摘要：職業(yè)教育作為推動(dòng)我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略最為直接有效的人力資源和技術(shù)保障，必須借助服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代機(jī)遇，不斷深化校企合作，主動(dòng)貼近農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際，與基層政府、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)村企業(yè)建立長期穩(wěn)定的互惠合作關(guān)系。引導(dǎo)各學(xué)科師生廣泛參與到鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的產(chǎn)品研發(fā)、品牌創(chuàng)建、技術(shù)培訓(xùn)、品牌推廣及農(nóng)業(yè)工匠精神傳承等活動(dòng)中來，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)、成果轉(zhuǎn)化和政策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；鄉(xiāng)村振興；人才培養(yǎng)

《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)了高校深入服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的重要作用。隨著2022年5月1日新職業(yè)教育法的實(shí)施，職業(yè)教育伴隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施也迎來了改革發(fā)展的良機(jī)，即結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)為農(nóng)村農(nóng)業(yè)項(xiàng)目提供智力與人才支持，多層次、寬領(lǐng)域地助力鄉(xiāng)村振興。

一、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)涵與作用

職業(yè)教育，是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有1.13萬所各類職業(yè)院校、3088萬在校學(xué)生，已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略旨在進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的偉大目標(biāo)。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)，必須以人才來推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提升并優(yōu)化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次和結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育是我國社會(huì)教育體系的重要組成部分，是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為密切，與民生、就業(yè)關(guān)聯(lián)最為直接的教育類型。職業(yè)院校70%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”，培養(yǎng)涉農(nóng)人才，既是鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)最重要的教育基地，也是最為直接的實(shí)踐基地。職業(yè)教育要發(fā)揮在職業(yè)化教學(xué)和一線技術(shù)研究與應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科專業(yè)的共同發(fā)展。在培養(yǎng)有知識(shí)、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會(huì)管理的新型職業(yè)農(nóng)民的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民、學(xué)生、教師三方共同受益；為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供新動(dòng)能的同時(shí)，也推動(dòng)了院校自身的改革發(fā)展。[1]

二、現(xiàn)階段職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中存在的問題分析

（一）職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的功能有待進(jìn)一步提升

雖然國家一再提升職業(yè)教育的社會(huì)地位，但社會(huì)層面仍然對(duì)職業(yè)教育存在一定的偏見和歧視，相較于普通教育，職業(yè)教育在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上仍處于相對(duì)弱勢(shì)地位。高職院校專業(yè)技術(shù)人員參與社會(huì)服務(wù)和科研的機(jī)會(huì)和層面明顯低于普通高校，尤其是在政府主導(dǎo)的重點(diǎn)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中幾乎清一色都是重點(diǎn)高校。客觀來說，職業(yè)教育起步較晚，自身師資力量和教學(xué)資源相對(duì)薄弱，教科研成果主要集中在教學(xué)研究和教學(xué)改革領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域的高水平科研成果不多。對(duì)一些產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的重大科技突破和科技成果轉(zhuǎn)化難以承接，缺乏引領(lǐng)行業(yè)科技發(fā)展和機(jī)制創(chuàng)新的話語權(quán)，故而在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中的功能釋放還有待進(jìn)一步提升。

（二）職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置亟待調(diào)整

在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益趨向特色化、差異化的時(shí)代背景下，職業(yè)院校與鄉(xiāng)村發(fā)展的融合度不夠，現(xiàn)有職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的需求脫節(jié)等問題愈發(fā)凸顯。一些院校的涉農(nóng)專業(yè)無法滿足本區(qū)域特色農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，具體體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際；專業(yè)建設(shè)偏重于為地方城鎮(zhèn)化、工業(yè)化發(fā)展服務(wù)。尤其是對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)產(chǎn)品品牌經(jīng)營管理等熱門專業(yè)的人才供給不足，難以適應(yīng)鄉(xiāng)村振興全方位、多層次、細(xì)水長流式的內(nèi)涵發(fā)展。因此，職業(yè)教育必須要根據(jù)當(dāng)前農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置。把服務(wù)鄉(xiāng)村振興納入到專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方案之中，融入到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃之中，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展獻(xiàn)“人” 獻(xiàn)“技”。

