)。中國的科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的獨特歷史，決定了中國通識教育內(nèi)容上的特色。2016年，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話中指出：“要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)?！敝袊耐ㄗR教育事業(yè)屬于中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，中國特色科技史通識教育應(yīng)是在中國當(dāng)前強調(diào)職業(yè)教育的大背景下，面對全體公民的以學(xué)生群體為主的，分層級，有專業(yè)針對性，并且綜合各學(xué)科發(fā)展史、各類關(guān)鍵技術(shù)發(fā)展史、總體科學(xué)發(fā)展史和新中國經(jīng)濟(jì)社會史的特色科技史通識教育。

二、科技史融入中國特色通識教育的合理性

科技史的哲學(xué)本性決定了它先天具有通識教育的功能?？萍际啡Q“科學(xué)技術(shù)史”，是描述和解釋科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和系統(tǒng)化進(jìn)程，以及研究其與政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、文化、哲學(xué)等各個社會領(lǐng)域之間歷史互動關(guān)系的學(xué)科。盡管學(xué)科內(nèi)部有科學(xué)史和技術(shù)史的區(qū)分，但是其研究的根本目標(biāo)在于勾勒一幅科學(xué)技術(shù)發(fā)展的圖景。科學(xué)技術(shù)史所呈現(xiàn)的內(nèi)容正是不同的特定歷史境況下，社會各領(lǐng)域?qū)嶓w之間所發(fā)生的互動。因此，可以說科學(xué)技術(shù)史就是關(guān)于科學(xué)技術(shù)實踐的歷史。社會科學(xué)所研究的對象具有特殊性，社會科學(xué)理論只有通過歷史來檢驗。歷史學(xué)也是一種社會科學(xué)，一方面它描述經(jīng)驗性的歷史圖景，另一方面它概括這些經(jīng)驗性的陳述，還有的用一定的歷史規(guī)律或者具有普遍意義的社科規(guī)律來描述歷史。科技史雖然在學(xué)科分類上屬于理學(xué)（有些學(xué)校也可以授予工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)位），但是它其實是用歷史學(xué)的方法進(jìn)行研究，因此在許多科技史家的眼里，科技史應(yīng)當(dāng)屬于歷史的范疇，科技史的研究屬于歷史研究。而科學(xué)與技術(shù)本身卻具有一定的唯一性，二者在與政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化的互動中形成統(tǒng)一的歷史事實。這種歷史事實本身就是寶貴的經(jīng)驗材料，并具有總結(jié)和檢驗規(guī)律的價值。這為通識教育提供了極為寶貴的資源。

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)競爭逐漸在國際乃至地區(qū)、集體、個體競爭中占據(jù)主要地位，而這與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和傳播有直接的關(guān)聯(lián)。地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與先進(jìn)企業(yè)及其技術(shù)有著密不可分的關(guān)系，職業(yè)的薪資也與行業(yè)和企業(yè)密不可分。上述經(jīng)濟(jì)因素在廣大學(xué)生選擇專業(yè)、選擇職業(yè)、作出人生規(guī)劃等重要決策上起著越來越重要的作用。然而行業(yè)的興衰與企業(yè)的發(fā)展，都與技術(shù)，或者說與應(yīng)用科學(xué)的發(fā)展密不可分。當(dāng)代中國科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展史及其發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，對于學(xué)生、企業(yè)以及社會各界都具有極大的價值。韓啟德院士指出，科技發(fā)展要重視科技史研究，要以扎實的研究成果為我國科技事業(yè)發(fā)展提供借鑒，為我國科學(xué)文化建設(shè)、國家科技自主創(chuàng)新作出實實在在的貢獻(xiàn)。

三、科技史融入中國特色通識教育的必要性

推動質(zhì)量變革、效率變革、動力變革都需要強大的科技支撐，同時，滿足人民對于美好生活的向往，必須推出更多涉及民生的科技創(chuàng)新成果。新的科學(xué)發(fā)展模式促生新的文化，新的文化需要新的教育模式為基礎(chǔ)。截至2021年12月，中國網(wǎng)民數(shù)達(dá)到了10.32億，年輕人獲取信息的渠道與方式發(fā)生了巨大的改變，學(xué)習(xí)的地點與內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。因此，如何理解這一變化以及如何樹立未來的目標(biāo)，已成為廣大師生關(guān)注的重點。

