崔宏軼 徐錦輝 陳靜

摘要：基于線上線下的“Hybrid”教學(xué)模式誕生于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合與發(fā)展之中。而這次疫情就是對“Hybrid”教學(xué)模式的一次“判決性實驗”。疫情中的高校思政課教學(xué)，“Hybrid”教學(xué)模式有其閃光點，但同時也存在課程內(nèi)容缺乏“黏性”和共鳴、教學(xué)互動討論無序，問題失焦、“逃網(wǎng)”與斷網(wǎng)問題嚴(yán)重、教學(xué)評價準(zhǔn)確度和接受度不高等諸多問題。總結(jié)起來，其深層次原因是學(xué)生的自我教育及主體意識不足、教學(xué)的多邊互動機制不夠完善以及教師的導(dǎo)學(xué)機制發(fā)揮不暢。必須通過完善線上線下有機融合的技術(shù)支撐、切實增強高校師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)性、推進線上線下思政課教學(xué)專題化、構(gòu)建與“hybrid”教學(xué)模式相匹配的評價體系等手段對其進行重塑優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：疫情;Hybrid;高校思政課;線上教學(xué)

中圖分類號：G641? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1002-4107（2023）03-0067-04

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[1]。新冠感染疫情的沖擊加速了新媒體新技術(shù)在高校思政工作上的應(yīng)用，使線上教學(xué)質(zhì)量以及線上線下的結(jié)合成效成為影響高校思政課教學(xué)極為關(guān)鍵的因素。在當(dāng)前全國疫情穩(wěn)定可控、城市存在小規(guī)模爆發(fā)的后疫情時代，“Hybrid”教學(xué)作為一種“線上網(wǎng)課與線下課堂相結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，將各種數(shù)字化教學(xué)方法應(yīng)用于日常課堂教學(xué)之中，可以有效保障教學(xué)活動的進行，將成為后疫情時代的主要教學(xué)模式。不可否認，疫情期間高校思政課在線教學(xué)已經(jīng)積累了不少的成功經(jīng)驗：一方面，高校思政課教師充分發(fā)揮了線上教學(xué)的資源共享優(yōu)勢，以大量優(yōu)質(zhì)的幕課資源作為輔助教學(xué)的有效手段。另一方面，隨著高校思政課教師對教學(xué)信息設(shè)備掌握熟練程度的提升，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上也更加豐富。但同時，高校思政課教學(xué)也不可避免地暴露出了很多共性的問題。在肯定疫情期間各高校線上思政課教學(xué)在較好完成任務(wù)的基礎(chǔ)之上，也可把這次疫情看作是對以往高校思政課網(wǎng)絡(luò)化改革的一次“考試”。

一、高校思政課“Hybrid”教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

線上教學(xué)是“Hybrid”教學(xué)模式的關(guān)鍵一環(huán)。疫情期間，全國高校思政課教學(xué)首次大規(guī)模由線下真實課堂完全轉(zhuǎn)到線上虛擬課堂進行。而隨著疫情的總體可控，這種情況得以轉(zhuǎn)變。但部分疫情高發(fā)地區(qū)的高校線下教學(xué)長時期處于停滯的狀態(tài)，這使得無論是教師還是學(xué)生都受到了極大考驗。即便有小規(guī)模的線下教學(xué)也難以為線上教學(xué)提供有效的支撐，實現(xiàn)與線上教學(xué)的有機互動更是難上加難。而線上教學(xué)雖基本完成了教學(xué)任務(wù)，但仍暴露出不少問題。主要有以下幾點。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏“黏性”和共鳴

