張歡 魏學(xué)軍 陳凱

摘要：涉農(nóng)高校以立德樹人作為人才培養(yǎng)之根本，落實農(nóng)業(yè)碩士課程思政體系建設(shè)，對于打造德才兼?zhèn)涞男滦涂萍既瞬抨犖?，提升農(nóng)業(yè)科技實力，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興意義重大。在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，基于農(nóng)科教育特征，以課程思政理念為導(dǎo)向，調(diào)整培養(yǎng)方案，強化教師思政素養(yǎng)，發(fā)掘課程資源中的思政元素，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)熱情，寓社會主義核心價值觀引導(dǎo)于知識傳授與能力培養(yǎng)的全過程，踐行農(nóng)業(yè)高等教育系統(tǒng)為黨育人、為國育才的歷史使命。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士;立德樹人;課程思政;德才兼?zhèn)?/p>

中圖分類號：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1002-4107（2023）03-0081-04

2019年9月5日，習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信中充分肯定了全國涉農(nóng)高校在“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展中所作出的積極貢獻(xiàn)，同時勉勵涉農(nóng)高校繼續(xù)以立德樹人作為工作之根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多的科技成果，為國家培養(yǎng)出更多知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才[1]。這是在我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國階段，以習(xí)近平同志為核心的黨中央著眼于農(nóng)業(yè)教育事業(yè)的百年大計與國家農(nóng)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，為涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)工作提出的新要求、部署的新任務(wù)。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，該文件的出臺正式拉開了全國范圍內(nèi)高校課程思政體系建設(shè)的序幕[2]，也為涉農(nóng)高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞霓r(nóng)業(yè)科技人才指明了工作方向。課程思政體系建設(shè)是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與全國教育大會精神的指導(dǎo)下，高等教育系統(tǒng)落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措[3-4]， 是解答我國高等教育事業(yè)發(fā)展過程中培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的科學(xué)探索與實踐[2，4]。在中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的新階段，高校課程思政體系建設(shè)將是一項提升國家德才兼?zhèn)湫颓嗄耆瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略性教育工程，擔(dān)負(fù)著在青年人才中弘揚家國情懷、樹立與強化社會主義核心價值觀、增強民族自信的歷史重任[4]。涉農(nóng)高?？茖W(xué)優(yōu)質(zhì)地開展課程思政，將進(jìn)一步強化高校師生對馬克思主義的堅定信仰，引導(dǎo)廣大師生成為社會主義核心價值觀的忠誠踐行者、國家“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀參與者和鄉(xiāng)村全面振興的重要推動力量。

一、農(nóng)業(yè)碩士課程思政體系建設(shè)的重要性

農(nóng)，天下之本，務(wù)莫大焉，務(wù)農(nóng)重本，國之大綱。改革開放以來，中國的農(nóng)業(yè)綜合實力高速提升。據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)，截至2020年我國主要農(nóng)作物總播種面積為251 230.71萬畝，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值為71 748.23億元，糧食產(chǎn)量達(dá)到66 949.15萬噸。而在改革開放初期的1978年，我國主要農(nóng)作物總播種面積為225 156.11萬畝，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值為1 117.50億元，糧食產(chǎn)量為30 476.50萬噸。過去的四十多年里，在農(nóng)作物播種面積僅增長11.58%的情況下，我國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值增長60余倍，糧食的總產(chǎn)量與單位面積糧食產(chǎn)量均增長了一倍以上，以占全世界9%的耕地面積保障了世界上約20%人口的糧食安全。這些光榮的數(shù)字背后，農(nóng)業(yè)高等教育事業(yè)的發(fā)展與農(nóng)業(yè)科技水平的快速提升功不可沒。為滿足我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展對高素質(zhì)科技人才的迫切需要，國務(wù)院學(xué)位委員會于1999年批準(zhǔn)設(shè)立農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位。2014年11月，國務(wù)院學(xué)位委員會將農(nóng)業(yè)推廣碩士正式定名為農(nóng)業(yè)碩士。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，農(nóng)業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模連年擴大，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，已經(jīng)成為推動農(nóng)業(yè)高級技術(shù)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的重要力量。在農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展與農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模連續(xù)擴大的背景下，開展課程思政體系建設(shè)，進(jìn)一步鞏固和提升農(nóng)業(yè)科技人才的思政素養(yǎng)，強化其社會主義核心價值觀，必將在我國農(nóng)業(yè)綜合實力提升與國家糧食安全保障方面發(fā)揮重要作用。

