趙娜

一直以來，中職學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展輸出優(yōu)質(zhì)人才的使命。中職學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不但能夠?yàn)檎莆掌渌杓寄苄纬闪己娩亯|，還能夠更好地適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的重要品質(zhì)，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，毋庸置疑，優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是重要途徑之一。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的研究，探究創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文從以下四個(gè)方面，對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作探討性研究。

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

每一個(gè)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力都存在著一定的差異，對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握也存在一定的差異。因此，教師要在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須以學(xué)生為主體，充分掌握每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性，借助分層教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生不同個(gè)體情況優(yōu)化教學(xué)方案，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠深化所學(xué)知識，獲得全面成長。在此過程中，教師應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行了解掌握，通過分層教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。分層教學(xué)模式涵蓋眾多教學(xué)元素，教師以每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，分別為A、B、C幾個(gè)層次，在教學(xué)過程中制定不同教學(xué)任務(wù)，明確知識重點(diǎn)難點(diǎn)，并在課前準(zhǔn)備各種層次的例題。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先講解難度相對不大的例題，讓C層次的學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，之后再講解難度相對較大的例題，促進(jìn)A、B層學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講解《正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這一知識時(shí)，教師應(yīng)安排學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)，為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置各不相同的作業(yè)內(nèi)容。C層次的學(xué)生應(yīng)該掌握正弦函數(shù)的概念，并能夠繪制基本的正弦函數(shù)圖像；B層次的學(xué)生不但應(yīng)做到C層次學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，還應(yīng)具備根據(jù)正弦函數(shù)圖像分析正弦函數(shù)性質(zhì)的能力；A層次的學(xué)生在掌握B和C層次學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還需要能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)際問題之中。通過這一教學(xué)方法，能夠有效保證每一個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，全面提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

二、創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)視域下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生對知識的理解掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)充分意識到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極輕松的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠快速融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，并產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的探究心理。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成之間密切相關(guān)，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能將注意力集中在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。

首先，教師在走進(jìn)課堂時(shí)，應(yīng)始終以積極樂觀的情緒帶動(dòng)學(xué)生的情緒，用良好的情緒和狀態(tài)給學(xué)生以積極影響。比如，為了在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教師可以向?qū)W生提出與課堂所教知識相關(guān)的趣味問題，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

其次，教師在講解數(shù)學(xué)知識時(shí)應(yīng)盡量采用幽默風(fēng)趣的語言，形成師生之間良好的溝通氛圍。比如，數(shù)學(xué)知識本身具有一定抽象性，往往會(huì)使中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重，學(xué)習(xí)效果不理想。這時(shí)，教師可以通過設(shè)置問題的方式集中學(xué)生的注意力。如針對《集合之間的關(guān)系》相關(guān)知識內(nèi)容的講解，教師可以先設(shè)置問題：如果A表示全班學(xué)生的集合，B表示班級女生的集合，那么集合A和集合B之間存在怎樣的關(guān)系？通過設(shè)置問題的方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思路集中在數(shù)學(xué)問題上，深化學(xué)生對集合之間關(guān)系知識的理解，讓學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行自主對總結(jié)歸納，并不斷對新知識進(jìn)行探究。

三、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生空間感知

隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育行業(yè)獲得廣泛應(yīng)用，借助多媒體技術(shù)，能夠使枯燥、難以理解的中職數(shù)學(xué)知識變得直觀、生動(dòng)、有趣，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握和鞏固。另外，借助多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好的空間感。

例如，在講解《兩條直線的位置關(guān)系》這一知識內(nèi)容時(shí)，便可以通過多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的空間感。教師應(yīng)首先列明問題：在一個(gè)空間內(nèi)分別有a、b、c三條直線，其中a與b互相平行，b與c互相平行，由此可以得出a與c之間的關(guān)系是什么。從題目中可以看出，a、b、c這幾條直線中，b直線與a、c都互相平行，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀展現(xiàn)直線不斷移動(dòng)的場景，進(jìn)而得出更多結(jié)論。通過動(dòng)畫效果的展現(xiàn)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一定的空間感，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的深化鞏固。

四、采用多元評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)視域下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)反思以及創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式的重要依據(jù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的科學(xué)評價(jià)。對于中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的綜合評價(jià)，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，切實(shí)保證評價(jià)工作的科學(xué)性，并使評價(jià)工作得以具體落實(shí)。在具體落實(shí)過程中，切忌采用傳統(tǒng)評價(jià)方式，單純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，而應(yīng)以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的個(gè)體差異性，通過科學(xué)評價(jià)發(fā)揮對學(xué)生的積極鼓勵(lì)作用，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。作為中職學(xué)生，從其心理角度出發(fā)，他們尤其希望自己在學(xué)習(xí)中所取得的成績能夠獲得教師的表揚(yáng)與肯定。因此，中職數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)站在全面的角度，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)、成長以及發(fā)展中的具體需求，對學(xué)生在不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況了如指掌，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整相應(yīng)教學(xué)策略。另外，教師在教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)突出學(xué)生的中心地位，采用學(xué)生互評、學(xué)生自評或師生互評等多元評價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間。

例如，在教學(xué)《不等式》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先明確本章節(jié)重點(diǎn)是為了讓學(xué)生能夠掌握比較兩個(gè)實(shí)數(shù)大小的方法，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決自己生活中常見的實(shí)際問題。然后，運(yùn)用生活實(shí)際案例開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究的方式最終得出相應(yīng)的公式，并安排學(xué)生對探究過程以及得出的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)論述。最后，通過學(xué)生互評的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對性地進(jìn)行改正，真正實(shí)現(xiàn)自我成長。

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力是不容忽視的重要內(nèi)容。教師必須深入了解每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，真正落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。

（作者單位：陜西省漢陰縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心）

（責(zé)任編輯曉寒）