在以往高校思政課教學(xué)過程中，思政課教師積累了一定的線上教學(xué)經(jīng)驗，但仍未能達到熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)進行常態(tài)化線上教學(xué)的水平。同時，以“00后”為主的大學(xué)生群體與高校教師的信息“鴻溝”愈發(fā)明顯，這使得思政課教師進行線上教學(xué)的難度加大。首先，隨著新媒體新技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用和普及，線上思政課教學(xué)有了豐富的素材可供選擇，優(yōu)秀課件、幕課等網(wǎng)上資源極大充實了線上思政課教學(xué)內(nèi)容。但由于部分思政課教師缺乏對線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的篩選與整合能力，不能有效結(jié)合學(xué)生的實際情況對癥下藥，致使線上思政課教學(xué)變成了簡單的素材堆積，教學(xué)內(nèi)容缺乏“黏性”。同時，部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材存在重復(fù)率高、針對性弱、質(zhì)量參差不齊等問題，加之學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受和理解能力不同，導(dǎo)致線上教學(xué)難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，降低了學(xué)生的參與感和獲得感，使線上思政教學(xué)的沉浸性大打折扣。

其次，在疫情沖擊下，高校思政課教師利用騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)戎辈ソ逃浖瑫r配合微信、QQ進行線上教學(xué)。由于受教育觀念及知識體系的局限，部分思政課教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念缺乏足夠深刻的認識，簡單地把線上教學(xué)理解為互聯(lián)網(wǎng)和教育的機械相加，以完成學(xué)校安排的線上教學(xué)任務(wù)為目的，而忽視了教學(xué)效果。例如，在整個教學(xué)內(nèi)容傳授過程中，部分教師只是把線下教學(xué)內(nèi)容生搬到線上，或為了“省事”干脆把網(wǎng)上的幕課掛在線上組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。這種“一刀切”的做法不僅與我們希望通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)衍生出比線下教學(xué)更好效果的初衷相違背，而且難以讓學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

（二）教學(xué)互動討論無序、問題失焦

為盡可能減小疫情對課堂教學(xué)的沖擊，全國高校及時對包括思政課在內(nèi)的各種課程線上教學(xué)的具體實施作出統(tǒng)籌規(guī)劃。但是由于思政課線上大班教學(xué)的靈活性較低且部分教師缺乏及時的線上培訓(xùn)和模擬線上教學(xué)的準(zhǔn)備，導(dǎo)致線上教學(xué)形式過于僵化、缺乏互動性，且教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容不能較好地實現(xiàn)有機融合。

具體就直播教學(xué)和幕課這兩種主要的上課形式來講，在直播教學(xué)過程中，教師由以往面對學(xué)生鮮活的面孔變成了面對冰冷的直播設(shè)備，即便是課前作了充足的準(zhǔn)備，也難免會有“不知所措”，出現(xiàn)把握不好課堂節(jié)奏的現(xiàn)象。在師生互動方面，由于思政課是大班教學(xué)，無法做到學(xué)生同時討論，而且在教師講課期間，學(xué)生一般都處于閉麥狀態(tài)，師生間的實時互動難度加大。在教師線上教學(xué)準(zhǔn)備不足或難以適應(yīng)的情況下，幕課通常會成為教師進行線上思政課教學(xué)的重要形式。但是，由于在線上幕課的學(xué)習(xí)過程中缺乏真實課堂所具有的那種相互感染、及時互動的氣氛，加之學(xué)生在家中屏幕前學(xué)習(xí)的約束感較弱，其本身的學(xué)習(xí)專注程度較真實課堂相比就會有所下降，進而導(dǎo)致思政課線上教學(xué)互動效果不如預(yù)期。由于缺少了真實課堂的互動氛圍，集體沉默與秩序失控的極端現(xiàn)象都時有發(fā)生。并且因?qū)W生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的“一屏之隔”，少數(shù)學(xué)生甚至無視課堂紀(jì)律、學(xué)生規(guī)范。