培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士是為我國“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展培育高素質(zhì)科技人才與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明傳承者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究生課程體系建設(shè)是培育農(nóng)業(yè)科技人才的主戰(zhàn)場，高校農(nóng)學(xué)教師隊伍是推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)高等教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提升農(nóng)業(yè)技術(shù)人才綜合素質(zhì)的主力軍，課堂教學(xué)是落實課程思政的主渠道[2]。涉農(nóng)高校在未來農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)工作中，以塑造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)科技人才作為工作核心，科學(xué)系統(tǒng)地將農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)方案、教師隊伍、課程體系與農(nóng)業(yè)碩士研究生四方面元素融入到研究生思政素養(yǎng)、道德修養(yǎng)與專業(yè)技能三個方面的培育過程之中，構(gòu)建“四元三方一核心”的農(nóng)業(yè)碩士課程思政隱性教學(xué)體系，最終與思政課程的顯性育人路徑默契結(jié)合，協(xié)同推進(jìn)全員全程全方位農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)新格局的實現(xiàn)，強有力地推動涉農(nóng)高校全面貫徹習(xí)近平總書記回信的核心精神[1]，高質(zhì)量地落實全國研究生教育會議上提出的育人育才任務(wù)。

二、農(nóng)業(yè)碩士課程思政體系建設(shè)路徑

在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)機制逐步完善的過程中，課程思政實質(zhì)上是通過一種潤物無聲的教學(xué)路徑，將思想政治教育巧妙地融入進(jìn)農(nóng)業(yè)碩士研究生非思政課程體系，寓社會主義核心價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)全過程。其基本工作路徑可從科學(xué)調(diào)整農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)方案、強化教師隊伍的思政素養(yǎng)、充分發(fā)掘并利用農(nóng)業(yè)碩士課程資源中的思政元素與提升農(nóng)業(yè)碩士研究生的課堂主動性與獲得感等方面開展具體工作，優(yōu)質(zhì)地完成為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫透咚刭|(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才的歷史使命。

（一）科學(xué)調(diào)整培養(yǎng)方案

農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案是貫穿農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)全過程的核心指南。培養(yǎng)方案的調(diào)整將以融入課程思政隱性教學(xué)路徑為工作重點，構(gòu)建思政課與非思政課協(xié)同引領(lǐng)高素質(zhì)科技人才培養(yǎng)的新模式[5]。在培養(yǎng)方案具體內(nèi)容調(diào)整過程中，務(wù)必重點強化立德樹人思想在培養(yǎng)方案中的引領(lǐng)作用，提升課程思政在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)方案中的導(dǎo)向功能，將培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫透咚刭|(zhì)科技人才確立為執(zhí)行研究生培養(yǎng)的最終目標(biāo)。為了提升課程思政隱性教育路徑的育人效果，培養(yǎng)方案要充分發(fā)揮各專業(yè)課教師的課程思政主力軍角色，拓寬課程體系涵蓋范圍，調(diào)整原有課程的組成結(jié)構(gòu)與授課時序，為建立貫穿農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)全過程的課程思政育人體系開辟合理空間?？茖W(xué)協(xié)調(diào)課堂教學(xué)渠道，豐富農(nóng)業(yè)碩士研究生實踐路徑，高效發(fā)揮第一課堂“主渠道”作用，探索新的課堂模式，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與考核機制，不斷拓展課程思政建設(shè)途徑[6-7]。將思政素養(yǎng)考核作為研究生中期考核與學(xué)位授予的必要環(huán)節(jié)。通過培養(yǎng)方案的優(yōu)化與執(zhí)行，滿足國家農(nóng)業(yè)事業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

（二）強化教師隊伍的思政素養(yǎng)