（三）職業(yè)院校師生投身鄉(xiāng)村振興的服務(wù)意識(shí)有待加強(qiáng)

人是所有管理工作的核心，鄉(xiāng)村振興的核心同樣也是人力資源的開發(fā)與管理。然而目前職業(yè)院校師生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識(shí)尚顯薄弱，還有待正確指引。這是由于：第一，我國特有的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中造成的城鄉(xiāng)收入差距過大；第二，十?dāng)?shù)年以來，大量農(nóng)村年輕人來到城市發(fā)展定居生活，形成了“80后” 不愿回鄉(xiāng)、“90后” 不懂務(wù)農(nóng)、“00后” 不當(dāng)農(nóng)民的普遍心態(tài)。這一社會(huì)現(xiàn)象同樣影響到了職業(yè)院校的社會(huì)功能和辦學(xué)目標(biāo)認(rèn)知，導(dǎo)致部分職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展更多偏向于城鎮(zhèn)崗位，偏離了“三農(nóng)” 產(chǎn)業(yè)的服務(wù)功能；第三，院校對(duì)與鄉(xiāng)村振興有關(guān)政策的宣傳力度不足，對(duì)學(xué)生缺乏服務(wù)鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃；部分學(xué)生也缺乏艱苦奮斗、勇于奉獻(xiàn)的精神。認(rèn)為農(nóng)村環(huán)境條件艱苦，收入遠(yuǎn)不及城市，不愿正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村、了解農(nóng)村、回到農(nóng)村。甚至是農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后大多也不想回到農(nóng)村；部分教師受職稱評(píng)審、福利待遇甚至是官本位等消極思想影響，對(duì)鄉(xiāng)村振興建設(shè)缺乏正確的思想認(rèn)識(shí)，不愿投身到新時(shí)代農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐中去。

（四）職業(yè)教育中的技能培訓(xùn)滯后于學(xué)歷教育的發(fā)展

學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)是職業(yè)教育的兩項(xiàng)重要內(nèi)容。職業(yè)教育在整合農(nóng)業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)方面發(fā)揮了重要作用，中高職院校在教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)推廣、資格認(rèn)證等方面也發(fā)揮了主體作用。但據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村職業(yè)教育相對(duì)滯后，農(nóng)民接受專業(yè)技能培訓(xùn)的比例仍然不高，并且由于農(nóng)村年輕勞動(dòng)力大批涌入城市，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力呈現(xiàn)年齡大、文化程度低、經(jīng)營管理技能缺乏的普遍特征。面對(duì)文化素養(yǎng)參差不齊的農(nóng)民學(xué)員，很多技能培訓(xùn)工作的開展效果大打折扣，甚至流于形式。技能培訓(xùn)工作的開展，距離國家希望全國技能勞動(dòng)者占就業(yè)人員總量比例達(dá)到25%以上、高技能人才占技能勞動(dòng)者比例達(dá)到30%以上的目標(biāo)還有一定差距。[2]因此，職業(yè)院校必須加大技能培訓(xùn)工作的開展力度，幫助農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員真正成為擁有多種技能的新型職業(yè)農(nóng)民，讓農(nóng)業(yè)成為有品牌的產(chǎn)業(yè)。

三、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的路徑創(chuàng)新實(shí)施建議

（一）人才培養(yǎng)

1.職業(yè)教育圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略加強(qiáng)專業(yè)優(yōu)化和升級(jí)改造

職業(yè)教育需要針對(duì)我國當(dāng)前農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的實(shí)際情況，做好職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。在鄉(xiāng)村振興背景下，對(duì)于現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置，一方面，要充分調(diào)研新農(nóng)村建設(shè)的人才需求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。對(duì)教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，將以往側(cè)重培養(yǎng)服務(wù)就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)用型、技能型農(nóng)民，轉(zhuǎn)變過渡到培育“懂專業(yè)、善管理、會(huì)經(jīng)營” 的高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民；另一方面，要針對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)特點(diǎn)，深入市場調(diào)研，圍繞市場辦專業(yè)。專業(yè)設(shè)置要對(duì)接農(nóng)產(chǎn)品價(jià)值鏈，緊密結(jié)合區(qū)域農(nóng)產(chǎn)品深加工產(chǎn)業(yè)鏈需要，根據(jù)需要適時(shí)設(shè)置特色涉農(nóng)專業(yè)，形成自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色。重點(diǎn)解決鄉(xiāng)村生態(tài)、信息、金融、人文、科技資源的融合和對(duì)接難點(diǎn)。大力推進(jìn)農(nóng)文、農(nóng)理、農(nóng)工、農(nóng)醫(yī)專業(yè)的交叉融合，設(shè)置與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)的智慧農(nóng)業(yè)、大數(shù)據(jù)農(nóng)業(yè)等新專業(yè)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與農(nóng)企生產(chǎn)（加工）崗位能力要求的“零距離”。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐農(nóng)村新技術(shù)、新平臺(tái)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.完善鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)體系和長效機(jī)制

