陳晨

作別“大同市名師培養(yǎng)工程”已有三年，回首三年的厲兵秣馬，我感慨良多。在導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴互助、自我修煉和課堂教學(xué)、課題研討、書(shū)香浸潤(rùn)中，我努力踐行著“名師”的標(biāo)準(zhǔn)。

一、海納百川，水以柔成———在教學(xué)中成長(zhǎng)

課堂是教師成長(zhǎng)的搖籃、歷練的舞臺(tái)，上出特色課是所有教師的共同追求。在名師培養(yǎng)計(jì)劃中，從北師大到南師大，這一路上的專家引領(lǐng)、名師引路，撐起名師專業(yè)成長(zhǎng)的一面旗幟，為我們指引著前進(jìn)的方向。每一次培訓(xùn)，我們都會(huì)抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，向名家大師認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟現(xiàn)代課堂教學(xué)的精髓，記錄下他們教學(xué)成功的范例，豐盈自己的教學(xué)理念，指導(dǎo)并引領(lǐng)自己今后教學(xué)工作的方向。

“導(dǎo)師入站”活動(dòng)，是名師培養(yǎng)工程的一項(xiàng)有力舉措。該活動(dòng)通過(guò)不同的主題夯實(shí)成員的教學(xué)技能、促進(jìn)成員專業(yè)成長(zhǎng)，旨在實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)一人，引領(lǐng)一群，帶動(dòng)一校，輻射一方”的宗旨。我一路跌跌撞撞躋身于高手云集的教學(xué)競(jìng)技場(chǎng)，導(dǎo)師的每一個(gè)觀點(diǎn)、每一次點(diǎn)評(píng)都讓我醍醐灌頂。不經(jīng)意間，我的教學(xué)專業(yè)技能和人文素養(yǎng)得到了充分的鍛煉和跨越式提升，我走出了一條屬于自己的特色教學(xué)路子。參與活動(dòng)的教師給了我極高的贊譽(yù)：“大同市小學(xué)語(yǔ)文站———小學(xué)語(yǔ)文教育的威武之師！”我的成長(zhǎng)之路痛并快樂(lè)著。

二、野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰———在科研中成長(zhǎng)

名師不僅是教學(xué)專家，還應(yīng)該是科研能手。課題研究和校本教材開(kāi)發(fā)是每位名師學(xué)員必須攻克的科研陣地。于我而言，這兩個(gè)詞是模糊的概念，是一塊難啃的骨頭。

（一）課題研究

小學(xué)語(yǔ)文名師團(tuán)隊(duì)的每位學(xué)員都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的教學(xué)功底，個(gè)個(gè)都是教學(xué)戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量?？烧n題研究對(duì)多數(shù)人而言還是一塊未開(kāi)墾的荒田。面對(duì)“名師站”的課題研究任務(wù)，大家一度望而卻步。北師大騰珺教授的一場(chǎng)講座，如及時(shí)雨般地讓大家結(jié)識(shí)了本該熟知卻未曾謀面的“課題研究”。

課題研究不再神秘。

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們確定了“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合策略的研究”主課題，同時(shí)梳理出與主課題相關(guān)的個(gè)人子課題。我著手“學(xué)生讀寫(xiě)能力提升”研究，擬定研究課題為“小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合有效途徑的實(shí)踐研究”。

課題選定后，每個(gè)人心中都有了明確的目標(biāo)，大家積極行動(dòng)，制問(wèn)卷、搞調(diào)查，查閱資料文獻(xiàn)，進(jìn)行課例嘗試，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。功夫不負(fù)有心人，低起點(diǎn)的我們由當(dāng)初對(duì)課題的霧里看花、躲閃畏懼變得漸走漸明、積極投入，有了比較清晰的研究思路。

（二）校本課程

水滴輕巧，一份自信一份執(zhí)著，收獲了石穿的奇跡。這也是校本課程開(kāi)發(fā)工作的真實(shí)寫(xiě)照。這既是一項(xiàng)嶄新的課程，又是一項(xiàng)個(gè)性化的工作，充分體現(xiàn)了名師們的智慧與特色、精神與活力。