（三）教學(xué)管理中“逃網(wǎng)”、斷網(wǎng)問題嚴(yán)重

與線下真實課堂相同，線上教學(xué)管理的中心任務(wù)同樣是教學(xué)質(zhì)量的提升，但由于線上課堂與真實課堂在媒介依托、教學(xué)形式、監(jiān)督方式等方面的巨大差異，致使線上教學(xué)管理的難度加大。經(jīng)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校線上教學(xué)管理方式多樣，且積極利用大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集和分析學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)生的動態(tài)化管理。但我們知道，在線上教學(xué)中無論使用哪種直播平臺，都很難做到對學(xué)生的實時監(jiān)管。就課堂簽到而言，部分學(xué)生在簽到完成之后就“移神別處”，甚至干脆離開直播學(xué)習(xí)設(shè)備，“逃之夭夭”的現(xiàn)象屢見不鮮。雖然有些教師設(shè)置了“課前”“課中”“課后”多次簽到，但上課的中途簽到不僅會破壞整體課堂教學(xué)的流暢度與學(xué)生的專注力，且教學(xué)管理效果仍收效甚微。是否“真正”到課，依舊只能取決于學(xué)生的自覺程度[2]。

就課堂教學(xué)而言，由于部分學(xué)生家住偏遠地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，導(dǎo)致在線上教學(xué)過程中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線等意外情況時常發(fā)生，加劇了線上課堂管理的難度。同時，由于部分教師缺乏處理線上教學(xué)突發(fā)問題的經(jīng)驗，面對這些問題，往往亂了陣腳，影響正常教學(xué)進度，甚至出現(xiàn)整堂課中斷的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)評價的準(zhǔn)確度和接受度不高

評價機制決定了教師對自身時間和精力的分配。疫情的沖擊要求高校思政課教師在有限時間內(nèi)花費大量精力盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、提升自身線上教學(xué)水平，在教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)手段以及教學(xué)管理等方面作出較大調(diào)整與創(chuàng)新。經(jīng)過在線調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多高校線上思政課教學(xué)評價方式多元但準(zhǔn)確度較低且評價結(jié)果的接受程度普遍不高。首先，思政課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價因線上教學(xué)的局限性而難以做到純線下教學(xué)的精準(zhǔn)程度。因分隔屏幕兩端，在線上思政課教學(xué)過程中師生無法面對面交流，教師只能通過學(xué)生的考勤情況、作業(yè)的完成質(zhì)量以及期末考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，無法對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況作出客觀而準(zhǔn)確的判斷。其次，對教師的教學(xué)評價一般依賴學(xué)?；?qū)W院派出的督查人員。督查人員通過在線旁聽并綜合其思政課程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系以及師生之間的互動程度作出評價。而對教學(xué)設(shè)計的合理性、學(xué)生對課堂教學(xué)的意見反饋卻很少被納入線上教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式不僅對思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的判斷有失偏頗，而且對思政課教師線上教學(xué)能力的提升收效甚微，進而導(dǎo)致了較低的師生接受度。

二、 高校思政課“Hybrid”教學(xué)亂象的深層次解析

高校思政課“Hybrid”教學(xué)歸根結(jié)底是圍繞“自我教育”“協(xié)同學(xué)習(xí)”和“教師導(dǎo)學(xué)”這三大模塊展開的。而通過這次疫情，廣大師生及其他教育工作者對“Hybrid”教學(xué)模式的認識更加深刻。高校思政課網(wǎng)絡(luò)化改革任重而道遠，只有認真剖析“Hybrid”教學(xué)亂象背后的深層次原因，才能進一步脫離傳統(tǒng)思政課堂的窠臼從而有效提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)生自我教育不足

自我教育是“Hybrid”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)時代，學(xué)生理論知識的建構(gòu)、學(xué)習(xí)技能的提升離不開利用海量網(wǎng)絡(luò)資源進行自我教育。由于缺乏對思政教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)再造能力，大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源無法有效整合到師生使用頻率較高的教學(xué)平臺上，導(dǎo)致學(xué)生自我教育與課堂教學(xué)的合力作用難以發(fā)揮。一方面，自我教育成功的關(guān)鍵就在于自主學(xué)習(xí)理念是否深入內(nèi)心。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變與否將決定思政課堂究竟是“教師的課堂”還是“學(xué)生的課堂”。疫情沖擊下，除了基本知識點的傳授外，思政課線上教學(xué)未能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生利用各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對線上豐富的學(xué)習(xí)資源進行整合并開展自主學(xué)習(xí)，這不利于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的理念。同時，部分學(xué)生存在自律性不足，難以集中精力進行線上課題學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另一方面，缺乏思政課教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生未能結(jié)合自身對課程專業(yè)知識的掌握情況以及自身的專業(yè)背景，選擇熟悉的網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，且在自我教育過程中，學(xué)生在不脫離思政課整體教學(xué)框架的基礎(chǔ)上難以對整個學(xué)習(xí)過程作出合理規(guī)劃，把握好學(xué)習(xí)進度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）多邊互動機制亟待完善