職業(yè)教育要進(jìn)一步滿足縣、鄉(xiāng)、村社區(qū)民眾對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)的需求。要進(jìn)一步提升縣域職業(yè)教育資源的輻射范圍和供給服務(wù)能力，為鄉(xiāng)村社區(qū)民眾提供通俗易懂、實(shí)用多樣的培訓(xùn)服務(wù)，體現(xiàn)職業(yè)教育涉農(nóng)服務(wù)的便利性、實(shí)用性和多樣性。同時(shí)，我國在大規(guī)模城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中一定程度上形成了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才短缺、勞動(dòng)力斷層的局面，因此需要補(bǔ)充更多學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的高素質(zhì)青年人才。職業(yè)教育必須以新生代農(nóng)村青年為培養(yǎng)主體，引導(dǎo)高素質(zhì)農(nóng)村青年回歸鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村，把他們培養(yǎng)成鄉(xiāng)村振興建設(shè)的主力軍，讓職業(yè)教育成為解決農(nóng)村高素質(zhì)人力資源供給不足的關(guān)鍵路徑。

（二）技能培訓(xùn)

職業(yè)教育作為開展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技能培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)的重要載體，開展農(nóng)民培訓(xùn)是分內(nèi)之事，是職責(zé)所在。面對(duì)鄉(xiāng)村振興的新形勢(shì)、新要求，職業(yè)院校需要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，建立起新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)體系和長效工作機(jī)制。一方面，要面向農(nóng)村，敞開校門請(qǐng)農(nóng)民進(jìn)來，通過舉辦技能培訓(xùn)班，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和加工企業(yè)的農(nóng)民、生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員及農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營大戶進(jìn)行多層次、全方位的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營管理培訓(xùn)，及時(shí)跟蹤分析學(xué)員的理論知識(shí)和操作技能掌握情況，確保技能培訓(xùn)能產(chǎn)生幫助農(nóng)民提高技術(shù)水平和文化素質(zhì)的實(shí)效，切實(shí)提高農(nóng)民的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，要面向農(nóng)村，組織院校教師走出去，進(jìn)村入戶，開展一對(duì)一幫扶。根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和鄉(xiāng)村振興人才需求，有針對(duì)性地開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，整合培訓(xùn)資源，滿足上至推廣銷售，下至田間種植的不同類型、不同層次的培訓(xùn)需求。

（三）科技幫扶

職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興，需要深入研究農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)際，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，做強(qiáng)科技幫扶，以科技促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，以技術(shù)幫扶產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

1.圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中各項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)開展技術(shù)幫扶

針對(duì)部分農(nóng)村地區(qū)科技落后和技術(shù)缺乏的現(xiàn)象，必須以科技引領(lǐng)來推動(dòng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)升級(jí)。職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)學(xué)及相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村產(chǎn)業(yè)深度對(duì)接，結(jié)合地方特色，重點(diǎn)推進(jìn)種植經(jīng)濟(jì)作物、畜牧養(yǎng)殖、鄉(xiāng)村旅游等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)管理的“幫扶帶” 功能，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化。通過組建現(xiàn)場指導(dǎo)專家組，從選種到育苗，從栽培到收獲全過程在屬地鄉(xiāng)村送技術(shù)、送服務(wù)，做到“送技術(shù)下鄉(xiāng)、送服務(wù)上門”。持續(xù)發(fā)揮科技促農(nóng)的推動(dòng)作用，讓科學(xué)技術(shù)為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