2020年9月9日，習(xí)近平總書記在慰問全國教育工作者時提出了“不忘立德樹人初心，牢記為黨育人為國育才使命”的新要求[8]。農(nóng)學(xué)專業(yè)教師隊伍是推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)科技高質(zhì)量發(fā)展的主力軍，是人才培養(yǎng)過程中將核心價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)三者融為一體的關(guān)鍵驅(qū)動力。學(xué)高為師，德高為范。高校教師不僅要具有扎實的農(nóng)學(xué)理論功底與優(yōu)秀的教學(xué)技能，而且必須對黨和國家絕對忠誠，必須具備對馬克思主義的堅定信仰和對新時代社會主義核心價值觀的高度認(rèn)同，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教[9]。在課程思政體系建設(shè)工作中，高校主管部門應(yīng)組建課程思政工作小組，實施“教師課程思政能力提升工程”，指導(dǎo)專業(yè)課教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)馬克思主義與中國特色社會主義理論，認(rèn)真貫徹國家最新政策方針的核心精神，強化教師隊伍的課程思政理念與思政素養(yǎng)。在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”[9-10]，踐行黨中央對我國高等教育所提出的“四個服務(wù)”精神指示。糾正部分專業(yè)課教師對課程思政建設(shè)態(tài)度不端正、認(rèn)識不全面、責(zé)任意識不強、重視程度不夠、思政教學(xué)能力不足等問題，激發(fā)教書育人初心，樹立所有教師都是學(xué)生思想政治教育工作者的統(tǒng)一認(rèn)識[2，9]。

研究生導(dǎo)師要率先垂范，以良好的思想品德與優(yōu)秀的人格魅力言傳身教。作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在課堂教學(xué)之外的研究學(xué)習(xí)空間中有效地對學(xué)生開展思想品德教育，正確引導(dǎo)研究生在思政素養(yǎng)方面健康成長，對于研究生層面課程思政內(nèi)容的豐富與育人效力提升極為關(guān)鍵[11]。高校黨委與教學(xué)主管部門需要對導(dǎo)師隊伍提出更高的要求與針對性的培訓(xùn)、考核、監(jiān)督機制。將課程思政任務(wù)下達(dá)到課題組或研究團隊，改變以往導(dǎo)師體系的單一科研業(yè)務(wù)思維，強化導(dǎo)師與研究團隊主要教職人員的課程思政理念與“三全”育人責(zé)任意識， 提升導(dǎo)師立德樹人的使命感與責(zé)任感。以黃大年等先進(jìn)模范為工作榜樣，將導(dǎo)師的核心引領(lǐng)作用、科研團隊文化建設(shè)、科研業(yè)務(wù)的社會服務(wù)導(dǎo)向與課程思政理念有效融合。在農(nóng)業(yè)碩士研究生日常科研技能培訓(xùn)、專業(yè)實踐指導(dǎo)與學(xué)術(shù)交流研討過程中強化其科技興農(nóng)的使命感。引導(dǎo)學(xué)生在提高思想覺悟、塑造人格品質(zhì)與學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)成長等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

此外，要充分發(fā)揮具有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷的黨員教師在課程思政體系建設(shè)中的思想引導(dǎo)作用[12]。這部分教師具有堅定的政治立場，對國外的文化、技術(shù)了解更深，在專業(yè)技術(shù)與日常生活方面的對比性思考更多。這些教師在落實課程思政工作過程中要立足于引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，全面客觀看問題，正確認(rèn)識中國與全球的發(fā)展大勢。為學(xué)生科學(xué)客觀地剖析當(dāng)前國內(nèi)在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀，堅定馬克思主義政治立場，抵御不良文化侵蝕[4，12]。此類工作將有助于進(jìn)一步完善課程思政體系，豐富農(nóng)業(yè)碩士研究生的專業(yè)視野，增強學(xué)生的民族自信，強化學(xué)生的家國情懷。