當(dāng)前，我國從義務(wù)教育到高等教育學(xué)科分化較為嚴(yán)重，盡管多門“小學(xué)科”能夠提供豐富的專業(yè)知識，但是關(guān)聯(lián)性、整體性、系統(tǒng)性不足，且在文理分科的情況下不利于學(xué)生融會貫通，形成系統(tǒng)的認(rèn)識。現(xiàn)代科學(xué)是在西方傳統(tǒng)自然哲學(xué)的基礎(chǔ)上逐步分化形成，其背后的科學(xué)概念線索、科學(xué)精神是不變的。隨著科學(xué)的發(fā)展，隨著科學(xué)概念和科學(xué)精神向最廣大受眾的擴(kuò)散和傳播，科學(xué)精神不僅僅出現(xiàn)在關(guān)于自然研究的專業(yè)領(lǐng)域，更成為全社會的共識。學(xué)科發(fā)展的背后，科學(xué)的精神、科學(xué)的方法、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的動力是科學(xué)概念社會化。西方當(dāng)前面臨的人文學(xué)科與自然學(xué)科的分裂、反智主義的抬頭，都是國人需要警惕的現(xiàn)象。當(dāng)面對“復(fù)雜的”科技時，一些人沒有自我鑒別的能力，容易聽信謠言，盲目抵制。而避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，就要求人們對科學(xué)技術(shù)有著理性的認(rèn)識，不給謠言留下傳播的空間。因此，高校要將科學(xué)技術(shù)融入現(xiàn)代工業(yè)文明，形成整體性的、協(xié)同發(fā)展的文化。

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“要深刻認(rèn)識新形勢下加強和改進(jìn)國際傳播工作的重要性和必要性，下大氣力加強國際傳播能力建設(shè)，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)，為我國改革發(fā)展穩(wěn)定營造有利外部輿論環(huán)境，為推動構(gòu)建人類命運共同體作出積極貢獻(xiàn)?！北M管我國取得了偉大的成就，但是西方國家仍有極少數(shù)別有用心的人企圖散布一些虛假信息，貶低中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，廣大師生要樹立文化自信，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以形成和存在的歷史必然性。文化特別是觀念文化既是一定社會經(jīng)濟(jì)、政治的能動反映，又是反作用于一定社會經(jīng)濟(jì)、政治的精神力量。各個國家和民族都在自己特定的環(huán)境中進(jìn)行著獨特的文化創(chuàng)造，并形成了獨具特色的文化傳統(tǒng)和文化形態(tài)。文化自信的根源，就在于我國發(fā)展的歷史進(jìn)程，在于歷史唯物主義與我國的史實相結(jié)合，將我國取得的成就解釋清楚。而通過中國特色科技史闡明我國現(xiàn)代化道路上獨特的物質(zhì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的關(guān)系后，會對學(xué)生理解我國政治的先進(jìn)性、培養(yǎng)愛國主義情懷等都有重要的促進(jìn)作用。

四、現(xiàn)階段我國高校通識教育存在的問題

通識教育與專業(yè)教育應(yīng)屬于兩種不同的理念，二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。我國高校基本以專業(yè)教育為主，也開設(shè)了很多的通識課程，但其與課外實踐或者其他形式的學(xué)分考核之間的區(qū)分并不明顯?？傮w來看，我國高校通識教育存在以下問題。

1.重視程度不足

目前，有很多高校將通識教育納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)了通識教育課程，但是重視程度不足。例如，有一些高校公共課與專業(yè)課占據(jù)了絕大多數(shù)的學(xué)分，通識類課程的學(xué)分占比遠(yuǎn)小于專業(yè)課。有一些高校通識教育與課外實踐活動的學(xué)分沒有什么區(qū)別，要求通識類課程修滿一定的學(xué)分，要求課外實踐活動也修滿一定的學(xué)分。還有一些高校從德智體美勞的角度開設(shè)了藝術(shù)鑒賞類課程，將思想、體育等放在實踐學(xué)分要求的類型中。這樣，就導(dǎo)致大部分人認(rèn)為除了專業(yè)知識外，重要的就是實踐活動，使得通識教育沒有了立足之地。