需要注意的是，現(xiàn)階段我國各地鄉(xiāng)村大多以鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或村辦企業(yè)為主體，實(shí)行產(chǎn)銷供一條龍的經(jīng)營模式。職業(yè)教育的科技幫扶工作需要結(jié)合這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營做好技術(shù)指導(dǎo)，圍繞“生產(chǎn)經(jīng)營” 做文章，實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品和副產(chǎn)品的精深加工高質(zhì)量發(fā)展，提升農(nóng)產(chǎn)品附加值。

2.通過科研立項(xiàng)和科技創(chuàng)新促進(jìn)鄉(xiāng)村振興建設(shè)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵就是要推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合屬地農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提振之需求，發(fā)揮人才和科研優(yōu)勢(shì)，突出應(yīng)用性課題研究，為農(nóng)村農(nóng)企提供更多的技術(shù)研發(fā)和管理創(chuàng)新支持。例如，針對(duì)屬地的自然環(huán)境和特色農(nóng)業(yè)，校企合作開發(fā)具有綠色食品標(biāo)志、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)志和農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志的特色優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品。通過新產(chǎn)品研發(fā)、品牌創(chuàng)建、市場推廣來提升產(chǎn)品科技附加值。此外，還可以結(jié)合鄉(xiāng)村振興背景下國家大力發(fā)展鄉(xiāng)村生態(tài)旅游的扶持政策，圍繞鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)特色，開發(fā)鄉(xiāng)村生態(tài)旅游觀光項(xiàng)目，推進(jìn)鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

（四）共建平臺(tái)

鄉(xiāng)村振興背景下，職業(yè)院校要發(fā)揮自身人才、教學(xué)、科研等優(yōu)勢(shì)，與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、農(nóng)副產(chǎn)品精細(xì)化生產(chǎn)加工、營銷推廣等方面開展產(chǎn)學(xué)研深度校企合作，共建平臺(tái)，合作育人。尤其是農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)模式要向協(xié)同式、合作式轉(zhuǎn)變，探索建立以政府為主導(dǎo)，職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)企業(yè)共同參與的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多方協(xié)同育人培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才鏈、資金鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈的有機(jī)銜接。

（五）優(yōu)師引領(lǐng)

現(xiàn)階段，由于我國地域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和增長速度不同，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)差異化明顯。部分貧困地區(qū)尤其是農(nóng)村，師資力量匱乏、教育資源落后等問題是客觀存在。職業(yè)教育肩負(fù)著服務(wù)和振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，因此，高質(zhì)量的師資力量是根本。因此，建立優(yōu)質(zhì)師資向農(nóng)村引流的一系列機(jī)制就顯得尤為重要。要建立師資力量城鄉(xiāng)互動(dòng)互補(bǔ)的導(dǎo)向格局，切實(shí)打通城鄉(xiāng)教育資源壁壘，建立職業(yè)院校高水平教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站掛職、兼職和離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度；在職稱評(píng)審、福利待遇、干部提拔等方面建立通道機(jī)制，培養(yǎng)、引導(dǎo)一批中青年優(yōu)質(zhì)師資回流農(nóng)村，探索人才培養(yǎng)工作下鄉(xiāng)、教學(xué)培訓(xùn)資源進(jìn)村、教師指導(dǎo)田間下地等形式，為鄉(xiāng)村振興的發(fā)展打造穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的“雙師型” 教師隊(duì)伍，確保鄉(xiāng)村振興的人才引領(lǐng)力量。

四、總結(jié)

職業(yè)院校作為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的重要人才保障基地，是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為密切，與民生、就業(yè)關(guān)聯(lián)最為直接的教育體系。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)積極聯(lián)合政府、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)和農(nóng)貿(mào)企業(yè)開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，助力農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、品牌創(chuàng)建、營銷推廣等領(lǐng)域，更好地為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻(xiàn)智慧與力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳曉紅，蔡宗朝.職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略路徑探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2020，（11）：22-27.

[2] 易小芳.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新路徑[J].繼續(xù)教育研究，2021，（2）：70-75.

課題項(xiàng)目： 本文為全國商科教育科研“十四五”規(guī)劃2022年度課題“職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKJYKT-220603）階段性研究成果。

作者簡介： 陳甦，男，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：工商管理與職業(yè)教育。