（三）發(fā)掘課程資源中的思政元素

作為課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)載體與最終落實課程思政教學(xué)的主戰(zhàn)場，研究生課程體系建設(shè)直接影響著課程思政的教學(xué)工作質(zhì)量。這就需要教育職能部門與各科任課教師守好一段渠、種好責(zé)任田[2，12]，充分發(fā)掘并利用課程資源中的思政元素。將思政教育的“基因片段”植入各門課程[10]，在結(jié)合不同專業(yè)課程特點、思維方法和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)思政元素的“基因信息”，促進(jìn)農(nóng)業(yè)碩士課程思政體系優(yōu)化，緊跟黨和國家發(fā)展需要，滿足農(nóng)業(yè)碩士研究生思想品格成長需求。在此過程中，還應(yīng)處理好專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素的互溶關(guān)系，做到如鹽溶水，避免非思政課教學(xué)內(nèi)容與思政元素涇渭分明的課堂局面出現(xiàn)。

農(nóng)業(yè)問題在我國既是自然科學(xué)問題又是影響國家發(fā)展戰(zhàn)略的社會科學(xué)問題。為了將研究生培養(yǎng)成為學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)“三農(nóng)”的高素質(zhì)青年人才，可通過設(shè)置基于我國“三農(nóng)”問題的社科類課程專題，幫助學(xué)生清晰地知曉我國農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程，了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展在科學(xué)技術(shù)、人才隊伍、鄉(xiāng)村經(jīng)濟與農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面亟須解決的問題。具體授課內(nèi)容涉及農(nóng)村經(jīng)濟、教育、人口、糧食安全、基層民主、國土資源、綠色發(fā)展與脫貧攻堅等諸多方面。此路徑可使課程專題成為連接農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)與“三農(nóng)”事業(yè)人才需求的橋梁，有助于青年農(nóng)業(yè)人才找準(zhǔn)人生定位，增強服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的責(zé)任感與使命感。寓農(nóng)業(yè)碩士社會主義核心價值觀引導(dǎo)與人生價值定位于“三農(nóng)”知識體系的傳授過程之中，引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”[2]。

在研究生課程的思政元素發(fā)掘工作中，為了增強研究生的文化自信與“大國三農(nóng)”情懷，可在傳統(tǒng)教材的內(nèi)容編撰修訂、課堂討論、論文寫作與階段性課程考試等多個環(huán)節(jié)增加典型案例，采用案例教學(xué)法著重介紹我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才與前沿技術(shù)成就。例如，在外語課程中增加袁隆平、莊巧生、李振生等優(yōu)秀科學(xué)家與雜交水稻、小麥育種等關(guān)鍵農(nóng)業(yè)技術(shù)的介紹，增加新農(nóng)村建設(shè)、脫貧攻堅與“一帶一路”農(nóng)業(yè)技術(shù)交流等方面的內(nèi)容。為了強化研究生的民族共同體意識，可針對臺灣地區(qū)與邊疆少數(shù)民族聚居地的農(nóng)業(yè)科技文化開展專題教學(xué)活動，或者相關(guān)課程在基于傳統(tǒng)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加臺灣地區(qū)與邊疆地區(qū)的農(nóng)學(xué)知識點。例如，在進(jìn)行果樹學(xué)課程內(nèi)容調(diào)整時，增加臺灣地區(qū)水果生產(chǎn)技術(shù)與大陸對臺灣地區(qū)水果農(nóng)產(chǎn)品市場需求等內(nèi)容。在進(jìn)行棉花種植栽培技術(shù)方面，強調(diào)新疆棉花生產(chǎn)對我國整體棉花供給的重要性。在涉及糧食作物的教材章節(jié)中增加青稞的詳細(xì)介紹，并適當(dāng)拓展到國家綜合實力發(fā)展對藏族同胞糧食供給與飲食質(zhì)量提升起到的關(guān)鍵作用。這些課程內(nèi)容的設(shè)置都會在潛移默化中強化學(xué)生的民族共同體意識?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中針對農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程調(diào)整提出了明確要求：“要在課程教學(xué)中加強生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。[2]”高校主要二級學(xué)院要組織教研組圍繞“兩山”理論與農(nóng)業(yè)生態(tài)文明理念調(diào)整教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。在條件成熟的情況下，增加涉及生態(tài)學(xué)與資源環(huán)境科學(xué)方面的課程章節(jié)。例如，從農(nóng)藥與化肥使用方案、“減肥減藥”有關(guān)政策、有害生物綠色防控、保護物種多樣性等內(nèi)容入手，逐步豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，助力農(nóng)業(yè)碩士研究生成為綠色農(nóng)業(yè)的領(lǐng)跑者與美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)者。以上課程調(diào)整措施的實施，對于在潛移默化中引導(dǎo)農(nóng)業(yè)人才找準(zhǔn)人生定位、堅定理想信念、厚植愛國主義情懷與中華民族共同體意識具有重要推動作用。