2.課程之間缺少聯(lián)系

部分高校的通識類課程，一般分為自然與人文兩類。對理工科專業(yè)的學(xué)生，要求人文類修3門課、自然類修2門課。對文史哲管理專業(yè)的學(xué)生，要求人文類修2門課、自然類修3門課。學(xué)生把這些課程修完了，即達(dá)到了要求。這樣，就使得有限的幾門課之間的聯(lián)系難以得到保證，每門課的內(nèi)容各自為政，難以達(dá)到通識教育的教學(xué)目標(biāo)。

3.課程教學(xué)效果欠佳

通識教育課程往往由諸多學(xué)科的介紹性課程構(gòu)成，基本由校內(nèi)各專業(yè)的教師開設(shè)，雖然課程覆蓋全校，但是教學(xué)效果欠佳。部分教師對其他專業(yè)的情況了解不深，講課時泛泛而談，難以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識幫助其建立系統(tǒng)的知識體系，達(dá)不到“通”的效果。有些課程內(nèi)容雖然有趣，但與其他理論知識太過脫離，更類似于業(yè)余技術(shù)課程。

4.通識教育人才缺乏

部分高校的通識教育人才缺乏，即使開設(shè)了相關(guān)的課程，部分教師對通識教育的理念也認(rèn)識不足。在專業(yè)方面，我國有科學(xué)教育專業(yè)，但是科學(xué)教育對內(nèi)容的廣度、深度、系統(tǒng)化程度的要求比較低。對于通識教育，部分課程開設(shè)教師或管理教師沒有“培養(yǎng)什么人”的思考，難以滿足學(xué)生的需要。

五、科技史融入中國特色通識教育的現(xiàn)實途徑

1.作為思政類公共基礎(chǔ)課內(nèi)容的補充

思想政治理論課是高校課程教育體系中不可或缺的一部分，承擔(dān)著加強學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。思想政治教育屬于意識形態(tài)教育，其教育目標(biāo)的達(dá)成需要在學(xué)生心中構(gòu)建對于中國特色社會主義的理性認(rèn)識與認(rèn)可。理性認(rèn)識需要感性材料的支撐，政治思想的理解需要經(jīng)驗素材。目前來看，最容易接觸到的經(jīng)驗素材就是各種現(xiàn)代產(chǎn)品。產(chǎn)品是如何生產(chǎn)的，工廠是如何運行的，產(chǎn)業(yè)是如何發(fā)展的，技術(shù)路徑又是如何競爭、淘汰的，最終才形成當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)？這就要求科技史應(yīng)融合馬克思主義理論，推動學(xué)生去思考關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、物質(zhì)財富之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)的認(rèn)識。綜合來看，科學(xué)史有內(nèi)史、外史之分。所謂內(nèi)史，是把科學(xué)當(dāng)作一種知識，研究它的積累過程，特別是正確知識取代錯誤和迷信的過程。所謂外史，則是把科學(xué)家的活動當(dāng)作一種社會事業(yè)，研究它的發(fā)展和其他社會現(xiàn)象之間的相互關(guān)系。外史最早由科學(xué)家赫森在第二屆國際科學(xué)史大會上發(fā)表的論文《牛頓〈原理〉的社會經(jīng)濟(jì)根源》為肇始?？梢?，馬克思主義與外史具有很深的淵源。以科技史的研究成果作為課堂理論的補充，能大大提高理論教學(xué)的質(zhì)量。此外，研究生教育階段的自然辯證法課程面臨著十分尷尬的現(xiàn)狀。自然辯證法課程的目標(biāo)應(yīng)是幫助學(xué)生樹立對于科學(xué)的基礎(chǔ)觀點，明確科研的哲學(xué)背景，但往往難以達(dá)到很好的效果。而從通識的角度串聯(lián)其知識點，是一條可行的近路。