校本教材的開(kāi)發(fā)根據(jù)各地各校的不同而千差萬(wàn)別，大家集思廣益，初步確定教材開(kāi)發(fā)方向?yàn)猷l(xiāng)土文化。在此基礎(chǔ)上學(xué)員自行挖掘地方文化資源，確定各自的校本教材編寫(xiě)主題———有的展現(xiàn)古都風(fēng)韻，有的聚焦礦山文化，有的挖掘別樣素材弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……

我著眼于地方特色文化，確定了“魅力廣靈”校本課程的開(kāi)發(fā)研究。我查閱了大量諸如縣志等歷史文化資料，走上街頭向父老鄉(xiāng)親尋求第一手資料，大量搜集素材。有時(shí)候眼前會(huì)出現(xiàn)一團(tuán)“迷霧”，導(dǎo)師及時(shí)給予我突破瓶頸的引導(dǎo)：“每個(gè)單元要由哪些板塊組成，不是簡(jiǎn)單的資料堆砌，否則教材就是科普類(lèi)讀物?！薄伴喿x教材的安排，要給教師留下引領(lǐng)的空間，給學(xué)生留下思考和探究的空間，體現(xiàn)以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)思想?！薄谶@樣的歷程中，我經(jīng)歷了磨煉，獲得了跨越式成長(zhǎng)。

三、生命本色，厚重積淀———在讀書(shū)中成長(zhǎng)

教師精神的成長(zhǎng)、專業(yè)的發(fā)展，需要高品位閱讀的滋養(yǎng)。三年中，我們?cè)跁?shū)香的浸潤(rùn)中一路前行，可以說(shuō)，讀書(shū)成就了名師。

讀書(shū)貴在堅(jiān)持，為避免中途懈怠，我根據(jù)名師工作站的安排，將讀書(shū)的愿望細(xì)化成具體的行動(dòng)，讓讀書(shū)有部署、有計(jì)劃、有反饋、有交流。最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。我們的成長(zhǎng)見(jiàn)證了閱讀的力量。我們?cè)诮涣髦写俪闪怂季S的碰撞，達(dá)成了智慧的共享，也通過(guò)了量化考核。閱讀讓我們完成了讀書(shū)———底蘊(yùn)———教學(xué)的轉(zhuǎn)化，乃至后來(lái)無(wú)論在課題的確立研究還是校本課程的研發(fā)方面，都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

四、引領(lǐng)輻射，星火燎原———在垂范中成長(zhǎng)

我們頭頂著大同“名師”的光環(huán)，肩負(fù)著大同教育的使命。我們既要在專業(yè)上做好引領(lǐng)，又要在師德上做好示范。我們率先垂范踐行新的教學(xué)思想和前沿理念，將自己所學(xué)所獲傾囊相授。講座是一種輻射面寬、影響力強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式。培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們及時(shí)將最前沿的教育思想糅合成自己對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)課堂的理解，以一場(chǎng)場(chǎng)教學(xué)講座的形式將其傳遞給廣大一線教師。

近年來(lái)，我針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、小學(xué)教師課題研究等問(wèn)題，分別做了《點(diǎn)燃新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》《小學(xué)一線教師怎樣做課題研究》《“特崗教師”業(yè)務(wù)培訓(xùn)》《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)解讀》《課堂教學(xué)改革———整合課文教學(xué)》等專題講座，得到了大家的認(rèn)可與好評(píng)。

成長(zhǎng)是個(gè)過(guò)程，可以不完美，但必須有態(tài)度。我從埋頭三尺講臺(tái)的一名普通教師成長(zhǎng)為指導(dǎo)全縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教研員，再到縣重點(diǎn)小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)，一路走來(lái)，遇見(jiàn)了最好的團(tuán)隊(duì)和最美的自己。三年艱辛，造就了我充實(shí)的內(nèi)心世界，我將不負(fù)眾望，竭盡所能帶領(lǐng)大家繼續(xù)前行。

（作者系廣靈縣第一小學(xué)校副校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯田薇