美國學(xué)者 David Jaffee（衛(wèi)·杰夫）認為交互性、協(xié)同性、主動學(xué)習(xí)和相互適應(yīng)是線上教學(xué)的基本原則。簡單來講，協(xié)同學(xué)習(xí)就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行交流探討，進而搭建學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師或?qū)W生與教學(xué)環(huán)境之間的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。但由于在線上教學(xué)過程中，學(xué)生間以及師生間缺乏必要的多邊互動，導(dǎo)致無論是“反思式”的協(xié)同學(xué)習(xí)方法還是“生成式”的協(xié)同學(xué)習(xí)方法都難以發(fā)揮其功效。首先，“反思式”的協(xié)同學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生更好地掌握主動權(quán)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨立思考的學(xué)習(xí)能力。而事實上，面對思政課上遇到的難題，學(xué)生往往難以通過自身的認真思考與冷靜分析解決問題，且最終沒能解決的難題也未能及時通過各種學(xué)習(xí)平臺或聊天工具向同學(xué)和老師請教。且“反思式”協(xié)同學(xué)習(xí)方法的協(xié)同程度相對較低，思政課教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)如觀看幕課、課堂測試時，往往因難度不適中，吸引力不強，讓學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣。其次，“生成式”的協(xié)同學(xué)習(xí)方法是自我反思式協(xié)同學(xué)習(xí)方法的更高階段，更有利于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間“思想火花”的碰撞，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“深加工”能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有較大益處。思政課教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也要體現(xiàn)出一定的深度、挑戰(zhàn)性和延伸性。但實際上，在對應(yīng)學(xué)知識有了一定掌握的基礎(chǔ)之上，學(xué)生與其他同學(xué)或思政課教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源共享率較低，意見交換程度較淺，難以完成對所學(xué)知識的更深層次理解，進而導(dǎo)致難以完善自身知識體系、拓寬認知領(lǐng)域，最終形成自己的新觀點。

（三）教師導(dǎo)學(xué)機制發(fā)揮不暢

“自我教育”和“協(xié)同學(xué)習(xí)”是“hybrid”教學(xué)模式成功運行所必不可少的兩大核心模塊，而“教師導(dǎo)學(xué)”則是該模式是否能夠成功應(yīng)用于思政課教學(xué)實踐的關(guān)鍵所在[3]。我們知道，一種模式本身的科學(xué)性是其成功運行不可或缺的前提條件，但更為關(guān)鍵的是該模式在實踐中的成效。不可否認，科學(xué)的線上自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)“土壤”，能夠極大限度地激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。但如果失去了“教師導(dǎo)學(xué)”優(yōu)勢作用的發(fā)揮，換句話說，如果沒有教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往就會偏離正確的軌道。（1）在以往的線上思政課教學(xué)實踐中，無論是線上教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計還是教學(xué)管理上都難以充分體現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)往往缺乏教師的有效引導(dǎo)。（2）部分師生簡單把思政教師的導(dǎo)學(xué)作用看作是“店小二”式的單向服務(wù)，未能有效通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，保持學(xué)生之間、師生之間的雙向互動，以及教師對學(xué)生的跟蹤性服務(wù)，以至于無法保證在線上教學(xué)過程中學(xué)生能始終保持對思政知識的專注度和新鮮力，進而順利完成思政課學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中受到如沮喪、失望、焦慮等負面情緒的影響時，教師未能作出積極干預(yù)，并利用各種手段和途徑及時化解。