在開發(fā)新型教學(xué)資源方面，涉農(nóng)高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)與空間優(yōu)勢，構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士課程思政教學(xué)互動平臺[7]。網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置農(nóng)業(yè)國情學(xué)習(xí)室、杰出人才技術(shù)視頻庫、師生交流平臺、課堂教學(xué)視頻庫、精品課程資源庫與專業(yè)文獻(xiàn)分享空間等多個版塊，鼓勵師生共同豐富平臺資源，參與制作相關(guān)視頻資源，上傳最新的農(nóng)業(yè)政策文件與優(yōu)秀科研論文等課程資源。不同高校與科研機構(gòu)可根據(jù)自身文化特點，在網(wǎng)絡(luò)空間突出自身強項特色，逐步優(yōu)化平臺建設(shè)。與此同時，在教育主管部門的協(xié)調(diào)下，全國高?？煽鐓^(qū)域分享課程思政網(wǎng)絡(luò)平臺資源，最終形成系統(tǒng)的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”農(nóng)業(yè)碩士課程思政網(wǎng)絡(luò)云平臺。在督促網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用方面，可根據(jù)師生參與網(wǎng)絡(luò)平臺活動時長、平臺資源貢獻(xiàn)量與資源分享記錄作為考核教師工作與研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)，提升專業(yè)課教師與農(nóng)業(yè)碩士研究生群體的課程思政學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建與日常運行過程中務(wù)必要重視網(wǎng)絡(luò)安全，安排管理人員維護網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定，監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量，建立嚴(yán)格的課程思政學(xué)習(xí)資源上傳與轉(zhuǎn)發(fā)審查機制，營造安全有序的網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境。

（四）提升研究生課堂主動性與獲得感

在落實研究生課程思政的教學(xué)實踐過程中，無論是從高校到院系的課程思政體系構(gòu)建，還是從教師思政素養(yǎng)提升到課程資源思政元素的發(fā)掘，一系列前期的鋪墊工作最終都要走進(jìn)課堂教學(xué)，落實到學(xué)生這一教育客體上。因此，課程思政教學(xué)實踐是否成功很大程度上取決于教學(xué)客體在課堂學(xué)習(xí)中的主動性與獲得感[13]。課堂教學(xué)過程是由教師和學(xué)生通過參與互動而創(chuàng)造的。理想的課堂氛圍源于教師與學(xué)生之間的默契協(xié)作。如何在課程思政教學(xué)實踐中引導(dǎo)研究生積極主動地參與課堂構(gòu)建并獲得良好的課堂體驗，在形成專業(yè)知識框架的過程中充分內(nèi)化思政元素，最終在專業(yè)知識技能與思政素養(yǎng)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，自覺地以愛國、愛農(nóng)，服務(wù)三農(nóng)為人生引領(lǐng)，增強農(nóng)業(yè)碩士研究生的社會責(zé)任感與歷史使命感，是衡量一個教育單位貫徹落實課程思政是否到位的重要標(biāo)準(zhǔn)。

研究生的基本心理特征與精神訴求是課程思政教學(xué)的關(guān)鍵切入點之一[13]。任課教師要科學(xué)施教，尊重教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展特點，既要做到普遍推進(jìn)課程思政，又要因人而異精準(zhǔn)教導(dǎo)。這就需要教師深入到學(xué)生群體當(dāng)中開展交流調(diào)研工作，從生活、學(xué)習(xí)、思想動態(tài)等方面充分了解農(nóng)業(yè)碩士研究生群體的心理動態(tài)。結(jié)合學(xué)生的實際心理發(fā)展與認(rèn)知特點，以課程內(nèi)容為依托，科學(xué)制定教學(xué)計劃，精心組織授課語言，采取靈活適當(dāng)?shù)膶?dǎo)向教學(xué)與情景模擬教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，要善于捕捉課程思政元素與學(xué)生心理困惑的結(jié)合點，在隱性傳授思政元素的同時，糾正學(xué)生社會意識成長階段的認(rèn)知偏差與觀念沖突，重視其精神訴求，以達(dá)到價值觀引導(dǎo)、知識傳授與答疑解惑的綜合教學(xué)目的，提升學(xué)生在教學(xué)活動中的課程思政體驗與精神獲得感。

