范本嫘

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要階段，為了提高英語課堂質(zhì)量，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，利用活動化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中逐步養(yǎng)成用英語思考、表達(dá)和書寫的習(xí)慣。此外，依托活動化教學(xué)，教師與學(xué)生可以在教學(xué)活動中開展良性互動，加深對所學(xué)知識的理解，建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，打造富有魅力的小學(xué)英語課堂。本文從實(shí)際教學(xué)場景出發(fā)，通過多個教學(xué)案例，進(jìn)一步探討活動化教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用。

一、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極性

活動化教學(xué)旨在通過游戲、活動、交際等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美國實(shí)用主義教育家杜威曾提出“學(xué)生中心”“從做中學(xué)”的教育模式。在杜威看來，實(shí)踐是學(xué)生獲取知識的前提。依托于實(shí)踐活動，學(xué)生先利用自己的資源接觸社會。其次，通過與外界的聯(lián)系，學(xué)生逐漸歸納出相應(yīng)的規(guī)律，這也是知識的雛形。最后，根據(jù)教師有針對性的講解，學(xué)生會產(chǎn)生知識的邏輯架構(gòu)，并再次將對知識的理解投入實(shí)踐。在此過程中，教師采用活動化教學(xué)替代了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)方法，不僅翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，大大提高了課堂效率。

以小學(xué)英語五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”的教學(xué)為例。在課程開始前，教師要求學(xué)生針對The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival以及The Double Ninth Festival的習(xí)俗進(jìn)行了解，通過詢問長輩、查閱資料以及搜索網(wǎng)上視頻，了解上述節(jié)日的活動、飲食種類。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生積極分享上述節(jié)日的習(xí)俗以及習(xí)俗的變遷。在學(xué)生的分享中教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不再拘泥于課本中的生詞以及表述，而是依托自己所查閱的資料展開知識拓展。最后，教師將學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行糾正與總結(jié)。在此過程中，學(xué)生的知識積累不再單純地依靠教師講解，而是憑借自身的調(diào)查與實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。這不僅打破了傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)方式，而且促進(jìn)了學(xué)生理性思考與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與生活相連接的重要手段。依托多種類型的實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，憑借多種渠道促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)原動力，也與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不謀而合。由此可見，教師利用實(shí)踐活動，開展活動化教學(xué)是構(gòu)建魅力課堂的重要環(huán)節(jié)。

二、從生活中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解知識

陶行知先生說過：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。”英語作為一門語言，其最終目的是讓學(xué)生能夠在生活中使用。所以，教師在日常的教學(xué)活動中，可以通過搭建生活化的場景，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。從生活情境的形式上來看，情境的形式最好具有一定的英語文化特色，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生使用英語進(jìn)行思考。從生活情境的內(nèi)容上來看，生活情境的搭建旨在真實(shí)與有意義，其中真實(shí)性主要指教師在營造生活氛圍時要貼合實(shí)際，不能過分?jǐn)U大生活現(xiàn)象，有意義主要指教師所營造的生活情境要從課本內(nèi)容出發(fā)，并且具有一定的教育意義。

以小學(xué)英語六年級下冊“Project2 A travel book”的教學(xué)為例。在該部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握天氣、城市景物的描述以及“Its usually...”“Youll see...”“Youll eat...”等句型。為了提升學(xué)生舉一反三的能力，教師要求學(xué)生使用上述句型進(jìn)行“春游景點(diǎn)推薦策劃書”的寫作。在策劃書中，每名學(xué)生將推薦一個自己認(rèn)為合適的春游景點(diǎn)并列明原因。通過網(wǎng)上資料查詢以及實(shí)地考察，學(xué)生相繼推薦了本地的不同景點(diǎn)，部分學(xué)生為了提高策劃書的權(quán)威性，對班級內(nèi)的春游意向作了簡單的調(diào)研并放入策劃書中。在這一過程中，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識，還提高了學(xué)生的英語寫作與表達(dá)能力。

案例中，教師將知識點(diǎn)與生活相連接，構(gòu)建生活化的情境，喚醒學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，更好地提高教學(xué)成效。

三、從演繹中學(xué)習(xí)，提高課堂趣味性

活動化教學(xué)旨在通過多樣化的手段，提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師可以采用演繹的方式，鼓勵學(xué)生親自扮演書中角色，引導(dǎo)學(xué)生積極探索書中內(nèi)容。由于小學(xué)生的好奇心重，教師采用角色扮演的方式，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓他們在扮演的過程中，最大限度地調(diào)動自己的知識儲備、共情能力以及邏輯思維。此外，依托角色扮演，學(xué)生在課堂中保持比較放松的狀態(tài)，教師可以將教學(xué)隱藏于游戲中，讓學(xué)生在不知不覺間完成知識的積累。

以小學(xué)英語六年級上冊“Unit1 The kings new clothes”的教學(xué)為例。Story time版塊是童話故事《皇帝的新衣》的改編，從課本內(nèi)容的布置上，本單元長句較多，不利于學(xué)生理解。但由于學(xué)生對該童話比較熟悉，所以教師在課程開始前，可鼓勵學(xué)生依托課本以及自己的理解，將The Kings new clothes編成英語小短劇，通過學(xué)生的內(nèi)部選舉，劃定一部分學(xué)生完成劇本的編寫，一部分學(xué)生完成劇本的演繹。在短劇的演繹中，學(xué)生不僅完成了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且學(xué)會了根據(jù)課前作業(yè)進(jìn)行單詞和句式的擴(kuò)展。

案例中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建了輕松的授課情境，通過課本內(nèi)容的角色演繹實(shí)現(xiàn)知識的深度理解與吸收，使課堂教學(xué)效益最大化。

四、從交流中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生表達(dá)欲

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，受制于應(yīng)試教育的要求，英語課堂以教師為核心，進(jìn)行單方面的知識灌輸，致使學(xué)生的課堂參與主動性不強(qiáng)。此外，有的教師過于重視課堂目標(biāo)的完成，往往忽略了學(xué)生使用英語進(jìn)行溝通與交流的能力，阻礙學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。語言最基本的功能就是交際，這就要求教師除了在課堂中搭建生活情境，促進(jìn)學(xué)生理解，還需要搭建語言情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生在交流中了解英語的語言規(guī)則及使用習(xí)慣，從而提高其口語能力和英語素養(yǎng)。

以小學(xué)英語五年級上冊“Unit2 A new student”的教學(xué)為例。Story time版塊主要講述了老生Yang Ling向新生Nancy介紹校園的故事。為了提高課堂的趣味性，教師鼓勵學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演，一人扮演老生Yang Ling，一人扮演新生Nancy，在介紹的過程中不僅需要用到課本中art room、classroom、computer room、library、music room以及playground的表述，還需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行介紹。通過學(xué)生之間的交流與互動，不僅加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，還提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師要鍛煉學(xué)生的語言技能，進(jìn)而發(fā)展其交際能力。為此，教師需要提供大量機(jī)會，提高學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生逐漸從“勤表達(dá)”到“會表達(dá)”。

總之，英語作為一門語言，其最終目的是溝通與交流。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用活動化教學(xué)法，從聽、說、讀、寫等多個方面弱化教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)展開學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)充分意識到，活動化教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，需要從教學(xué)理念進(jìn)行革新，潛心研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將活動化教學(xué)運(yùn)用于課堂導(dǎo)入、新知識教授、課后復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)，讓英語課堂更具魅力、更加精彩。

（作者單位：江蘇省啟東市萬安小學(xué)）

（責(zé)任編輯岳舒）