三、后疫情時代高校思政課“Hybrid”解決之道

高校思政課的線上教學(xué)經(jīng)歷過兩年多全國大規(guī)模、大范圍實踐，線上教學(xué)模式日趨多樣化，線上線下教學(xué)的有機結(jié)合也日漸成熟化。高校思政課“Hybrid”教學(xué)必須尊重思政課教學(xué)規(guī)律并立足于實踐效果，進一步改變單一的教學(xué)模式，切實推進思政課線上線下教學(xué)的有機結(jié)合。

（一）完善線上線下有機融合的技術(shù)支撐

在后疫情時代，高校思政課的順利進行離不開軟硬件設(shè)備等各種技術(shù)支持。首先，線上思政課教學(xué)的順利開展需要成熟先進的硬件設(shè)備。高校要有計劃、有針對性地升級計算機、寬帶、校園無線Wi-Fi 等必須的基本硬件設(shè)備以支撐師生日常流暢穩(wěn)定的線上線下思政課教學(xué)體驗。同時，針對在疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些問題，相關(guān)部門應(yīng)合力開發(fā)更為成熟先進的學(xué)習(xí)軟件。充分利用錄影錄音設(shè)備、學(xué)生身份識別、不定時簽到等技術(shù)手段形成對學(xué)生的有效監(jiān)管。當(dāng)然，在做這些工作的同時我們也要充分保護好學(xué)生的隱私，必要時要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，軟硬件升級的成本更不能由學(xué)生買單。此外，要建立并完善高校大學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫從而實現(xiàn)對學(xué)生的常態(tài)化、公開化、可視化的有效監(jiān)測，進而形成數(shù)據(jù)新、易監(jiān)測、可量化的思政“數(shù)據(jù)庫”。在思政課線上線下教學(xué)實踐過程中要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析給不同學(xué)生以針對性的教學(xué)方案。總之，大數(shù)據(jù)與思政課的有機融合是在技術(shù)層面上對線上線下思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理以及教學(xué)評價方面的“升華”。

（二）切實增強高校師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)性

疫情期間，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果“大打折扣”的一個重要原因就是無論教師還是學(xué)生一時都無法適應(yīng)純線上的教學(xué)環(huán)境。隨著高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化水平的不斷提高以及我們所處環(huán)境的不可控因素日益增多，在不可預(yù)測的將來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“戲份”必定是只增不減。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生能夠取得較好學(xué)習(xí)效果的前提條件，是學(xué)生通過自我調(diào)整實現(xiàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的動態(tài)平衡的過程。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提升他們的信息素養(yǎng)。在信息大爆炸的今天，學(xué)生能夠?qū)螘r需要信息、需要什么信息以及如何利用和評價信息就顯得尤為重要。具體來說，要進一步促進“教師導(dǎo)學(xué)”優(yōu)勢作用的發(fā)揮，把問題作為指引，積極培養(yǎng)學(xué)生主動搜集信息、處理信息以及分析信息的能力。其次，在對信息進行學(xué)習(xí)和加工的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。最后，要營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本條件，讓大學(xué)生擁有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗就必須盡可能地優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）切實推進線上線下思政課教學(xué)專題化