2.開設(shè)科學(xué)類通識、科技與文明課程

通識課程能夠與高中的數(shù)理化生乃至政治、歷史的知識相照應(yīng)。高校開設(shè)科學(xué)類通識、科技與文明課程，能培養(yǎng)文科生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)理科生的人文素養(yǎng)，將文科、理科與知識統(tǒng)一起來。這種統(tǒng)一，既要將社會現(xiàn)實與生活相結(jié)合，又要將國家戰(zhàn)略與理論相結(jié)合；既要講述歷史，又要介紹技術(shù)。在近代科學(xué)技術(shù)史的研究中，相關(guān)人員要在探討我國的經(jīng)濟(jì)成就中注重工業(yè)的發(fā)展方式，注重城市化進(jìn)程與工業(yè)化的關(guān)系，以合理幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。

3.開設(shè)專業(yè)內(nèi)史、學(xué)科史課程

高校要根據(jù)自身的實際，開設(shè)專業(yè)內(nèi)史、學(xué)科史課程。專業(yè)知識的體系通常有兩種不同的呈現(xiàn)邏輯，一種是按照一定的理論邏輯，一種是按照學(xué)科歷史發(fā)展的邏輯。按照不同歷史時期所出現(xiàn)的學(xué)科問題以及相關(guān)學(xué)者的工作成果，教師要把這兩種邏輯串成一條線，以幫助學(xué)生理解學(xué)科發(fā)展的核心問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科始終處于不斷發(fā)展的過程中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的研究興趣。對不同專業(yè)開展的通識教育課程，教師可以讓學(xué)生在科技史中尋找相關(guān)發(fā)展線索，據(jù)此開展方法論的研討。這種類型的“內(nèi)史”還能夠講述科學(xué)家故事，弘揚科學(xué)家精神，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)研究的向往。愛因斯坦的研究是在專利局任職期間完成的，而他獲取學(xué)術(shù)前沿知識的方式就是閱讀期刊以及自己的思考和積累，這對于科研工作者反思自己的工作很有幫助。此外，教師也可在科技史中融入專題史或?qū)ｉT史的內(nèi)容，結(jié)合我國科研工作的發(fā)展歷程，讓學(xué)生體會科研工作的艱辛與榮光。

4.開設(shè)多元化的實踐課程

近年來，各類課外培訓(xùn)比較流行。各專業(yè)、行業(yè)相關(guān)人員在線下開設(shè)各類興趣班，在線上開設(shè)視頻網(wǎng)課、大學(xué)慕課、交互式網(wǎng)課、社群網(wǎng)課等。這就使知識的傳播不再局限于高校內(nèi)部，變得更加多元化，教育機構(gòu)、企業(yè)課堂、開源社區(qū)、個人新媒體平臺都成了知識的傳播中心。因此，高校要集中師資力量，根據(jù)社會需求，開設(shè)多元化的實踐課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、具體化。

六、結(jié)語

總之，高校要深刻理解技術(shù)變革與發(fā)展給我國帶來的巨大變化，進(jìn)而開展中國特色科技史通識教育，構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系。作為高校教師，則要全面、深刻分析中國特色科技史的發(fā)展歷程，通過通識課程拓展學(xué)生的視野、健全學(xué)生的人格，為社會輸送更多德才兼?zhèn)涞摹巴ㄗR”人才。

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Thoughts on the Integration of the History of Science and Technology into the General Education System with Chinese Characteristics in Colleges and Universities

Chen Tingxuan， Zhang Honglei

（School of Medical Humanities·College of Marxism， Nanjing University of Chinese Medicine， Jiangsu Province， Nanjing 210023， China）

Abstract： The construction of general education with Chinese characteristics has made some achievements， but there are still some problems such as insufficient attention， lack of links between courses， poor teaching results， and lack of educational talents. The history of science and technology inherently has the function of general education. In the current era of increasingly fierce economic competition and increasingly diversified social thoughts， in order to promote students understanding of the significance of scientific and technological progress and alleviate the contradiction of insufficient breadth and social deficiency caused by professional education， teachers need to integrate the history of science and technology into general education with Chinese characteristics， and purposefully enrich the content of ideological and political education. It is necessary to set up general of science， general of specialty and diversified practical courses to improve the educational effect to meet the practical needs， so as to cultivate "general" talents facing the future.

Key words： universities；historyofscienceand technology；generaleducation；personneltraining