在課程思政教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情與愛國情懷是促進(jìn)研究生將課程思政教學(xué)精華內(nèi)化的有效途徑。在這一方面，可以采取靈活的授課方式，以榜樣的力量結(jié)合專業(yè)實踐，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的熱情、對知識的渴望與我國農(nóng)業(yè)事業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合。在室內(nèi)教學(xué)方面邀請涉農(nóng)領(lǐng)域著名專家、優(yōu)秀企業(yè)代表與行政部門骨干走進(jìn)課堂與學(xué)生互動交流，用他們的農(nóng)業(yè)情懷、人生閱歷與所思所想積極影響學(xué)生對人生價值的定位與事業(yè)發(fā)展的追求。拓展田間課堂，創(chuàng)新課程思政授課方法，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，走進(jìn)農(nóng)田，參與“春種一粒粟，秋收萬顆籽”的關(guān)鍵過程，感受農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的魅力，體會山水林田湖草沙系統(tǒng)治理與“兩山”理論所帶來的生態(tài)紅利，在喜看稻菽千重浪的過程中激發(fā)學(xué)生積極投身我國“三農(nóng)”事業(yè)的青春激情。還可增加研究生團體協(xié)作環(huán)節(jié)，針對“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體調(diào)研，鼓勵學(xué)生利用集體智慧發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的路徑。例如在農(nóng)作物栽培種植課程的教學(xué)過程中，針對作物種質(zhì)資源保護與國家糧食安全進(jìn)行思政元素的整合與利用，幫助學(xué)生充分了解我國農(nóng)業(yè)種質(zhì)資源優(yōu)勢與具體保護措施，為學(xué)生系統(tǒng)講授我國糧食生產(chǎn)、存儲與供給實力，實事求是地向?qū)W生介紹我國糧食安全所面臨的挑戰(zhàn)，并就此問題組織學(xué)生開展相關(guān)調(diào)研、課堂討論與報告撰寫，以此強化農(nóng)業(yè)碩士研究生的種質(zhì)資源保護意識與為國家糧食安全努力學(xué)習(xí)的奮斗意志。相關(guān)實踐成果可以制作成專題視頻與調(diào)研報告，上傳至農(nóng)業(yè)碩士課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過以上不同渠道的課堂教學(xué)，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)碩士群體為提升我國農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，確保國家糧食安全，維護好我國脫貧攻堅的持續(xù)性勝利，推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興貢獻(xiàn)自己的青春與智慧[1]。

三、總結(jié)

高素質(zhì)農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)工作是涉農(nóng)高校向我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理一線輸送科技人才的重要職責(zé)。德才兼?zhèn)涞霓r(nóng)業(yè)科技人才隊伍將在我國未來農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力提升與“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展過程中起到關(guān)鍵驅(qū)動力作用。課程思政體系建設(shè)將直接影響我國高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。涉農(nóng)教育單位應(yīng)牢記為黨育人為國育才的歷史使命，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》作為課程思政體系建設(shè)工作的行動指南，將教育工作的出發(fā)點立足于立德樹人之根本，從農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案調(diào)整、農(nóng)學(xué)教師隊伍思政素養(yǎng)強化、研究生課程資源思政元素發(fā)掘以及研究生課堂學(xué)習(xí)主動性與獲得感提升等方面協(xié)調(diào)推進(jìn)，最終達(dá)到非思政課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人的目的。引導(dǎo)農(nóng)業(yè)碩士研究生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，為我國的“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)與鄉(xiāng)村全面振興培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)科技人才。

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