以往的線上思政課教學(xué)更多的只是傳統(tǒng)課堂的“網(wǎng)絡(luò)化”或者說是傳統(tǒng)課堂的“網(wǎng)絡(luò)版再現(xiàn)”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化問題急需通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的進一步整合與改造而加以解決，并最終真正達到網(wǎng)上資源庫的作用。教學(xué)專題化就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容以若干模塊的形式展現(xiàn)給學(xué)生，在密切結(jié)合當(dāng)下熱點問題的同時，通過專題講授將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，并以討論的形式讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的過程[4]。思政課由線下搬到線上，思政教學(xué)專題化的問題導(dǎo)向性、啟發(fā)性等優(yōu)勢不會改變。同時，思政教學(xué)專題化優(yōu)勢的發(fā)揮離不開線上與線下教學(xué)的有機結(jié)合。專題化教學(xué)對思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)、理論知識水平提出了更高的要求，而網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源不僅極大地延展了思政課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，而且有效彌補了思政課教師該方面的不足。以中國年輕世代高度聚集的文化社區(qū)和視頻平臺嗶哩嗶哩（以下簡稱“B站”）為例，2019年，用戶在B站直播學(xué)習(xí)時長突破200萬小時，B站正成為年輕人學(xué)習(xí)的首要陣地。B站能夠如此吸引“90后”和“00后”的重要原因就在于“社區(qū)”的劃分，進而提升內(nèi)容推送的便捷化和精準(zhǔn)化水平[5]。同理，只有切實推進思政課教學(xué)專題化，使網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源進一步精細化、鏈接化，才能真正提升學(xué)生與思政課堂之間的“黏度”。

（四）構(gòu)建與“hybrid”教學(xué)模式相匹配的評價體系

疫情的沖擊加速了思政課教學(xué)評價方式由線下到線上線下相結(jié)合的轉(zhuǎn)換，在后疫情時代線上教學(xué)評價的“戲份”同樣是只增不減。首先，與傳統(tǒng)的線下評價、結(jié)果性評價相比要更加突出線上評價與過程性評價的優(yōu)勢。自主學(xué)習(xí)是線上教學(xué)的重要組成部分，思政課的線上教學(xué)評價也更應(yīng)該突出每個學(xué)生自主性及個性化等特點。因此，這就更需要對學(xué)生某個學(xué)習(xí)階段進行跟蹤式、立體化的過程性評價。舉例來說，在思政課線上教學(xué)過程中通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺盡可能多地搜集學(xué)生如上課簽到情況、互動頻率、對小組任務(wù)的貢獻度、階段測試結(jié)果等相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并加以分析，及時了解思政課教學(xué)效果，獲取對教學(xué)過程的不間斷反饋，從而有效解決思政課教學(xué)中存在的問題，明確思政課教學(xué)未來的改進方向。此外，要揚長避短，實現(xiàn)線上線下評價方式的優(yōu)勢互補。線上評價的效果明顯但同時也存在不少缺陷。與線下評價不同，線上評價完全依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)管理透明度、用戶數(shù)據(jù)隱私性等各種因素都對數(shù)據(jù)安全產(chǎn)生較大影響。為此，要構(gòu)建與“Hybrid”教學(xué)模式相匹配的線上線下思政課評價體系，在重點突出思政課線上評價關(guān)鍵作用的同時，也不能忽視線下評價的協(xié)同配合作用。

四、結(jié)語

筆者認為，線上教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)豐富，互動性和吸引力強具有它的獨特價值。無論是線上思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是線下傳統(tǒng)大班教學(xué)都是高校思政課不可或缺的一部分。所以在今天重提“Hybrid”綜合教學(xué)模式是及時而必要的。通過疫情期間線上教學(xué)所暴露出的問題，我們更深的認識到基于線上線下的“Hybrid”教學(xué)模式才是高校思政課改革的未來之路?！癏ybrid”教學(xué)模式是適合網(wǎng)絡(luò)教育的，虛擬情境與現(xiàn)實課堂深度融合的現(xiàn)代綜合學(xué)習(xí)理念，對解決當(dāng)前思政課線上教學(xué)所暴露出的問題具有較大啟示意義。

參考文獻：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]沈震.疫情防控下高校思想政治理論課線上教學(xué)策略[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020（3）.

[3]徐為人，周揚.Hybrid綜合學(xué)習(xí)模式研究[J].外國教育研究，2005（7）.

[4]白夜昕.高校思想政治理論課專題化教學(xué)中常見問題與對策研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020（6）.

[5]馬靜音，曹銀忠.二次元文化社區(qū)：高校思想政治教育的空間轉(zhuǎn)向——以“B站”為例[J].電子科技大學(xué)學(xué)報（社科版），2020（1）.